第四章 对策与建议
教师合作目前存在许多不足，前文也已经做了原因分析，我们也知道教师合作和诸多因素有关，想要构建一个促进教师合作的体系并不是轻而易举的事，它是一项复杂的、系统的、全面性的工程，需要多方面的共同努力。教师间顺利的开展合作需要教师个体观念层面的根本改变、制度层面的有效评价机制、管理层面的支持性平台以及技术层面对高质量合作的保障。
一、观念层面
（一）树立合作取向价值观，用"我们"代替"我"
1、培养教师的集体荣誉感
所谓"人人为我，我为人人。"人是属于小群体的生命体，教师要认识到教师群体之间是沉浮与共的，每个人都是群体成功的关键。集体荣誉感是激发人们奋发进取的精神力量、内在动力，是一种积极的内在品质。当集体取得成绩、受到赞扬时，成员们会表现出自豪、光荣、欣慰的心情；当集体受到惩罚、批评时，成员会表现出挫败、低落、自责的感情。学校也要注重培养教师的集体荣誉感，多鼓励团体作业，多奖励团体，帮助教师认识到"我们"的胜利要重于"我"的胜利。
2、消除教师个人英雄主义心理
目前教师受传统思想禁锢和激烈的竞争环境影响，教师队伍普遍存在个人英雄主义，这种思想观念很不利于教师合作，所以教师首先要转变这种狭隘心理。古人云"独学而无友，则孤陋而寡闻",教师是教师队伍里的一份子，教师群体里不应再区分"你"、"我"、"他"的孤立关系，而应该是"我们"的相互依赖关系。教师的教学目的都是一致的，都是在为培养祖国未来的建设军而努力，所以教师更应该以大局为重，以集体为重，摈弃个人的狭隘、封闭等扭曲心理。教师群体就好像一支军队，如果在战场上都考虑个人得失，那么很难取得胜仗，相反如果以大局为重、通力合作，这样才能所向披靡、无所畏惧。
3、提高合作的理论认识
一方面，教师首先要对合作有正确的认识。理论能够有效指导实践，教师应该主动去了解教师合作的相关理论，把理论认识转化为思想认同。美国学者史密斯﹒洛伦指出："教师合作有三个基础：一是坚信合作是教师在一起工作的理想方式，这样才能将时间和精力投入合作中，使合作成功并有好的收效。二是教师们认为：这是一种结束经常有的孤独感的机会，教师能在每学期以饱满的热情与合作者讨论工作，交换观点和资料，完善课程结果。三是教师们应相信彼此之间可以给予并获得支持。"可见教师对合作的认同感很重要，教师只有对合作理论有了深厚的正确理解，才能转化成强烈的内在驱动力，把理论和实践有效结合起来。
另一方面，教师要对合作有深度的认识。这就需要教师自身、学校、教师培训组织的共同努力，教师日常生活中要注意合作相关理论的积累；学校也要多为教师宣传、指导合作；教师培训应该建立起以"树立教师合作取向价值观"为主要师德教育内容。
（二）正确对待合作与竞争，用竞争促进合作
教师不合作的一个重要原因就是竞争因素的影响，由于班级授课制的限制，教师们在我的教师上课、只研究我的教学科目、教我自己学生。从理论上讲，个人主义的学校结构是可能的。但实际上，当个人主义结构在实践中实行时，教师之间的关系就会转向竞争。[43]
教师的观念中普遍对合作与竞争的认识存在偏失，他们认为合作与竞争是完全对立的，其实不然，良性的竞争能够促进合作，合作并不完全排斥竞争，在竞争中教师能够认识到自己的不足，再通过合作取他人之长，最终达到双赢的局面。
教师应该正确对待合作与竞争，因为通过竞争获得胜利的人永远是少数，恶性的竞争带来的消极影响也是可想而知的，它能使学校整体局面变得紧张，使教师心理变得狭隘，从而不利于教师专业的发展。学校领导者应该建立一种合作-竞争机制，这种竞争必须发生在合作的大只有合作没有竞争的团体是根本不存在的，要引导教师充分合作，适度竞争，正如孔子所言"其争也君子".
二、制度层面
学校制度是学校发展的前提，是学校文化的内在机制，更为维系学校正常秩序提供保障，因此学校制度为学校教学工作顺利开展起着不可替代的作用。学校制度能为教师合作起到引导、约束、陶冶的作用，虽然制度的束缚有悖教师合作自主、自愿的原则，但就目前教师合作文化建立初期来看，多数教师不能自觉的去进行合作，所以制度的约束能帮助教师快速从合作的他组织转向自组织、从人为合作转向自然合作，因此制度层面对教师合作的顺利开展有支撑作用，建立一个系统的、有效的、可实行的制度来促进教师间的合作已迫在眉睫。
（一）完善教师评价制度，将合作纳为评价标准
就目前小学教师评价制度来看，教师个人教学业绩是衡量一位教师是否优秀的唯一标准，也是教师晋升、奖励的唯一标尺，这种评价制度便是滋生教师竞争心理的根本所在，使教师合作走向形式化的助推剂，所以必须改变这样的单一评价体系，把教师合作纳为评价标准，不仅能提高教师自身素养，并且能带动学校整体的发展。
1、把教师合作制度纳为评价体系
在调查中我们得知目前小学教师合作与评价制度关系基本为零，教师们一味的追求教学业绩，追求个人的成功，这种现象的主要原因在于学校没有把教师合作制度纳入评价体系中。为了增强教师合作，应该将教师合作意识、教师有无合作、教师合作能力与素养、教师合作效果等都纳入评价中。我国人民正是因为缺少团队精神，所以例如足球、篮球等团体比赛成绩欠佳，而乒乓球、游泳等个人比赛总是位居榜首。教师队伍必须以此为借，把教师合作制度纳入评价体系，养成教师合作精神，吸取中国体育界的惨痛教训。
2、改革奖励机制，推崇团体作业
要培养教师具有团体作业的意识，用团体的思维去思考、用合作的行为去做事。合作努力的核心是积极的互依性，所以只有靠团体里成员的共同努力才能获得成功，这样不但促进了教师间的合作，增进了教师间的人际关系，并且避免了"搭便车"、"磨洋工"等现象。在评价形式上，必须是团体奖励优于个人奖励，对于个别合作表现突出的教师学校应给予肯定和奖励，转变完全以教师个人业绩为评价的体制。另外需要指出的是，这里强调的团体并不是派别主义，团体强调的是合作精神，团体间不存在根本性的对立，而派别主义强调的是排他性，因此他们之间不存在冲突。
3、建立公平、民主的评价机制
公平、民主在一个团队里至关重要，同时也应该是建立学校制度所要遵循的基本原则。
想要教师公平、民主的对待每一位学生首先必须使教师本人处于公平、民主的氛围中，要让教师体验到有付出就有回报。对教师的评价不应具有甄别性，一方面评价标准应该公平、民主，包括教师的教学能力、工作态度、对待同事的态度、日常规范等，而不应有偏向性，对于新教师应该受到与有资历的教师同样的待遇。另一方面体现在评价者方面，对教师的评价权不应只掌握在学校的领导者手中，还应该包括学生、家长、同事等。只有教师们受到公平、民主的待遇教师才会热爱他们所在的集体，否则教师只会淡漠的做事，孤独的工作，使合作制度形同虚影。
（二）改革教研组制度，还教师主人翁地位
教研组本应该是专业性组织，在教研组研讨时谈论的应该是教学计划、授课方案、学术讨论等专业性问题，但目前的教研组成了传达上级命令、转发教研通知等的行政组织，教师在这样的组织中逐渐失去了主体性地位，也失去了自主权，这样不利于教师合作的开展。我们必须以制度性的专业组织要求教研组，使其恢复原有功能。
1、学校领导的干预要适度
受传统封建制度影响，教师心理普遍存在等级性思想，如在领导者面前怯于表达、对领导的指令只有服从不敢违抗等。教研组是教师合作的最常见方式，所以有必要改革教研组制度，领导者们应该适当放权，还教师在教研组中的话语权与决策权。应创造更多给教师交流的机会和可能，让每位教师都有参与学校活动、设计教学、规划学校发展的权利，毕竟教师是站在教育岗位最前线的人。
2、赋予教师合作自主权
教师是合作中的主体，学校应赋予教师对合作对象、合作方式的自由选择权，而不应该命令式的指派。教师本人要比任何其他人了解自己，多数教师能够知道自己的不足，包括性格、教学方法、科研等方面，从而教师能够为自己选择合适的合作对象和合作方式，有效弥补自身的不足。教师只有具有了主人翁地位，才能最大限度发挥主观能动性，变被动的合作为主动的寻求合作。
需要指出的是，合作制度的制定核心思想是促进教师合作，而不是通过权利压制和强迫教师合作。聪明的领导者是应该懂得如何引导、鼓励教师合作，强制性的合作只会给教师带来更大的压力，并且达不到真正合作的效果。
三、管理层面
这里论述的管理层面主要针对小学校长，一位好的校长等于一所好的学校，校长是学校里的最核心人物，所以校长必须懂得如何引领一所合作型的学校。教师合作的真正应用绝不只在于教学范畴，它与校长的领导方式、领导理念和推展合作的策略有很密切的关系，如果校长能够把对合作的强烈认同感落实到学校各种管理活动中，那么构建教师合作文化的宏伟蓝图必将指日可待。
（一）运用榜样的作用，激发教师合作热情
1、领导者身先士卒，做好榜样垂范
亨利·弗里德里克·艾米尔说过"人不会通过说教，而能通过榜样来改进……你想要别人怎么样，你先自己做表率。要自己做出样子，而不是用语言和说教。"[45]
榜样的作用是无穷大的，作为一校之长，校长首先要从自身做起，目前校长对合作是高度认识的，但认识的高度要远远低于落实的程度，所以我们强调领导者要身先士卒，做好榜样垂范。校长不但要具有良好的领导能力，更要从我做起，培养自身合作素质。被领导合作的教师们更希望自己的校长是一位同时具有合作能力和合作素养的人。校长一方面要培养自己的与人沟通交流能力、倾听能力和表达能力等；另一方面要懂得分享，多关注合作相关理论，结合长期的工作经验，把有效的信息传授给教师。
2、多宣传合作成功事例，推进教师合作习惯的养成
领导者应该多宣传教师合作的成功事例，如可以在走廊海报上张贴在合作方面表现出色的教师照片和事例、发表一些教师共同创作的学术成果等。或者可以在每间教室的墙上张贴一些有关合作的名言警句，如"众人拾柴火焰高"、"人多力量大"、"三个臭裨将，顶过诸葛亮"等，通过这些榜样的渲染可以有效推进每位教师合作习惯的养成。另外多数中国人具有"随大流"的习惯，领导者也可以先带动一部分教师选择合作，当这些教师体会到合作带来的硕果之后，起到榜样作用的同时自然也会带动其他所有教师进行合作。
（二）实行科学的管理模式，先进的管理理念
1、要做领导者，不要做管理者。
"领导"和"管理"两个词存在本质上的不同：从目标上看，管理是实现组织目标，没有个体性；领导是实现组织与个人双重目标。从手段上看，管理是通过制度、组织和规范；领导是通过潜在的影响力。从时间上看，管理在达成组织目标后就结束了；领导的影响力却是持久的。从范畴上看，管理只能对权力范围内的人员施行，是有一定的职限和职责范围的；领导却可以通过影响力不仅影响下属，还可以影响同事、上级及其他外部的相关人员。从权威上看，管理是可以将权威转手给他人的；而领导权却很难传授给别人--领导魅力、领导权威和领导能力都是特有的，潜在于领导人身上，别人很难代替。合作型的学校需要校长做一名领导者，而不是管理者，具有领导能力的校长才能够长久的维持教师合作，教师们才会赋有激情的去合作；管理者统治的学校只会使氛围变得紧张、冷淡、毫无生机，不利于教师合作的开展。
2、科学的用人机制，懂得知人善用
知人善用此乃王道！古往今来善于用人者方能成大事铸大业。高祖皇帝、唐太宗、明太祖都是用人高手，在当今的社会，要懂得知人善用也是领导者必不可少的能力之一。在招聘教师时领导者不能只关注教师的教学水平，更要注重教师师德方面的考察，要采用对德才兼备者，委以重任；有德才逊者，加强培养；有才无德者，不留不用原则。教师的师德在教师合作中至关重要，心胸狭隘、价值观扭曲、以自我为中心的教师是不会在合作中表现出色的，对学校的发展也会起到滞碍作用。在用人方面，领导者应采用量体裁衣、不拘一格、用人所长、尽其所能的机制。有些人适合教学、有些人擅长行政工作，这就要求领导者要充分关注每一位教师，了解每一位教师的特长，懂得知人善用。
3、建立共同愿景，鼓舞人心
教师合作是围绕一个共同的目标而开展起来的，如果教师们各怀心机、各有所图，缺少共同愿景，那么合作很难进行。正如在日本 170 家失败的合资企业中，破产清算的占 26%,日方收购的占 67%,外方购买的占 7%;在这些合作企业中，西方公司提供技术以获取短期回报为目的，而日本公司则更看重吸收合作伙伴的技能。[46]
这些企业合作失败正是因为缺少共同利益，最终将以失败告终。"所以领导者要帮助教师建立共同愿景，共同愿景是指引合作方同甘共苦、共同奋斗的沙漠绿洲，是对合作方的有力激励与召唤，共同愿景还能推动团队建设，优秀的团队是成员们的利益共同体和命运共同体，有利于铸造合力，提升凝聚力，有利于推动自然、深人和彻底的合作。"[47]
教师在合作中难免会感到疲惫、情绪低落，因为教师追求的是教学专业知识的不断增长，是一项长期又艰巨的工作，这时领导者要懂得如何去激励教师，鼓舞教师继续保持热情和希望。小学教师都是受过高等教育的有思想、有头脑的人，有效的激励方法不是如何去强迫，而是如何去鼓励，强制性的管理只会让教师们产生逆反心理。领导者也要时常走进教师，了解他们的困境，鼓励并帮助解决问题，让每位教师都能在合作中心往一处使。
