第 3 章 长沙市雨花区小学教师师德建设的现状分析
雨花区位于长沙市东南部，辖 12 街道、1 个省级工业园，总面积 115.23 平方公里，常住人口 74 万，是长沙的南大门，也是“长株潭一体化”的核心区域。近年来，在雨花区委、区政府的正确领导下，全区上下紧紧围绕建设“中部强区”的宏伟目标，深入贯彻科学发展观，全面建设“交通新枢纽、产业新高地、两型新标杆、法治新样板、和谐新典范”的“五新雨花”,经济社会发展取得显着成效。优质的教育资源是雨花区在全市、全省的一块闪亮名片，现有公办中小学 75 所，幼儿园 159 所，砂子塘小学、枫树山小学、雅礼中学、稻田中学等名校聚集区内，是名副其实的教育强区。我区先后荣获了全国科学教育实验区、全国青少年文明礼仪教育示范基地、全国写字教育实验区、全国社区教育实验区等荣誉；《光明日报》、《湖南日报》、《长沙晚报》等主流媒体均以专版报道了我区教育发展实绩。今年十月，我区顺利通过义务教育均衡发展县（区）的评估认定，受到国家教育督导组专家一致好评。原国家总督学、教育部副部长陈小娅来区视察时，高度评价，赞扬我区是“高位上的义务教育，走在了全省前列”.
根据雨花区教育局《发挥保障作用，加强队伍建设》的文件精神，面向教师群体，加强关怀引导，关注小学教师专业成长及身心健康，深入小学和教师当中开展调研和座谈，要了解小学教师的理想信仰、专业追求和身心需求，大力提升教师思想政治水平和业务能力。
3.1 长沙市雨花区小学教师队伍现状
我区小学教师总人数 1425 人，就教龄层次而言，这一群体教师 10 年以下教师占 85%,这一群体虽然有着较为丰富的教学经验但是在教学方面仍然存在较大的上升空间，他们更容易转变教育观念，真正做到学以致用。从学历层次看，测试教师中以本科学历居多，占 76% ,另有 8% 的教师有研究生学历，他们是这一群体当中的高素质高接受能力的人才，也是向专业性人才发展的主要人群。就职称结构而言，中级占 18%,初级占 41%,未评职称占 34%.教师群体中高层次的拔尖人才仍很紧缺，对专业化成长有需求空间。
毫无疑问，小学教师是我区教育战线的主力军，在我区教师队伍中占据相当大的比例，是教育事业的希望所在，而且他们的成长环境、知识结构、思维特点都显现出和其他类别教师不一样的特质。因此，培养好小学教师，真正让他们所学的用到实处，让他们发挥自身的优势，提高整个教师道德水平，显得任务紧迫而意义深远。本调查旨在了解全区小学教师师德建设的基本情况，并针对问题提出合理化的建议和对策。有利于进一步帮助小学教师提高自身的能力，提高自身的视野、观察问题的视角和国际竞争力，提升小学教师的整体道德素质，提高学校办学水平和办学质量。
3.2 调查概况
此次考察以长沙雨花区的五所小学的教师、学生为调查对象，通过问卷调查的形式了解不同年龄、不同岗位和职称的小学教师对职业的认同感和职业道德的认知水平。
教师问卷一共分为 26 个问题，涉及到了个人基本情况、行为习惯、教学情况、师德师风的态度、职业的认同感和对学生的关注。学生问卷一共分为 17 个问题，大多与他们平时的学习生活密切相关。
笔者从 2015 年 3 月至 4 月分别在选取的雨花区五所小学，分别对 200 名教师和200 名小学生进行了问卷，其中对教师发放的 200 份问卷回收了 189 份，回收率为94.5%,有效问卷为 173,有效率为 86.5%;而对小学生发放的 200 份问卷回收了 194份，回收率为 97%,有效问卷为 187 份，回收率为 93.5%.
3.2.1 教师问卷结果统计分析
1、此次问卷教师的基本信息
从表 3.1 可以看出，小学教师中性别结构不合理，以女教师为主。
从表 3.2 可以看出，小学教师中以中青年教师为主。
从表 3.3 可以看出，小学教师月平均收入一般在 3000-4000 元，收入不太高。
从表 3.4 可以看出，小学教师日常生活支出最主要的两项开支是租房和子女抚养教育，生活压力不小。
2、教师的道德认知水平
从表 3.5 可以看出，小学教师中大多数认为应该考虑学生感受注意自己的外表和衣着。
3、教师的道德行为水平从表 3.6 可以看出，小学教师中绝大多数能自觉抵制有偿家教。但不排除仍有个别教师持观望态度。
从表 3.7 可以看出，100%的问卷调查教师都能做到不利用职务之便谋取私利，也从另一方面证明雨花区的师德师风建设取得初步成效。
从表 3.8 可以看出，100%的问卷调查教师都认为不会偏袒优生而忽略差生从表 3.9 可以看出，大部分教师认为没必要对学生采取体罚，但我们应该清醒地认识到，现实中存在着教师对学生变相体罚的现象，而且对学生进行变相体罚的教师人数应该还不少。
从表 3.10 可以看出，90%的问卷教师认为讽刺、挖苦学生是是不尊重学生的人格，应坚决避免。但仍有少数人员找借口，认为生气时难免出现，可以原谅，毫不考虑对他们造成的伤害。这部分教师应该多做换位思考，给予学生更多的包容和关爱。
从表 3.11 可以看出，超过 60%的教师愿意为学生的事情腾出自己的休息时间，这部分教师中大多数为班主任，他们愿意为学生利益着想，帮助学生协调好各科学习成绩。
从表 3.12 可以看出，所有被问卷调查的教师全都认为每节课都需要认真备课上课，认真批改作业，这是作为教师的职责之一。
从表 3.13 可以看出，超过 90%的教师会为适应教学需求改进教学方法，这也是我区提倡以学生为主体的新课程改革的重要理念深入人心。
从表 3.14 可以看出，一半教师对工作的认真是出于对学生负责，一半教师对工作的认真是出于对事业负责。教师对自己的职责认识相对清楚，无论是对学生负责还是对事业负责，教师们都认为教书育人是自己的职责，而强化责任意识，勤勉敬业也是雨花区教育局对每一个教师的要求。
从表 3.15 可以看出，有 80%的教师对教师的职业投入了 100%-90%的精力，有20%的教师投入了 90%-70%的精力。任何一种职业，要想做出成绩，都必须具有奉献精神，对教师这个职业来说，奉献精神尤为重要。数据充分证明雨花区的教师队伍对教师职业投入了大量的精力。
从表 3.16 可以看出，有 74%非常喜欢教师职业，但有 25%只是一般喜欢，1%无所谓，说明虽然大多数教师热衷于教师职业，但仍有一定数量的教师对教师职业产生了倦怠性。
从表 3.17 可以看出，大部分教师愿意继续留在教师岗位，但还有 24%教师认为如果有更好的选择，并不会继续选择教师职业，说明有部分教师对教师职业产生了倦怠性。
从表 3.18 可以看出，提高学科专业素质和更新教育观念是教师继续教师迫切需要学到的内容。雨花区的教师队伍非常重视知识的更新。
从表 3.19 可以看出，超过 95%的教师认为教师的工作是自己的一种精神追求，但也有少数教师的职业认同感和归属感并不强烈。
从表 3.20 可以看出，所有问卷调查的教师在任教过程中有意识履行职业道德。
从表 3.21 可以看出，所有问卷调查的教师都认为教师职业道德对学生而言很重要。
从表 3.22 可以看出，所有问卷调查的教师都认为教师职业道德对每一位教师而言很重要。
从表 3.23 可以看出，98%的教师能坚持自己的职业操守，剩下的 2%在社会大环境的压力下保留了自己的意见，心态比较矛盾。
从表 3.24 可以看出，雨花区的教师对于《中小学教师职业道德规范》等类似规章制度都比较了解，学校也采取了很多措施将规章制度深入人心。
从表 3.25 可以看出，有 43%的教师认为当前师德师风存在的最突出的问题是师表意识淡薄，对学生缺乏爱心，其次是工作作风欠端正，没有职业使命感。
从表 3.26 可以看出，收入低和压力大是目前教师认为当前教师师德师风存在种种问题的最主要的因素，这些问题如不引起重视，势必会影响到教师工作的积极性。
3.2.2 学生问卷结果统计分析
1、从学生视角了解教师的道德行为
从表 3.27 可以看出，在学生心目中绝大多数的教师衣着大方得体，也说明学生明白衣着也是体现教师师德师风的重要环节之一。
从表 3.28 可以看出，雨花区问卷调查的这几所学校常规工作做到了实处，问卷调查的学生没有反映教师有上课迟到、早退的现象，教师上课迟到、早退的现象是教学规定所不允许的。
从表 3.29 可以看出，雨花区问卷调查的这几所学校常规工作做到了实处，问卷调查的学生没有反映教师有上课接听手机、发短信的现象，上课接听手机、发短信的现象是教学规定所不允许的。
从表 3.30 可以看出，问卷调查的学生没有反映教师有酒后上课的现象。
从表 3.31 可以看出，问卷调查的学生没有反映教师有在教室抽烟、咀嚼槟榔的现象。
从表 3.32 可以看出，问卷调查的学生没有反映教师有在课堂上发牢骚、发表不当言论的现象。
从表 3.33 可以看出，问卷调查的学生认为自己的教师每节课都认真备课、上课。
教师们都深知在学生学习的过程中，课堂是教师与学生学习的主阵地。精心备课、认真上课，才能促进课堂教学的有效性。
从表 3.34 可以看出，问卷调查的学生认为自己的教师每次都认真批改作业。批改作业是小学教师的一项常规工作， 是对课堂教学的补充与提高。认真批改作业和及时评讲、辅导是减负增效的重要环节。
从表 3.35 可以看出，问卷调查的学生都认为教师讽刺、挖苦学生是是不尊重学生的人格，应坚决避免。教师的一时冲动就会激化矛盾， 给小学生留下深刻的负面成长阴影。
从表 3.36 可以看出，问卷调查 93%的学生认为教师对学生采取体罚是没必要，7%的学生认为看情况。我国《义务教育法》第十六条规定“禁止体罚学生”;《教师法》第三十七条规定“体罚学生，经教育不改的”,要给予教师“行政处分或者解聘”,“情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任”;《未成年人保护法》第 15 条也明文禁止体罚或变相体罚学生。
每位学生，但仍有 3%认为不能做到平等对待，还有 5%看情况而定。作为教师，应该关心每一个学生，对每一个学生都寄予合理的期望，给他们以公正的和足够的支持与鼓励。
从表 3.38 可以看出，问卷调查的学生都认为自己的教师没有推销、兜售或暗示学生到指定地点购买盈利性教辅读物、资料的现象。
从表 3.39 可以看出，问卷调查的学生都认为自己的教师没有进行有偿家教。教师应该充分利用课堂的 45 分钟时间，按照教学大纲的要求，由浅入深地授课。
从表 3.40 可以看出，问卷调查的学生都认为自己的教师没有请家长办过私事。
从表 3.41 可以看出，问卷调查的学生全都认为教师职业道德对学生而言很重要。
教师工作的对象是不断变化着的，可塑性很强，他们有思想、有感情、有个性，他们受教师影响是无形的、潜在的，又是长远的、深刻的。
从表 3.42 可以看出，问卷调查 21%的学生认为“教师职业道德”中最重要的是终身学习，28%的学生认为最重要的是爱岗敬业，26%的学生认为最重要的是立德树人，而 25%的学生认为最重要的是为人师表。
从表 3.43 可以看出，问卷调查 25%的学生认为当前师德师风存在的最突出的问题是利用职业之便谋取私利，47%的学生认为是不能公平地对待每个学生，28%的学生认为是职业倦怠不思进取。不能公平地对待每个学生是与他们息息相关的，而作为教师，不能以成绩好坏来评定学生，要以发展的眼光看待每一位学生。
3.2.3 问卷结果分析小结
目前我区小学教师职业道德的现状，整体处于向上、发展的态势。同时也存在着一些已经出现或将要出现的问题，如工资收入不稳定、专业成长的困惑、心理上的压力而缓解不力等等一些问题。有少数教师出现职业倦怠造成心理不适与躯体不适的恶性循环，这些问题如不引起重视并着力予以解决，势必影响教师对职业道德的认知感，也将延缓甚至阻碍教育改革的发展。
第一，生活状况不稳定，职业理想淡薄。据调查了解，绝大多数的教师被调查者对自己的收入状况不大满意，在编教师月工资为 3000-4000 元，而临聘教师则在2000 元左右。调查者中 85%属于“月光族”,靠着工资养家买车供房，基本是奢求，难以拥有职业的光荣感与幸福感。如不树立牢固的职业理想，在工作中就会不思进取，容易满足，缺乏敬业精神，最终失去前进的动力。
第二，教学任务重，工作压力大。教师们普遍认为工作任务偏重，精力投入太多，同时大部分教师身体出现亚健康状态。而导致此类现象的，据了解大致为以下五个原因：一是工作时间长。每天早上 7:30 到校，下午 5:30 离校，在校整整 10 小时。下班后，100%的教师在家里还得继续加班，遇上公开课或外出听课就更忙了。
二是排名压力大。学生的检测工作频繁，每学年都需要面临市、区、校等多级抽考，排名不仅排合格率、平均分甚至连优秀率也得排名。三是工作任务紧。工作任务杂，上级会议多，部门活动频繁，教师虽想潜心搞好教学教研，无奈分身乏术。四是管理经验少。教师因为年轻，面临“管理学生的压力”、“聘任教师考编的压力”、“进修科研的压力”、“职称评定的压力”和“学生安全的压力”等。五是机械作业多。
班额大，质量要求高，部分教师无法对职业角色进行正确定位。为了提升教育质量，只能盲目选择“加量保质”.导致学生“作业量大”、教师“批改量大”这一恶性循环。堆积如山的作业本、试卷不仅消磨了学生的学习热情，还制约了教师的专业发展。
第三，心理压力大。一是浮躁心理突出。教师一路从学生时代走来成为一名教师，对教育教学实践的困难估计不足，特别是临聘教师还要面临考编的重重压力，或多或少出现了功利心理，浮躁心理。不少教师出现了脱发、头痛、头晕、抑郁、失眠、内分泌失调等一系列躯体不适，而这些躯体不适带来的痛苦感受又反过来对工作与生活形成压力，无形之中形成了一种恶性循环。二是缺乏交流沟通。部分中老年男性教师，因家庭原因与个性不足，性情内向，缺乏与外界的交流与沟通，导致心理变异和严重道德问题。
第四，教师队伍结构不合理。一是年龄结构不合理。总体看来，区域范围内城区学校中青年教师占教职工总数的一半以上，但是二环外的学校中小学教师年龄老化现象比较突出。二是学科结构不合理。语文、数学、英语等长线学科教师相对富余，而信息技术、音乐、体育、美术等短线学科教师普遍不足，这造成了部分学校一些课程无法开设，教学质量难以保证。
第五，教师素养有待提升。一是教师终身学习态势停滞。有部分教师受到年龄偏大、个人精力、经济条件等限制，有船到码头车到站的思想，不愿学、不易学。
二是名优教师少、骨干教师缺乏，在教育队伍中缺乏旗帜鲜明的引领人。三是教育观念较为陈旧，师德师风有所弱化。一部分教师敬业精神不强，不求进取，满足于完成常规教学任务，在教育观念、知识更新、创新能力等方面还存在一定差距，不会制作课件，不会使用信息化技术，有些学校的信息化教学设施成了摆设。更有一些教师辱骂学生、家教家养、推销教辅资料等，影响了教师队伍的整体形象。
第六，教育管理机制较为传统。受传统的人事制度和政策的制约。教师易进不易出，职务能上不能下，待遇能高不能低的状况还没有根本改变，教师的管理机制仍然难以彻底搞活。
3.3 小学教师队伍师德建设存在的问题
随着市场经济的发展，社会开放程度日益加深，多元文化和价值观念的冲击，师德师风方面的问题呈现出复杂性和严峻性的态势，人民群众对此反映强烈，需要全社会高度重视和认真解决。
一是个别教师看重名利，奉献精神缺失。在各种不良因素的作用下，教师队伍中存在有些人注重追求利益而忽略了自己的职责，把事业仅仅当作谋生手段没有把他上升到真正的传播知识和理想的高度，导致自己精神空虚，欲望扩张，热衷于第二职业、赚外快，如违规家教、乱订以及强行推销参考资料的问题更有甚者会主动接受或者索取家长的礼物；非但没有投身到教育事业中去反而无心教学，上课随意，完全忽视学生感受，等等。
二是存在教师教育意识单薄的情况，教育本身是一项充满爱的职业，教师是灵魂的工程师是学生们通向幸福明天的引路人。教育最重要的功能就是帮助学生更好的成长，不仅仅是交给他们知识更是教会他们做人。而教会学生做人不是一项简单的任务，不仅仅需要教师完成课堂上的教育任务，更重要的是传播给学生做人的道理。在实际中我们经常发现教师片面追求学生的考试分数而忽略了对学生的人格教育，甚至还存在着体罚学生的现象。
三是个别教师自身的形象不适合为人师表。教师是学生的榜样，是学生学习的目标。教师的所有行为都会成为学生的模仿目标并且深入的影响到学生的健康成长。
但在实际生活中我们必须看到，很多教师服务意识十分淡薄，没有对学生起到该有的表率作用。甚至个别教师公然违纪，在上课接打电话，迟到早退，甚至是衣冠不整举止粗俗，这些行为在社会上也造成了恶劣的影响。
四是个别学校管理疏漏，引导存在错位。师德师风建设还不同程度地存在引导不到位、考核管理不严、监督查处不力等问题。个别学校对师德师风建设认识不深、工作不到位，重教学质量，轻思想道德建设；重考试分数，轻素质教育。有些学校片面追求教师的教学成绩而忽略教师的道德培养，对骨干教师的师德失范行为，不批评、不抵制。少数学校领导在师德建设上存在自满心理，在处理那些犯错的教师时存在着遮丑心理和护短的现象。
教师是教育的一线工作者也是教育事业的实践者，而教育是关系到国家长远发展的重要问题，师德建设既是影响到学校教学工作的问题也是关系到社会发展的关键性问题。师德体现出来的不仅仅是教师的风貌更是一个行业的道德水平。师德师风出了问题，影响和危害是十分严重的。首先，对学生危害极大。学生在学校主要是受教师的影响，而缺少爱心和奉献的教育，不仅违背学习规律，有害身体健康，还极易造成学生的厌学心理，导致学生的智力、能力及个性不能得到良好的发挥。
其次，对教师危害极大。少数教师把学生当成“摇钱树”,一切向“钱”看，这种扭曲的价值观，不仅不利于自身素质的提高，损毁了自身形象，更是为学校和全区教育抹黑。第三，对学校危害极大。教师不能全身心的投入到教育教学中，不仅降低了教学质量，而且影响了学校形象，降低了学校的社会地位，同时造成了教育部门与家长、与社会的矛盾。
