第二章 高职院校艺术设计工作室运作现状调查
第一节 调查方案设计
为立足于实际教学工作,使调查结果有利于今后教学的幵展,同时为方便调查取证,在高职院校艺术设计工作室运作现状调查过程中,以工作所在地贵州省贵阳市为例,对贵阳市幵设有艺术设计专业的高职院校进行了调研。通过实地调查和桌面调研,统计出贵阳市目前高职院校共有8所,其中公办6所,民办2所。以艺术设计专业所在系部划分,普遍以艺术、设计艺术、城建、信息工程、艺术传媒这几个为主要系部名称划分。艺术设计专业包含范围广泛,就调查而言有室内设计技术、广告设计与制作、服装设计、环境艺术设计、装饰艺术设计、视觉传达艺术设计、多媒体设计与制作、影视动画、装潢艺术设计、旅游工艺设计与制作等。(详见表2-1:贵阳市开设有艺术设计专业的高职院校名录统计)【略】
从调查上可以看出,艺术设计专业归属不同的系别、并且各院校的专业侧重点不同。尽管如此,不难发现高职院校艺术设计专业都有一个共同点,那就是具有很强的实操性。例如:广告设计专业不仅要求学生能够设计出广告作品,同时要制作出广告成品;室内设计无论家装、工装都要求能够装修出成套房子;月艮装设计要求能够制作出1: 1比例的成衣。而传统的教学方式显然不能满足实际泰亜而安。
进一步通过比较和反复蹄选,调查最终确定贵阳职业技术学院和贵州职业技术学院的艺术设计专业作为深入调查对象。选择原因为两所院校均为职业技术学院,艺术设计类专业均为近5年内开办,所归类系部也相同,具有一定的共通性和可参考性。进而通过实地考察、电话、网络、发放调查问卷、访谈等方式获取一手资料,并通过实地考察对这些学校的校企合作专业进行调研,提出具有可行性的可供我国高职院校艺术设计工作室借鉴的意见和建议。
第二节 调查的实施
调查问卷共计发放两种,第一种针对高职艺术设计专业教师,第二种针对高职艺术设计的学生。针对教师的问卷主要从高职艺术设计工作室方面设置问题,从专业和教学的角度调查工作室的运用情况和运作程度。针对学生的问卷主要考虑到学生对工作室定义的理解不明确,因此主要从专业课程上面给予调查。
调查中,选取的贵阳职业技术学院和贵州职业技术学院,通过问卷发放和深度访谈两种形式进行。调查问卷(学生卷)共计发放200份,回收有效问卷198份,其中广告设计专业71份、室内设计专业64份、环境艺术设计专业54份、服装设计专业9份;以年级来划分,一年级56份、二年级104份、实习生21份、毕业生17份。(详见表2-2:调查问卷统计表)【1】
调查问卷(教师卷)配合深度访谈一起进行,其中问卷25份,深度访谈艺术计专业教师,共计8人。访谈主要从以下几个方面展开:关于艺术设计专业发展的现状、教学存在的问题、当今社会对艺术设计类学生的素质要求、艺术设计教师实践能力情况、“双师型”教师的作用、艺术设计的教学需要改进的方面、运用工作室教学模式对艺术设计的发展的优势、艺术设计工作室的运作应该注意的问题等。
第三节 调查结果分析
通过调查结果分析,从调查结果的特点显示上看出,不同年级的学生和不同专业的学生对艺术设计课程的看法和工作室的看法呈现不同态势,各自呈现出以下特点:
一、不同年级学生调查结果
第一类型——毕业生:包括2009级(2012年7月毕业),2010级(2013年7月毕业),他们中只有个别少数学生在工作室中参与过学习。因此,参与过的学生对问卷上掌握知识和技能的满意程度要高一些,而大多数学生则持负面态度,意见最多的就是理论太多,实践太少,理论与实践不能结合等问题。
第二类型一一实习生:2011级(2014年7月毕业),通过一段时间的教学改革,该批实习生在校内的学习中增加了实践教学的分量,并且通过校企合作,在已经建设的工作室中进行学习,调査结果显示,2011级学生对知识和技能的掌握都上一个台阶,课堂氛围、感受也不一样,在工作室中参与学习后,部分学生直接进入校企合作的企业进行实习,现己成为该企业的正式员工。
第三类型——在校生:2012级、2013级学生(大一、大二),课改后他们进行项目制教学,部分项目直接通过工作室进行教学和实践。如:广告设计专业招贴设计课程,前期的手绘草图和电脑制图部分在创意工作室中进行,后期的写真KT板制作和装裱在广告工艺室中进行。调查问卷也显示,在校生对工作室的教学普遍持肯定态度。
二、不同专业学生调查结果
1、广告设计专业和室内设计专业:学院己建成投入使用的工作室可供这两个专业学生学习,贵阳职业技术学院建设有“创意工作室”和“广告工艺室”;贵州职业技术学院建设有“造型工作室”,在教学过程中均尝试利用工作室进行教学,因此该专业学生持肯定态度的比例较高,普遍反映动手能力得到了提高,但认为工作室幵放时间太少,模拟项目过多。
2、环境艺术设计专业:没有相关工作室或没有经过实训室的学习,学生对教学持负面态度的比例略高,认为专业课程较少,实用性知识较少,理论课程多不能有效的与实际相结合。
3、服装设计专业:服装专业因人数较少,并且学院建设有服装流水线实训基地,因此参考价值不多,但是从中可以发现高职院校艺术设计专业要加强学生实训,把实际项目引入教学,这样才能激发学生兴趣,取得良好的教学效果。
三、教师问卷及深度访谈调研结果
通过教师调查问卷和深度访谈,从老师的角度可以发现,对艺术设计专业及其工作室的问题,老师们探讨的方向主要集中在以下几个方面:
首先,艺术设计专业发展现状及教学存在问题方面:艺术设计专业人才社会需求量大,前景好,就业率高,但在发展中面临很多危机,毕业生质量不高,实践能力弱。在教学上,最突出的问题也是实践方面,包括实践时间短、学生真正融入企业的实践太少、学生动手能力差、师资力量薄弱、知识运用性低等等。
其次,艺术设计类学生的素质要求方面:大致呈现软件使用过硬,设计能力强,思维活跃等,总结为活跃的创新思维+丰富的综合知识+善于观察生活的能力+过硬的专业功底。
第三,目前艺术设计教师实践能力及“双师型”教师的作用方面,调查表明大多数老师认为,现在艺术设计教师的实践能力一般,与社会实际有所脱节,缺乏到企业锻炼的机会。对“双师型”教师的作用均持肯定态度。
第四,艺术设计专业教学改进方面:主要体现在加强硬件设施建设、加强校企合作、增加实践环节。
第五,工作室教学的优势和发展情况方面:运用工作室教学能够把理论与实践充分的结合在一起,能充分提高老师和学生的积极性,但目前发展缓慢,还没有运用工作室的院校希望建设工作室,而己经运用工作室教学的高职院校,在学生中的口碑却是“劳务输出及廉价劳动力”。由此可见,我们的工作室要健康长久的发展还有很长的路要走,还需要各方的努力。
第六,艺术设计工作室的运作应该注意的问题方面:总结为师资配备、工作室的功能与管理模式、项目引入以及教学模式。
四、调研小结
(—)对工作室教学的优势与意义认识
综上所述,利用工作室进行教学的确起到了一定的效果,老师和学生都对其持肯定的态度:
第一,可以提高学生学习积极性。
在工作室的学习过程中,学习兴趣和主动性明显增强,知识掌握也比较牢固,学生可以将所学知识进行综合运用,在完成项目课题的过程中,能将课堂上所学知识进行延续发展和创作,充分展示设计才华,并且从设计到最后成品的制作都可以完成。如:2013年广告设计专业开设的招贴设计课程,项目引入“中国梦”主题招贴设计,学生在学习了招贴设计的理论知识之后,便在广告工艺室这个工作室中进行自己的创意设计,并使用写真机和装裱KT板进行成品制作。(详见图2-1: “中国梦”招贴设计展示)第二,有助于提高学生对知识和技能的综合运用设计的理论课程主要还是教会学生普通的理论知识,属于一般的方法论,而通过工作室的教学能把所学知识系统整合起来,把几门课程知识,几年的能力积累在一个或几个项目案例中进行综合运用,同时把在课堂中还没有涉及到的知识点。例如:2013-2014-2学期开设的《书籍装倾设计》课程,要求最后制作出书籍成品,这就融合了《色彩》、《三大构成》、《字体设计》、《版式设计》等几门课程的知识,再通过工作室的教学整合相关理论知识,完成设计图稿的部分。
同时,书籍的装订设计涉及到制作选材,这就要求学生在市场上去寻找和观察适合自己书籍设计的纸张材料,通过调研获得了关于纸张材料的知识延伸,最终呈现出良好的效果。(见图2-2:书籍装顿设计作品)第三,有利于学生多元智力的开发美国心理学家霍华德?加德纳打破了传统的智力理论,他认为:人的智能是多元的,每个人都拥有相对独立的智能,加德纳教授通过对心理学、生理学、教育学、艺术教育的研究,加德纳的理论证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的。1993年,加德纳提出人类至少存在7种以上的思维方式,即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能。后来又增加了自然观察智能和存在智能。而职业教育重点强调教育是为了培养学生的实际动手能力,这又对应了加德纳对智能的定义。职业教育培养学生在某个领域的单一技能,强调专业性,甚至是反复锤炼。又对应了多元智能理论提出的人智能的差异性、倾向性和强弱不同,不可能实现全面均衡的发展。职业教育正是根据社会需求,尊重对某一智能的优势,对某一技能的发展,由受教育者根据自己的专长和喜好,因材施教,积极寻求符合自己智能类型的发展机会。
在工作室教学中,就可以有效培养学生的多元智力。艺术设计的很多项目课题的完成是需要成员之间的合作的,在项目教学和实施过程中,根据需要进行分组,以组为单位完成设计任务。这样学生不仅有知识的收获,而且能够发现自己擅长的一面,即多元智力的培养,在互通有无、相互学习、相互补充中对知识和技能进行逐步完善。比如:有的学生动手能力很强,擅长软件操作,那么他在团队中可以担任fliij图员的角色;有的学生文字功底很好,那么他可以担任文案撰稿的工作;有的学生语言能力强、善于交际和沟通,则可以进行统筹策划,担任AE……这样通过成员之间的合作共同完成项目,能够更好地促进学生实践能力和综合素质的提高,增强团队意识,同时,有助于学生找到自己的定位,找到自己擅长的一面,为将来的就业打下基础。
(二)工作室教学中存在的不足
工作室教学的优势,老师和同学们都有目共睹,在各高职院校的发展中也呈现出积极向上的态势。但在调查中也发现,针对目前的工作室教学情况有几个问题十分突出:
首先,工作室条件差、设备不全,存在与社会实际脱节的情况。学校中学的东西,到社会上却不一定能用到,或者技术设备己经发生变化和更新,而学校里面仍然用的是多年前的设备和技术在上课,部分设备甚至连配件都己淘汰,无法使用。
其次,学生普遍反映工作室开放时间太短,可供他们学习的时间太少。目前,大多数工作室开放时间以正常上课时间居多,课后业余时间的幵放,也只是少数学生参与,特别是安全管理等突出的问题,导致目前艺术设计工作室大多还不能做到长时间的对全部学生开放。
第三,工作室中的教学项目,以模拟项目的性质占多数,而真正的企业实操项目比较少。调查发现,教师所布置的课题中多以虚拟项目、概念项目为主,而这些项目通常与实际项目相比,无论是在设计的要求方面、设计的应用方面,还是面对客户的沟通交流方面均存有一定差别,这一类项目课题在某种程度上无法满足现实工作中的诸多实际需要。
第四,教师水平有限,能够在课程中教授的内容只是皮毛,十几二十门课程大多传授的只有基本知识点,难以深入,并且理论与实际联系不紧密,动手能力差,远远达不到“双师型”教师的要求,某些老师在教学中也不重视激发学生的兴趣。
