5.2主要发现
X学院的教学评价的尽管能够正常运行，且进入了一个相对稳定的状态，但是笔者在日常工作中发现其存在不少的问题，这些问题的解决将对推进X学院的教学评价。 产生决定的影响。
5.2.1各评价主体难以在评价中发挥作用
长期以来，教学评价的单一主体模式将学生排除在外，并且与学生有密切关系的其他主体也不能很好的参与到评价中来，他们只能被动的接受一个外加的目标和评价标准。在X学院，评价的权威主体在构成上主要是教师，学生作为评价主体的地位并不突出。特别缺少了家长等具有评价资格和评价条件的主体。家长对学生的评价家长往往是学生最亲密的人，很多事情学生都愿意跟家长沟通，因此对于学生的综合评价，家长的意见是不可或缺的。很多家长也认为学生在学校的状态应该由学校来评价，家长没有直接参与，不应该对学生进行评价。事实上，学生在校期间不是只跟学校的同学和老师沟通，也会跟家长进行沟通，尤其是很多私密的问题往往第一个想到就是自己的父母，在这一点新生表现得尤为突出。这些问题都是老师无法顾及到，只有家长能如实的接触到。所以针对学生的评价内容中所反映的适应能力和表达能力等标准，由家长来评价是不可缺少的。更何况家长陪伴孩子以前的成长，对自己孩子的心理特点和生活习性非常了解，因此家长在学生学习过程中的评价是不可缺少的。所谓多元化评价体系，评价主体的多元化就是一个重要条件。
5.2.2评价结果的作用在一定程度被忽视
评价结果应当在教学改革中发生不可替代的作用。普遍的情况的是，评价的结果很容易变成一个终结性的答案而非学生成长的航向标。在X学院现行的评价体系中也是如此。评价结果往往只用来作一个简单的判断，忽视了评价结果对学生所起的督促作用和导航作用。例如把学生的德育测评分数作为学生评优评先的标准。通过德育测评分数就认为学生的品质的好坏，而且有了这个评价结果以后，基本上就归结到学生的档案当中，没有给予学生相应的反馈，也没有在学生今后的生活当中进行督促指导<=用一句形象的话来说，评价体现了一个“句号”而不是一个“破折号”.评价的一个很重要的目标就是通过对学生学习过程和结果的评价，给学生后面的学习进行指导和预测。
这种只注重结果，不注重结果的作用的做法，也是与多元化评价理念相违背的。学生在一个阶段取得了成绩，给予公正的评价这自然不错，但是评价结束以后，应该要让这个评价结果成为学生继续积极努力学习的动力，成为指导学生继续航行的方向标。
因此，对于多元化评价结果的应用，应该得到学院的管理者和其他领导层的认识，充分利用评价结果来推动学生的学习，改善学习的效果。
5.2.3评价指标缺乏应有的针对性
科学合理的评价指标是教学评价的支柱。教学评价指标体系的研究是教学评价的 核心领域，当然并不存在统一的普适性的指标体系，指标体系需要结合各学校的具体情况来进行针对性的研制。如果说评价体系是用来衡量一个学校教学水平的秤的话，那么教学评价指标就是这根秤的秤杆。要设立一个好的评价指标，首先就要了解评价对象的特点。目前高职高专学校的学生的构成显现出明显的多元化特点。X学院女生较多，因此在设置评价指标的时候应该多遵循女性学生的身体、心理和智能特点，来有针对性的设定评价指标。也应当根据X学院师范教育特点，在开展课程教学评价时，评价的内容与方法应当突出师范性。而不是一味的直接照搬其他院校的标准。对于师范类的学生，应该更加注重教育教学能力的培养，而不是只强调学生的课程成绩。不能只关注显性的知识，而忽视实践性的缄默性的知识。设定符合自己院校特征和发展诉求的教学评价指标体系直接关系到人才培养的质量和水平。
5.2.4评价过程有一定的随意性
对于一个学生学习结果的评价，应该是规范并且公平的。评价的结果是伴随乃至影响学生一生的，因此是一个严谨过程，不能有随意性，也不能随便更改。评价的随意性一个表现就是利益关系对评价过程的介入和对评价结果的影响。目前教学评价结果或多或少的牵涉到一些评价对象的利益。例如成绩好的同学或者评价高的同学就有可能获得更高的荣誉。因为利益的驱动，日常会引发一些不端行为，如某些学生为了得到更高的评价而要求评价主体给予一个理想的评价结果，以获取某种利益，甚至有可能形成一种评价主体和评价对象之间的一种利益的交换。这种教学评价中的不端行为很显然是有违公平精神的，也会伤害评价本身，自然也不利于评价结果给予评价对象以真实的反馈。
5.2.5应试教育的痕迹明显
应试教育是一种以通过考试为目标的教育。应试教育曾经被认为是中国教育的一大特色。应试教育背景下的教学评价自然有其特点。在X学院的教学评价中，同样存在应试教育的痕迹。在应试教育的土壤中，教学评价体系不可避免的会把考试的结果作为评价结果。很显然这是与多元化教学评价的要求是相背的。应试教育所关注的焦点是学生的既定知识的掌握，为了达到这一目的，学生则为了得到更高的分数而采用题海战术或者死记硬背的方式。这样忽略了学生多元化发展的需求，对于学生的兴趣、爱好、创新能力、思维能力以及人际交往能力的培养不够重视，严重影响了学生多元化评价的作用。另外，应试教育对于评价方式的多元化也存在一定的阻碍。应试教育。所采用的方法是在固定的场所，一定的时间内，让学生采用纸笔的方式完成一定的题目，并且用根据标准答案来给予学生一个分数。在应试教育下，学生的评价主体往往是具有权威性，但却是单一的。
5.2.6支持多元化评价的系统平台尚不成熟
一种模式的实施都应该有相应的系统平台支持，这种平台体系是否成熟和健全，直接关系到这个模式实施的效果。多元化评价体系是一种全新的教学评价模式，在我国还属于起步阶段，尽管经过多年的发展，支持其实施过程的系统平台目前尚不成熟，仍然处于不断的发展和完善之中。目前所使用的评价系统平台大多数是从教务系统衍生出的评价子系统，评价的内容和标准大多以学生成绩方面为主，缺乏与学生的其他因素结合，未能较好的从多元化的角度对系统平台进行开发。多元化评价应整合了学生在校期间的各种素质因子，对每个因子进行指标量化，这不是说光凭借一张纸，一支笔来完成的，这需要靠一个有力的、完善的系统来完成。多元化教学评价系统平台的建设是实施多元化教学评价的一个基础性的条件。
5.3简要评论
X学院是一所高等师范专科学校，这类学校属于通常人们所说的高职高专类。学前教育是其专业特色和专业优势。这是一所有着悠久历史的学校，有其深厚的办学积淀。所以它的教学评价整体上规范且成熟。另外，它在教学评价过程中一些具体做法与它的师范性质有一定的关联。教师的培养有其固有的一些原理与方法，在教学评价如何体现或适应学校师范性质，这是X学院教学评价所面临的一个现实问题。X学院在教学评价上所反映出来的一些现象的问题，有一些具有普遍性，有一些则是自身所特有特殊的。从整体上看，X学院的教学评价开始带有部分多元化的特点，但是仍然不是期望中多元化评价。在走向多元化教学评价的过程，仍然有很多的问题需要应对，也需要结合自身的特点和条件进行新一轮的探索。对于任何一所高校来说，建立一套完整的多元化评价体系是一个不断边研究，边探索，边完善的过程。
要建立和完善多元化的教学评价体系，对多元化教学评价本身进行研究是十分重要的。边实践边研究边提高是一条理想的发展道路。加强对多元化教学评价的研究是由于多元化评价本身的复杂性来决定的。如何根据自身的历史、特点和发展诉求，建立自身的多元化评价模式？这一模式的内在结构是什么？功能与运行机制是什么？等等，这些都是值得各高职院校研究的。多元化评价模式还处于初始阶段，没有一套适用于各院校的完整的理论和标准，这都是需要各院校的管理层和执行者去探寻和探索的。对学校自身来说，要在有效的实施多元化教学评价，需要加强理论研究，并在实践中找出问题，总结经验。缺少研究依据的盲目行动，必将影响学校的发展，并最终影响学生的发展。这也是针对X学院教学评价改革的一条建议。
