第 1 章 绪论
1.1 研究缘由
高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，肩负着培养社会需要的高素质、高技能、创新型人才的使命。随着经济全球化的飞速发展，高等职业教育的这种使命日益凸显。高等职业教育与社会生产劳动联系紧密，已经为国家输送了一大批高质量的社会人才。高等职业教育的发展是实施科教兴国和人才强国战略的必然要求，是发展国家经济、增强国力的战略性选择。“高等职业教育的目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德智体美等方面全面发展的高级应用型人才。”
高等职业教育为促进社会经济发展起到了重要的推动作用，并且受到社会各界越来越多的关注。
顶岗实习，作为高等职业教育一种基于工学结合的人才培养模式，通过校企合作，充分利用学校和企业双方的教育资源和教育环境，把课堂教学和工作实践进行有机结合，是实现“以就业为导向，面向市场办学”这一目标的重要教学环节，是加强学生理论联系实际、手脑并用、增强职业技能、实现学习与劳动“双交叉”、学生与岗位“零距离”接触、学校教学与企业需求“无缝对接”的重要途径。学生能够顺利完成顶岗实习，走上可以充分发挥才能的工作岗位是高职院校人才培养质量的一个重要标志。
当今科技的突飞猛进、国家产业结构的变化，致使原有的职业与技术岗位也在不断被淘汰或者被注入新的内涵，新的职业与技术大量涌现，因此国家对高职院校学生的顶岗实习越来越重视，相应地出台了一系列的政策法规鼓励、引导和推进高职院校顶岗实习工作的开展。例如 2002 年《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发[2002]16号）中提出：“职业学校要加强与相关企事业单位的共建和合作，利用其设施、设备等条件开展实践教学。”
2005 年《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35 号）中指出，要“推进职业教育办学思想转变，推动职业院校更好地面向社会、面向市场办学；强化职业院校学生实践能力和职业技能的培养；切实加强学生的生产实习和社会实践；大力推行工学结合、校企合作的培养模式，坚持学历教育与职业培训并重，实行灵活的办学模式和学习制度。”
2006 年教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006] 16 号）中强调“加强学生的生产实习和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。”
《关于加快高等职业教育改革促进高等职计与实施、指导教师配备、协同管理等方面的合作，确保顶岗实习的教学效果和岗位技能训练水平，确保学生的生产安全。“进入新世纪以来，天津市的高等职业教育发展得如火如荼，成绩斐然，天津教育海河园区作为”国家职业教育改革创新示范区“,对于推进天津职业教育发展，整合教育资源，支撑海河中游地区开发，增强综合竞争力，都具有重要的意义。天津成为全国职业院校技能大赛永久性举办地、海河教育园区完成一期建设任务等这些标志性的成果说明了了天津职业教育发展取得很大的成绩。2007 年《天津市职业教育条例》明确指出：”职业学校的学生应当按照国家有关规定和专业教学实施方案的要求，参加实训和上岗实习，企业、事业单位应当接纳职业学校和职业培训机构的学生实习和教师实践，为上岗实习的学生安排必要的带教人员，提供相应的劳动保护条件，并给予适当的劳动报酬。“但是天津市高等职业院校顶岗实习在实施过程中仍然存在着诸多问题。为此，需要给予重视，考虑各个方面的因素，加强系统研究，统筹各方利益，找出问题根源，解决问题，促进天津市高职生顶岗实习健康、有序、稳定、有效的发展。
1.2 研究目的和意义
1.2.1 研究目的
本研究以关注顶岗实习的高职生为切入点，通过对天津市三所高职院校顶岗实习现状的实证调查，了解当前顶岗实习的整体情况，探索顶岗实习中存在的问题和原因。结合当前天津市顶岗实习实践模式中存在的问题进行思考，为深化天津市高职院校校企合作、提高顶岗实习的实效性提供参考意见和建议。希望可以帮助高职院校顶岗实习工作稳步、有效地开展，让高职生从顶岗实习这一教学环节真正地提高专业能力，并且获得健康、全面的人格发展。
1.2.2 研究意义
（1）理论意义
顶岗实习是职业教育完整并充分地体现”职业“这一属性的内在要求。顶岗实习是在校企合作的背景下进行的。职业院校按照专业培养目标要求和教学计划安排，在学生完成学校的理论学习计划后，到用人单位的实际工作岗位来完成的实践教学环节。当前校企合作的大力推动，有效地发挥出了企业和学习双方的优势，实现了部分资源共享。高职院校学生参加顶岗实习提高了实践知识与能力的增长，但是也出现了一些问题，并且日益突出，我国在这一方面的研究还有待深入。因此对于高职院校学生顶岗实习相关问题的深入研究有着重要的理论价值，可以在一定程度上对高职院校发现问题、追根朔源、解决问题进行引导并提供理论上的指导，切实有效地推进校企合作的步伐，提高顶岗实习的校企双方效益，推进工学结合的人才培养模式，进一步丰富我国职业教育的理论体系。
（2）现实意义
职业教育是以培养应用型技能人才作为教育目标的，必然强调行动导向的课程体系，在此基础上充分发挥每个学生的优势，为社会输送符合经济发展需要的高质量人才。因此必须大力发展校企合作，深入推进高职院校学生顶岗实习，实现教育资源与企业资源的沟通和衔接。让学生亲自进入企业，了解企业的真实环境和岗位要求，真正找准自己的市场定位，明白自己的职业兴趣，科学地规划自己的职业生涯。本研究针对目前高职院校顶岗实习过程中暴露出来的政策方面的问题、校企合作机制方面的问题以及实习生管理问题等进行研究，系统分析、论述，剖析成因，并提出相应的对策，对于有效促进顶岗实习期间人才培养的顺利开展，进而培养学生就业竞争力，具有现实的指导意义。
1.3 相关研究成果综述
1.3.1 国内相关研究
顶岗实习是我国职业教育实践教学的模式之一。追溯我国的职业教育，20 世纪 50、60 年代就开始实行产学研合作教育，80 年代改革开放，我国开始引入国外先进的职业教育经验进行改革，从此展开了我国职业教育改革之征程。
事实上，顶岗实习并不是职业院校的首创，它最初的原型是 2002 年由香港救助基金资助、张诗亚教授主持、在西南大学教育学院开始实施的”小松树计划“,即师范院校的师范生被派遣到贫困地区的中小学实习一年，这开辟了教育 ”以流动促稳定“的新思路。
这个巨大的社会效益引起了教育部的重视，进而加大职业教育的改革力度，通过制定各项政策来引导和规范职业院校开展顶岗实习。
通过查阅资料发现，目前关于高职院校顶岗实习方面的研究数量还是比较可观的，尤其是近几年。目前针对高职院校顶岗实习的专着只有 4 本，而且都是近三年才出版的，分别是《高职顶岗实习运行管理创新与实践》（银奕淇编着，长沙：湖南科学技术出版社，2012 年）、《高职顶岗实习及毕业设计》（贾恭惠编着，杭州：浙江大学出版社，2013 年）、《高职学生顶岗实习》（李久昌编着，郑州：大象出版社，2013 年）以及《高职学生顶岗实习满意度及其影响因素研究》（毕于民编着，济南：山东人民出版社，2014 年）。论文总计 1470 篇，其中包括硕士论文 18 篇， 6 篇会议论文（截止于 2013 年 12 月 31 日，笔者在中国知网 CNKI 搜索从 1980 年至 2013 年国内公开发表的关于高职院校顶岗实习研究的学术论文）。其中 2000 年至 2013 年的统计情况如下：
总体来看，国内对于高职院校顶岗实习的研究是呈增长趋势的，说明这一研究领域受到了越来越多的关注。本文分别从顶岗实习的意义研究、问题及成因、对策建议这三方面对以往的研究成果进行梳理。
（1）顶岗实习的意义研究
顶岗实习是高职院校实践教学中的重要环节，是学生从学校到社会平稳过渡的重要途径。比如谭辉平、李芹学者在《做好高职顶岗实习 有效推进工学结合》一文中从宏观的角度说明了顶岗实习的重要意义，并且提出只有扎实全面地做好顶岗实习教育教学这一环节，加强顶岗实习整个过程中的教育和管理，才能有效推进工学结合这一人才培养模式，确保高职院校人才培养的质量。
孙全军在《论顶岗实习在高职教育中的作用》一文指出顶岗实习是高职院校培养技能应用型人才的重要途径、是学生接触并认识社会的重要渠道，让学生从毕业”零距离“地过渡到就业。范海波在《顶岗实习是高职院校培养高技能人才的重要途径》中指出顶岗实习有利于学校发现学生知识技能的空白点，推动课程改革工作的进程。
总结高职院校顶岗实习的意义包括理论意义和实践意义。理论意义是体现了高职教育的”职业性“,同时也是促进高职教育健康发展的有效模式。实践意义是高职院校培养高技能型人才的现实需要，同时也是适应社会化学习变革的必然要求。
（2）顶岗实习过程中出现的问题及成因研究
高职院校顶岗实习的重要性显而易见，但是出现的问题也不容忽视，很多学者就顶岗实习过程中出现的问题及成因做了研究。伍小美在《高职学生顶岗实习权益保护现状及对策分析》中从实习权益保护的视角调查现状，并发现存在实习单位难落实、学生法律意识淡薄，维权意识薄弱、学生权益存在隐患，实习工资偏低，劳动时间超长，加班工资缺乏保障、签订实习协议和购买保险比例偏低，发生纠纷无约可依、实习学生劳动安全教育有待加强的问题。
西南大学姚恺帆硕士学位论文《高职院校学生顶岗实习的现状、问题与对策研究--以马鞍山职业技术学院为例》中指出高职院校学生顶岗实习存在的问题有学校教学与顶岗实习实际差距较大、高职生对顶岗实习认同度低、企业根据自己需求对待顶岗实习、高职院校的教师指导不力。造成这些问题的原因主要是”四脱节“:首先，教学理念与顶岗实习脱节。主要表现在课程开发的有效性、师资建设的有效性、实习模式的有效性这些方面。其次，教学实训与顶岗实习脱节。主要表现在技能水平的不适应、传统观念影响下的职业不适应、人际关系的不适应这些方面。再次，高职院校与企业沟通脱节。
最后，现有法制法规与顶岗实习脱节。
陈仕玖从法律角度对高职生顶岗实习做了较详细的探索与研究。在其硕士学位论文《高职学生顶岗实习期间权益的法律保障》中，从顶岗实习学生权益的内涵与外延角度，指出顶岗实习生具有人身权、生命健康权、休息权、劳动报酬权、劳动保护权、工伤保险权，我国高职生顶岗实习在法律制度上存在比较大的缺陷，针对性的顶岗实习权益保障法律缺乏，没有明确高职生顶岗实习的法律关系，没有划清高职生顶岗实习相关监管部门的权利与责任，高职生顶岗实习期间的权益保障相关规定缺乏强制性，并借鉴了德国、澳大利亚、日本的职业教育实习权益法律保障制度和实践模式，提出几点建议：①明确高职院校学生顶岗实习的法律地位；②确立高职院校和实习单位对顶岗实习学生的管理责任；③建立顶岗实习学生权益的保护机制；④建立实习责任保险制度；⑤建立实习状况监督制度。
华中师范大学李玲在硕士学位论文《高职院校学生顶岗实习问题研究--技术学院为样本》中指出现阶段在我国的高职院校学生顶岗实习过程中存在以下问题：学生参与顶岗实习的积极性不高、学生在顶岗实习过程中稳定性较低、对顶岗实习学生的心理层面关注度不够、顶岗实习有效评价体系欠缺、顶岗实习过程中教师指导力度弱、实习企业的参与配合度低、实习过程中学校管理缺位、顶岗实习的制度监督保障不到位等等。针对这些问题，作者从顶岗实习的组织、顶岗实习的过程管理、实习效果的评定和校企双方的合作机制四方面原因进行分析：第一，学生顶岗实习的前期组织有难度，包括相关政策缺乏，企业积极性不高、学校对于顶岗实习缺乏足够资金投入这两方面。第二，学生对顶岗实习思想上缺乏高度认识，包括学生思想不重视，混学分情况严重、家长认识走入误区，支持力减弱这两方面。第三，顶岗实习的过程管理疲软，科学的监督和有效的评定缺乏，包括不完善的制度导致的学生管理松懈、学生心理适应性不强导致实习期间稳定性差、指导教师负担过重以致对学生指导缺乏、学生难以对学生顶岗实习形成有效监督、顶岗实习效果评价缺乏科学标准这五个方面。第四，校企合作机制不够健全，包括高职教育与企业岗位要求脱节、高职顶岗实习专业对口率低、企业过度注重利益而配合不力。
（3）关于顶岗实习的对策建议研究
很多学者结合实践对顶岗实习进行了研究，对当前高职院校开展顶岗实习出现的具体问题，探讨相应的对策。如：蔡勤生在《高职院校推进顶岗实习教学模式的问题与对策》一文中提出必须提高学生对顶岗实习的认同感，专业对口，学生的适应性，企业和学校对学生管理方式差异等关键性问题，高职院校应该加强学生对顶岗实习的认同教育，使教学改革切实推进，加强教学环节和顶岗实习内容的紧密联系，校企双方加强沟通，形成多方互动的学生管理模式。
王秀娟，谢红在《如何在顶岗实习中提升学生的职业素质和职业能力》一文中提到顶岗实习在高职院校的人才培养中具有不可替代的重要功能。作者从校企合作平台的搭建，机制的健全，顶岗实习项目的筹划，实习过程的监控，考核评价制度的建立完善这几方面给出了建议。
刘学文在《加强顶岗实习管理，提高学生职业素质》中提出顶岗实习的管理在培养职业院校学生的良好职业素养方面发挥着重要作用。在分析加强高职生顶岗实习管理必要性的基础上，从纵横两个方向初步探讨了顶岗实习管理的内容，纵向管理要注重严密组织，量化考核，严格纪律，保障安全。横向管理主要强调实习指导教师与专业教师的配合，班主任、辅导员与实习指导教师的配合，学校与实习单位之间的配合。
吴君，陈开考等学者在《高职顶岗实习过程管理有效机制研究》中，指出在顶岗实习过程中存在高职生心态难以调整，学校管理不到位等问题，并且提出了在顶岗实习前期对学生进行全面指导，有助于学生正确的实习观的建立；在顶岗实习过程中进行监管和反馈，建立一个有效机制；对顶岗实习的过程重视和加强总结和反思，加强考评的有效性。
龚江南在《高职分散型顶岗实习考核评价体系的构建》中，阐述了高职顶岗实习的现状、分析了当前存在的主要问题，在此基础上，提出了需要构建高职院校分散形式顶岗实习的考核评价体系，并且从岗位任务、职业素养、职业技能、实习报告和毕业顶岗实习答辩四方面构建考核评价体系。
1.3.2 国外相关研究
顶岗实习是使高职院校人才培养中的工学结合模式有效推进的最重要的途径，是培养应用型高技能人才的主要方法。通过相关的文献资料，发现国外大多数都是针对有关职业教育和培训方面的研究，并不存在”顶岗实习“这样的说法，国际上把学校和企业之间的合作办学称作”合作教育“.虽然因各国国情的差异有所不同，但是”他山之石，可以攻玉“,国外的很多比较典型的职业教育人才培养模式，有很多地方值得我们借鉴和学习。
在社会发展需求和教育改革热心者们的不懈追求中产生了将校内学习和校外工作结合，学校与社会紧密合作、共同育人的合作教育。加拿大和美国分别于 1957 年和 1906 年开始实施第一个产学合作计划。美国辛辛那提大学是最早走产学研合作教育之路的，也是最具代表的，已有 100 年之久的历史。1957 年加拿大创办了滑铁卢大学，同样，从办学伊始，就进行产学研结合，这种合作教育作为学校的特色，使其具备了很大优势，取得了卓越的成绩。并且于 1979 年制定了合作教育的 6 条评估标准：”①工作位置经学校开发或认定是适合的学习场所；②合作教育学生从事的是实际工作而不仅仅是观察；③合作教育学生的工作是有薪的工作；④学生在工作中的进展是由学校督导的；⑤工作中的表现是由雇主管理和评价的；⑥总工作时间要占学术学习时间的 50%,最低不低于 30%.“日本在20 世纪 60 年代初开始逐步发展产学研合作教育，并采取一系列的措施大力推进。1983 年后，日本的产学研合作教育得到较快发展的是日本国立大学，并且在一定程度上取得了效果。而英国于 1975 年建立了全国性教学公司（Teaching company），统筹、组织、鼓励高等学校与企业界一起参加科技方面的协作项目，双方通力合作，一起培养高质量应用型人才。
下面对国外职业教育实践教学的典型模式以图表的方式给出。（见表 1-1）由于以上每个国家的情况都不一样，合作教育的人才培养模式也受很大因素的影响，尽管各自的产生背景、存在前提与特点，但是在一些方面具有共性：以学生就业为导向，学生能力为本位，以社会企业需求为基准，由学校和企业共同指导完成，使之成为一种更完整的教育。在学生的学习过程中，理论和实践紧密结合，注重学生实践技术和技能的培养，加快了教育大众化的步伐。
通过分析现有的关于高职院校学生顶岗实习这一问题的研究成果，前人对高职院校学生顶岗实习的重要性及存在的某些问题和对策方面在一定程度上作了分析、探讨和研究，使我们大致了解到顶岗实习的意义，并且对某些影响因素有了一定层面的认识，但是现有研究还存在着不足，有的学者只是针对学校或学生方面等存在的某些问题作了分析并提出了对策和建议，并没有从各个相关角度全面地来分析高等职业院校学生顶岗实习存在的问题，里面的逻辑关系也需要进一步厘清，理论性和指导性还有待加强。并且随着经济市场的变革和发展，又出现了一些影响高等职业教育学生顶岗实习的新的因素，另外，对于天津市的高职院校顶岗实习的研究目前还没有，所以为了高等职业院校的发展，有必要对天津市高职院校顶岗实习的情况做一个调查，对其进行分析和讨论，进一步深化对高等职业院校学生顶岗实习的研究。
1.4 研究思路及方法
1.4.1 研究思路
首先，通过对现有相关文献资料的搜集和整理，以马克思主义认识论、情境学习理论、杜威”从做中学“等相关理论为指导，对”顶岗实习“等相关概念进行梳理和界定，做进一步阐释。
其次，以当前校企合作为背景，立足于我国高职院校顶岗实习的现状，结合天津市的地方特征，设计编制问卷和访谈提纲，做试测，完善问卷和访谈提纲，通过对天津市几所高等职业院校的实地调查，获取一手资料。
再次，对问卷结果和访谈内容进行整理和深入分析，了解顶岗实习的相关问题，结合理论，联系实际，进一步分析当前顶岗实习出现问题的深层成因。
最后，从多个角度分析探讨解决问题的方法，给出针对性的对策和建议。
1.4.2 研究方法
（1）调查法
问卷法。本研究是关于高等职业院校学生顶岗实习问题的实证研究，为了客观全面地了解天津市高职生顶岗实习的现状，笔者参考已有的有关顶岗实习的科学调查问卷，结合天津市高等职业院校以及天津市的地方特征进行适当修改，自行设计《天津市高职生顶岗实习现状调查问卷》，对天津市几所高职院校参与顶岗实习的学生发放调查问卷，进行调查，从而掌握天津市高职生顶岗实习情况的第一手资料和数据，在对数据进行科学处理的基础上，归纳分析，得到相关的研究信息。
访谈法。本研究采用质的研究方法中的访谈调查法，通过对部分参加过顶岗实习的高等职业院校学生、高等职业院校行政人员、企事业实习单位管理人员进行访谈、咨询，搜集顶岗实习的相关信息资料，了解天津市顶岗实习的相关现实问题，以便从各个角度深入分析当前顶岗实习存在的问题及成因。
（2）文献法
文献法是进行文献研究的基本方法，本研究主要从历史文献、国外文献以及网络资源，搜集有关高职生顶岗实习的相关文献资料，进行整理、分析、归纳和比较，多方面了解”顶岗实习“的内涵和特征，借鉴其理论精华，为撰写论文提供充足的理论支持，并且通过对”顶岗实习“实践性知识的分析，掌握其目前的研究状态，分析其研究的进展和不足，为本研究提供立足点和切入点。
