从图 3.7 教师教学方面显示，49.7%认为很多老师教学一般，创新不够，让人兴趣不高；但也有 42.5%的学生表示多数老师水准很高，总能让学生认真听下去。
也有 7.8%的学生认为老师上课枯燥，照本宣科责任心差。经过深入了解发现，反映老师水平较高的课多集中在专业课上，因高职院校课程职业性专业性较强，与现实联系紧密，老师也多为专业方面有一定建树的专家，容易让学生产生兴趣。
而反响较差的课程多为基础课，如外语、汉语、数理基础、思想政治教育及专业理论等方面，理论性较强，老师不容易讲出新意，学生接受程度也要差一些。
从图 3.8 硬件设施的建设情况看，60%的学生认为学校的硬件建设一般，能满足基本需求，偶尔也有不尽如人意的地方，25.3%认为学校硬件很好，各项配套设施都比较齐全。可以认为这 85.3%的学生对学校硬件建设是基本满意的，侧面说明高职院校对硬件建设一直都比较重视。经过了解后得知，一般学校在教学、实习的设施上花费大量财力物力，为学习提供良好的条件，但在图书馆建设，如图书的数量、质量、专业书刊，以及校园网建设上还有短板。一些学生提出，学校的自习室不够，想学习却找不到安静的场所。有的学校发现学生不愿到图书馆去，做了一些工作没有取得成效后，更加忽视了对图书馆的建设，藏书量少，内容陈旧，学生更加不愿意去，形成恶性循环，图书馆常年门可罗雀，到后来甚至每周限定开放次数，偌大的图书馆成了学校的摆设，这与一个学校的根本职能是极其不相适应的。
3.2.1.3 加强校园文化建设的意见建议在探寻学生的意见建议上，问卷采取了多项选择的方式，对选项的受关注程度进行排名。
（1）软件建设方面的不足
从图 3.9 可以看出，向学生问及学校在哪些软件建设上做得还不够时，排名前四位的是：名家大师讲学交流（58.9%）、后勤服务质量（50%）、科研成果的数量（42.2%）、文化活动开展质量（40.5%），可以看出学生对知识的重视，对良好校园生活的要求，也反映出高职院校在基础性、保障性工作上基础还比较弱。
（2）校园文化建设的不足和有效措施
在问到校园文化建设哪些方面还存在不足时，排名前四的是：学术氛围（55.2%）、学生实践（53.2%）、校风建设（38.2%）、校园活动（36.2%），调查学生哪些措施对提升校园文化建设最为有效时，排名前四的是：突出学校特色与社会实践（71.3%）、多组织各类活动（51.1%）、提升教学质量（34.2%）、改善校园环境（32.2%）。
从图 3.10 这两道问题的调查结果可以看出，学生们非常直接的指出了当前高职院校普遍在浓厚学术氛围、加强学生实践等方面存在不足，既表达了自己的迫切需求，也希望学校在这些方面着力改进。但要引起高度重视的是，在这两个问题当中，“道德教育”和“加大思想政治教育力度”的关注程度是最低的，分别只有 23.6%和 20.7%,换言之，近 80%的学生认为在本校的校园文化建设中，道德教育搞得不错，不必加强，也不认为加大思想政治教育力度对提升校园文化建设质量有什么效果。但这并不代表着高职院校在这两个方面做的有多好，而恰恰说明在这些方面差距很大。在某所学校调查时，一位学生在学校特色文化一栏写上了“每周有政治学习”.笔者以为该校的政治学习开展的比较好，有特色，打算好好了解一下情况。一问才得知，该同学以为到大学以后就没有思想政治课了，结果学校每周都有，制度坚持的比较好，而相对应的却是学生们的不胜其烦，觉得上政治课枯燥、乏味，不知道有什么意义，旁边的同学也一同附和。从这个侧面结合前面的调查数据，能感觉到，当前高职院校的思想政治教育远没有引起学生的重视，甚至让学生反感。思想政治教育是端正学生的世界观、人生观、价值观的重要武器，是引导学生立身成人、适应社会的必要课堂，是把握教育方向进而引导学生发展方向的主要途径，很多学校仅仅在落实教育次数、时间上完成任务，却在如何提高思想政治教育质量，提高学生对思想政治教育的认同程度上不够重视，差距还比较大。
3.2.2 教职员工问卷调查分析教职员工在高职院校工作时间长，工作接触面广，社会经验丰富，对校园文化建设的认识更加深刻，对校园文化建设的现状把握更加准确，提出的意见建议也将更有针对性和借鉴意义。
3.2.2.1 对校园文化建设的认识
（1）教师对校园文化含义内容的了解程度
作为院校的教师，对校园文化的含义内容，应该有一些了解。从图 3.11 调查显示，11.9%的老师表示自己对校园文化建设的内容和意义非常了解，分别有 40.5%和 45.3 的老师表示了解和一般，不了解的有 2.3%,说明绝大多数老师对校园文化建设是熟悉的。
（2）教师在校园文化建设中的位置和作用的认识
在校园文化建设中，学校、老师、团委和学生会等组织、学生这四个群体谁才是主导者，笔者把这个问题设置为多选题交由老师们来回答，从各选项受关注程度看，认为“学校为主导”的占 69%,最高；其次是团委和学生会等组织，占 60%;再次，认为“学生占主导”的占 38%;而认为老师占主导的，仅为 24%,尚不足四分之一。而在更加直接的问到“您感觉自己在校园文化建设中的作用”时，调查结果也与前题非常一致。同样仅有 24%的老师认为自己是“主要参与者，学生的引导者和榜样”,而 69%的老师认为自己是“参与者，按照领导意图和教育大纲开展工作”,还有 7%的老师认为“是领导的事，与我无关”,大多数老师都认为校园文化建设与自己关系不大。
（3）对校园文化作用的认识
而问到校园文化建设的作用时，老师们的选择又较为一致。如图 3 .13 所示，关注最多的是“提升学生综合素质”,占到 92.8%;其次是“活跃校园文化氛围”,占 85.7%;第三是“提升学校综合品质”,占 71.4%;第四是“全面辅助教学活动”,占 54.8%;第五是“没有什么明显作用”,占 0%.从图 3.12 和图 3.13 显示的结果来看，绝大多数老师既充分肯定了高职院校校园文化建设在提升学生素质，活跃校园文化氛围等方面都具有突出作用，但同时，又认为校园文化建设与自己关系不大，作为教学、管理等工作的主要实施者，教师群体给出这样的反馈需要我们深思。
（4）对工作院校的整体评价
老师群体在院校时间长，对校园文化的感受也更加深刻。问及老师们对本校的整体评价时，23.8%认为“学校各方面条件不比本科院校差，有助于学生成长，也有助于老师自身提高”,45.2%认为“还不错，学校整体氛围较好，工作生活比较愉快”,总体表示肯定的占了 69%,与学生的反映（64.1%）比例相当，这也再次说明当前高职院校的总体建设情况得到了大多数师生认可。
3.2.2.2 对校园文化建设的感受
（1）院校文化氛围及特色文化的感受【3】
在院校特色方面，老师认为文化氛围浓厚的仅占 21.4%,而认为文化氛围一般、有待建设的占了 69%.问到院校特色文化时，30.9%的老师认为自己学校的文化很独特，45.2%的老师感觉有特色文化，但是说不出具体例子，还有 23.9%的老师认为各个学校都差不多，都没什么特色。从图 3.14 和图 3.15 显示的结果来看，教师问卷反映的问题与学生问卷调查结果相近，同时反映出文化氛围不浓、学校的特色不够突出。
