（三）为教师合作提供时间和场所的支持
1、合理分配任务，为教师提供合作时间支持
"没有时间合作"是目前小学教师认为阻碍合作开展的最大障碍。苏霍姆林斯基也曾提出："教师没有自由支配的时间，这对于学校来说，是极大的威胁；因为自由支配的时间对于不断丰富教师的精神世界，像空气对健康一样必不可少。"[48]
目前社会上一个很奇怪的现象是很多高校毕业生想要寻求教师工作，但学校每年甚至几年才会统一招聘几名教师，小学学校任务又很繁重，想从教的人员又进不来，这就导致学校所有事务全部落实到在职教师身上，很多教师一方面从事教学，另一方面从事行政工作，每位教师都担负着巨大的压力，想要拥有可自由支配的时间成了教师们最大的愿望。
学校应采取专才专用制，即根据教师最擅长的方面分配最适合的任务，应做到教师适合什么工作就做什么工作，而不是哪缺人就安排人；学校要适当增加教辅人员，使教师能够充分完成自己的工作后，有时间进行交流合作，从而进行反思与改进；免去不必要的活动，避免形式化的讲座、报告，提高教师会议的效率；鼓励教师随时走进教师、随时推开每一扇门进行听课互动，不应该强制性规定听课频率；减少一些不必要的文案工作；教师自身也要注意给自己减负，教学时多引导学生自学、自律、自力，彻底转变教多学少现象。
2、为教师合作提供轻松舒适的场所支持
们倡导工作式的合作向自然式的合作转化，将合作日常化。集体会议上的合作教师往往会有所保留，只有日常化的合作教师才能开诚布公、畅所欲言。因此，学校应多提供接近日常的轻松舒适场所，如在每个楼层开设一间"茶话室",里面摆放着桌椅、水果、饮料等，墙上可以贴一些小笑话或温馨的图片，教师可以随时到那里放松心情，"茶话室"使教师感到轻松愉快的同时还给予了教师间交流的机会。这种完全摆脱了工作束缚的交流场所更能激发教师合作的激情，教师在日常化下的合作才更真切。
四、技术层面
（一）丰富教师合作方式，挖掘教师合作方法
1、开展多样的教师合作活动
目前小学教师合作形式主要是教研组和师徒制，单一的合作形式会阻碍教师发散性思维的培养，并且不利于教师合作的开展。合作形式的开辟需要教师个人和学校的共同努力，要打破学科界限的壁垒，因为学科间是普遍联系的，应该多听取其他学科教师的意见。另外要打破不同学校之间的壁垒，每个学校之间的文化氛围不同，教师的工作态度、作风、能力也都存在差异，学校应该多创造去外校观摩、学习的机会。教师本人更应该注意开辟有利于自己的合作方式，珍惜每次合作的机会，切忌做井底之蛙。
我们提倡利用现代高科技网络平台建立"教师群"或者"网络博客",教师可以把每日的所见所闻、所思所想随时和他人分享，同时也可以通过网络观看一些名师的课堂实录，在网络中与名师交流、学习经验，这种匿名式的交流避免了现实中管理者施加的压力，更有利于教师合作。网络平台很好的把现实情境与虚拟世界结合起来，这种交流方式不单适合于教师群体，现在很多人选择通过网络向陌生人抒发自己的真实情感，他们认为这是释放压力又避免面对面的尴尬的最佳方式。"又如荷兰所开展的教师设计团队，是由一些相邻学科的教师基于重新设计和开发新的课程而开展的合作，这种合作也良好的促进了教师自身的专业发展。"[49]
这种形式扩宽了教师合作的方式，是值得借鉴的。
2、挖掘有效的教师合作方法
合作途径与合作方法是相辅相成的，在合作中是否运用恰当的合作方法同样很重要，在教学实践中，教师要合理的选择行之有效的合作方法，并且要挖掘、创生更多的方法，使合作发挥其应有的功效。如李洪修曾把教师合作模式分为"中心辐射型"合作、"圆桌型"合作和"直线型"合作三种类型。[50]
目前小学教研组基本是采用"中心辐射型"合作方法，即由一个中心人物引出话题，其他教师交流、研讨，然后由这位中心人物解答，这种方法容易引发"权威控制"现象，不利于教师平等对话。"圆桌型"即没有中心人物，大家围坐在一起，无论工作还是生活上的话题，大家畅所欲言、各抒己见、人人平等，每个人都有中心话语权，这样有利于达到头脑风暴的效果，是我们所倡导的自然式、生活化合作的最佳方法。"直线型"合作方法即 A 教师遇到问题时向 B 教师寻求帮助，如果 B 教师没能解决再向 C 教师求助，C 教师解决不了再找 D 教师帮忙，直到问题得到解决为止，这种方法目的明确、过程简单，有利于个人问题的快速解决，但不利于群体的交流互动。
由此可见，"圆桌型"合作方法是值得我们深入挖掘的。
（二）开展有效培训，提升教师合作素质
1、培养教师宽容、热情、分享等的品质
首先，教师要具有宽容的素养。教师合作是思想碰撞的过程，在合作中，人人是平等的，教师要懂得尊重他人，善于倾听他人的意见。所谓"海纳百川有荣乃大，山高万仞无欲则刚。"拥有宽容的胸怀不仅是教师应具有的合作素养之一，更是为人应具备的基本品质。其次，教师要具有热情的素养。教师的热情不但要体现在热爱教育事业、热爱学生方面，也要体现在热爱同事上，他们是每天和你朝夕相处的朋友，也是与你共同完成教学任务的伙伴，教师们要拥有一颗炽热的心去爱你的同事，真正融入到集体中才能每天开心的工作，教师才愿意开展合作，良好的人际关系对于合作同样很重要。最后，教师要具有乐于分享的素养。合作的实质是信息相互传递的过程，如今是信息社会，可见信息的传递与分享对于事物发展的重要意义。教师要主动分享信息，而不是被动的；是具有发展性的信息，而不是肤浅的；是具有实效性的信息，而不是形式化的。教师如果都能具有毫无保留的分享个人经验和有效的信息素养，那么无疑是我们倡导合作的关键所在。
2、提高教师社交、沟通、反思等的能力
首先，教师要具有较好的社交能力。合作不是一个人进行的，需要教师与他人打交道，那就需要教师具有良好的社交能力。教师社交能力的提高需要教师具有想要获得知识的内在动力做支撑，教师要多看书，多参加课外活动，多接触具有不同学识的人。接触不同类型的人的同时，教师不但能通过交流合作增长自己的见识，更有助于教师管理班级里形形色色的学生。条件允许的情况下，教师可以进行游学，"读万卷书，行万里路。"孔子、卢梭、洛克都倡导游学，游学也是提高教师社交能力的最佳方式之一。
其次，教师要具有较高的沟通能力。对于给 6-12 岁的学生提供教育的小学教师们，较高的沟通能力是非常必要的，教师要懂得使用什么样的语言与学生进行沟通，也要懂得如何与同事进行沟通，这是实现合作的必要能力之一。沟通能力包括表达能力与倾听能力，在合作时教师要知道如何清晰明了的表达出自己的观点，并在提出观点后有带领大家讨论的能力。教师要懂得如何带动每一位教师热情的参与讨论，表达自己的见解，能够集思广益。在讨论中教师也要具有较高的倾听能力，对于他人提出的有利观点要及时记录下来，时刻保持谦虚的态度，做到互通有无、同舟共济。
最后，教师要具有较强的反思能力。没有反思就没有深入的合作，教师如果不具有独立的反思能力，那么就失去了合作的意义。合作是提出问题--讨论问题--解决问题--反思问题--再提出问题的过程，只有教师具有较强的反思能力，才能使合作呈现出螺旋上升的趋势，才能创生出更多的学术成果。教师的反思要体现在合作前、合作中和合作后，是要贯穿始终的。在日常教学中，教师要多总结、多思考、多吸取他人的长处，做到取其精华、去其糟粕。人区别于动物的最大特征是具有思考与反思能力，如果教师不注重培养自己的反思能力则如同动物一般。
教师合作素养与合作能力的培养与提高与教师自身的努力分不开，更与学校的努力分不开，学校要定期组织教师进行相关理论指导，同时在日常合作实践时要给予实地指导。只有理论与实践情境两方面指导相结合，再加上教师自身的努力，才能快速提高教师合作素养与合作能力。
