3.4 教育补习的支出
已有研究显示，教育补习已成为城市家庭教育支出的重要组成部分。
根据表 3.12 的数据估算，江西省高中生在教育补习上的周平均支出为 248.33,由此估算月平均支出大约为 1000 元，年平均支出大约为 12000,这占江西省城镇居民年人均可支配入（21873 元，2014 年数据）的 55%.
这与薛海平对中国城镇学生教育补习支出的统计数据相近，统计显示：中国城镇学校教育补习月平均支出大约为 1187 元。
为了更加清晰反映江西省高中生教育补习的支出情况，研究对不同城市类型、不同学校类型以及不同年级的教育补习支出进行了差异化分析。
表 3.12 显示，江西省省会城市的高中生教育补习支出大约为 306.08,拉高了江西省教育补习的整体支出水平，县级城市及地级市的高中生补习支出低于江西省的整体水平。从结果中我们可以推论：家庭的教育补习支出随城市经济发展水平的提高的提高。本文第四章研究数据再次证明了这个结论，即“城市类型”对高中生教育补习的支出有显着的正影响（回归系数为正，显着性小于0.05）。
表 3.13 为不同学校类型的高中生教育补习的支出情况，从数据中我们可以看出，重点高中的学生每周在教育补习上的支出为 256.6,大于江西省的整体支出水平；普通高中的学生每周在教育补习上的支出为 236.47 元，低于江西省的整体支出水平。如本文第五章的研究数据显示：“学校类型”对高中生教育补习的支出有显着的正影响（回归系数为正，显着性小于 0.05）。
表 3.14 的数据显示，高三学生的周平均支出为 290.65,高于高一和高二年级。表明，江西省高中生的教育补习支出随年级的升高而升高。值得关注的是，上文已有结论显示高三学生补习的时间强度不及高二，但是，高三学生的补习支出却要高于高二，这表明：高三学生的补习费用较高。究其原因，高三的教育补习往往以冲刺为目的，学生在明确自己的薄弱项目后，往往多采取针对性的手段：如各类状元班、名师一对一等，其支出必然相对较高。在对南昌某大教育补习机构人员的访谈中得知，教师一对一的补习费用高达 162 元/课时，而这类高价的补习形式更受高三学生亲睐。
为了进一步了解高中生的教育补习支出对家庭经济负担的影响，研究将高中生对“教育补习增加了家庭的经济负担”的感受分成“完全符合”、“比较符合”、“不太符合”及“完全不符”这四个类别，表 3.15 为统计结果。
如表 3.15 显示，只有 6.42%的学生认为“补习支出增加了家庭经济负担”的说法“完全符合”,大部分学生（44.03%）认为“补习支出增加了经济负担”的说法“不太符合”.这表明，对于已参加教育补习的学生来说，从主观感受上来看，教育补习的支出不会给其家庭带来较大的经济负担。
3.5 教育补习的形式
研究者根据自身的经验及对高中生的调研，将教育补习的形式大致分为四类：家教、去任课老师家、网络课程及辅导机构，研究以多选题的形式对学生进行了调查，并对不同地区和不同年级的数据进行了对比分析。
表 3.16 为不同城市类型的高中生在补习方式上的差异统计结果，从中可以看出，江西省县级市和地级城市的高中生半数以上会选择去任课老师家补习，只有极少数学生选择上网络课程或去辅导机构。而在省会城市中，有超过 70%的学生选择去辅导机构，其次才是去任课老师家及请家教。这说明：（1）目前江西省高中生教育补习的网络辅导形式较少受到学生关注；（2）江西省县级市及地级市的高中生教育辅导机构市场不甚成熟；（3）江西省省会城市高中生教育补习辅导机构市场已较为成熟。较之于地级城市，南昌市的教育培训机构非常之多，研究者在调研的过程中发现，南昌市孺子路的一条街上就有十几家中小学辅导机构，为了解南昌市的辅导机构的教学服务形式，研究者选择了南昌市一家大型的教育培训机构--学某教育，以家长的身份对其中的一位授课教师进行了深入的课程了解与咨询，以下为访谈内容摘要：
研究者：你们这边补习的高中生多吗？
辅导机构老师： 多啊 ,很多，现在下半学期是旺季，我们南昌一共有 6个校区，教师都非常忙。
研究者：你们这边是多少个人一个班的呢？
辅导机构老师：我们这个主要是做一对一的，当然一对二也是有的，最大的班级就是 9 个人，都是小班制教学。
研究者：你们这边的老师如何呢？
辅导机构老师：老师这个方面你可以完全放心，我们的授课老师分为在职的和兼职的，在职的教师大都是硕士学历，兼职的教授一般都是中学经验丰富的老师，像史地政和物理化学的老师兼职的比较多。
研究者：我妹是艺术生，数学才考三十来分，其他科目成绩也不是很好，怎么办？
辅导机构老师：艺术生我认为数学补得作用不大，上升空间小，艺术生的数学成绩只要拿到基础分就可以了，英语要补，英语成绩的上升空间大，语文也一样，包括文综，现在我们这边的历史、地理和政治补习的人很多，这些科目的进步空间大，并且小班教学的质量非常好，都是对考点很熟悉的老师，对知识脉络的梳理很有助于理解记忆。
研究者：你们这边的补习主要是安排在周末吗？
辅导机构老师：不一定，因为我们都是小班教学，所以课程时间都很灵活，还有全托班，特别适合艺考生，可以直接不在学校上课，在这全天学习，小班制教学更有助于提高成绩。
通过访谈内容，我们可以了解到，江西省省会城市拥有较为成熟的辅导机构，各个校区分布较为均衡；一对一的教学形式对于高中生来说有较大的吸引力，弥补了主流学校大班制教学的不足；辅导机构根据不同学生的考试需求，合理安排课程，从学生的角度出发，实现个性化课程定制；补习机构的师资队伍中不乏有主流学校经验丰富的各科教师，师资力量能够满足学生需求。
为了进一步了解高中生的教育补习形式，研究者对不同年级的学生参加教育补习的形式进行了比较分析。
从表 3.17 中我们可以看出，抛开地域差异，从年级的角度来看，选择去任课老师家补习的学生在各个年级的比例都属最高。这表明，江西省高中阶段任课老师对自己的学生进行有偿补习的行为是广泛存在的。据了解，教育部等七部门在《关于 2012 年治理教育乱收费规范教育收费工作的实施意见》中曾指出，严禁公办中小学教职工组织或参与有偿补课，凡是组织或参加有偿补课的，一律取消当年评优、评奖、晋升、职称评选等资格，并严肃追究纪律责任。
对此，一位省教育厅的老师是这么说的：“教育部的文件还是属于规章类的法律文件，这种文件不能起到对这类行为完全禁止的作用，否则那就限制了公民的权力，对于教育补习来说，学生有需求，在教师的选择上愿意选择自己的任课老师，任课老师也愿意为其补课，并收取象征性的费用，对于这种行为，一刀切也是不合适的。但如果任课老师为了让学生参加自己的补习班，故意在课堂上不讲全知识点，这种行为是要从师德师风上进行谴责的。”
--江西省教育厅某行政工作人员 2014/3/20针对这个问题，我们同时也访谈了乐平市某高中的校长，他这么告诉我：
“现在地方教育部门对学校任课老师给学生补课的行为态度上是不赞成的，但由于没有文件支持，又是私下的行为，并且供需方都有，这种情况还是广泛的存在的，为此，学校周六统一组织补课，收取象征性的课时费，在满足学生基本补习需求的同时，也希望教师把更多的精力投入到正常的教学中来。”
--乐平市某校领导的访谈 2014/03/01从访谈内容中我们可以看出，对于任课老师有偿补习的行为，学校及相关部门并未采取一刀切的强制性取缔措施，相反，更多的是提倡采取一些引导性的手段来消减其负面影响。
3.6 教育补习的效果与评价
3.6.1 补习的效果
教育补习的效果到底如何呢？出于对补习应试特点的考虑，我们以补习后的成绩变化来衡量补习的效果，并对不同地区及不同班级排名的学生做出了差异性的分析。
从表 3.18 中可以看出，江西省高中生在参加教育补习后对自己成绩的评价1成绩“没有进步”或“有所退步”的学生较少。三个地区结果比较统一，差异不明显。
如表 3.19 所示，从班级排名的差异性来看，成绩最好的学生认为补习后“有很大进步”的所占比例要大于其他排名的学生，而成绩排名靠后的学生认为补习后成绩“有所退步”及“没有进步”的所占比例也要大于其他排名的学生，从这点可以看出，学习成绩优异的学生补习后对成绩的评价要优于成绩靠后的学生。
综上所述，江西省城市高中生在参加补习之后普遍都认为自己的成绩有所进步。针对这个结论，我们对两名参加了教育补习的高中生进行了访谈，以下为访谈摘要：
高二学生：“感觉没啥用，我对数学完全没有兴趣，上课就犯困，参加这个补习班完全是爸妈强迫的。现在是从高一的知识点补起，所以学校上课的时候还是跟不上，成绩还是差。”
--南昌市某高中高二学生 2015/03/01
高一学生：“我补的是英语，感觉还可以，因为在学校单词背的少，所以现在基本上是补词汇，成绩进步了一点吧，主要是感觉补课还是蛮充实，慢慢的改变了喜欢浪费时间的习惯，对英语也慢慢有了兴趣。”
--南昌市某高中高一学生 2015/03/01
为了进一步了解补习对学生学习成绩的作用，我们对一名从教三十年的英语教师进行了访谈，她认为：“学生参加补习的主要目的是在于提高成绩，但补习的效果就因人而异了，补习对成绩提高的作用还是看学生自己的意愿，这就是”我要补“和”要我补“的差距，如果学生是主动要求补习的，那么成绩提高还是蛮快的，如果是被动的，家长半强迫的，这类学生的补习基本是没什么效果的。”
--乐平市某高中英语老师 2015/03/20
从统计结果及访谈内容中我们可以了解到，学生参加补习的效果主要取决于对待补习的态度，主动参与补习的学生的补习效果要优于被动参与补习的学生。从统计数据来看，我们可以推论：江西省大部分高中生主动积极地参加教育补习。
3.6.2 教育补习的评价
为了了解教育补习的参与主体对教育补习的评价，研究通过问卷和访谈的形式，分别对学生参加教育补习后的感受、家长对教育补习的评价及教师对教育补习的看法等三个方面进行了了解。
由于学生对于教育补习的评价主要来自于其自身的感受，所以研究从学生参加补习后的感受为着手点，将学生对补习的感受分为“厌烦”、“没有感觉”、“有一点收获”、“很有收获”四个类别，并对不同城市、不同成绩排名的学生进行了差异分析。
从表 3.21 中可以看出，江西省已参加教育补习高中生普遍觉得“有一点收获”.从城市差异上来看，在省会城市中，认为“很有收获”的学生比例大于其他两个城市，对于教育补习感到“厌烦”的学生的比例小于其他两个城市，县级市的学生感到“厌烦”的比例大于其他两个城市。总体上看，学生大都认为自己从教育补习中有所收获，地区间差异不十分明显。
表 3.21 显示，学习成绩排名前十的学生对补习的感受为“很有收获”的比例为 25.3%,大于其他排名的学生，学习成绩靠后的学生对补习感到“厌烦”的比例为 15.4%,也大于其他排名的学生。从这点上来说，成绩优异的学生对补习的感受要比成绩靠后的学生更为积极，教育补习“培优”效果的发挥效果好于“补差”的效果。
为了进一步了解教育补习的参与主体对补习的评价，研究者分别对对主流学校的教师及学生家长进行了访谈，以下为访谈摘要：
学校教师：“我不反对我们班的学生参加补习，如果对课程内容感到吃力的学生利用晚自习和周末时间参加补习是有利的，可以满足学生多元化的教育需求，毕竟一个班五十多个人老师不可能每个人都兼顾到，但是如果过分依赖于补习而忽略学校正常教学是不利于学习的，我认为这个‘边界’很重要”.
--景德镇市某高中数学老师 2015/03/10学生家长：“补习是无奈之举，小孩学习不好，我跟他爸爸没有足够的时间扑在他身上，不管补习的效果怎样，但总归是学习，多总比少好，对于我们来说，补课就是颗定心丸，不然根本不知道他会跑哪去玩。”
--南昌市某高一学生家长 2015/03/20高二学生：“补习总归是有帮助的，不然上课没听懂怎么办，学习差的科目就补上去，好的学科就补难题，我觉得很好，不过就是有时候上课没听懂，就想着反正老师周末补课会再讲，会有点松懈吧。”
--南昌市某高中高二学生 2015/03/20高三学生：“高三竞争激烈，不补习就会落后，课堂上的知识远远不够，自己还要加料，我就是考试的题目别人补课做过了，我没做过不会做。”
--乐平市某高中高三学生 2015/02/15从教育补习参与主体的访谈中，我们可以判断，各方对教育补习的总体评价是好的， 这种“好”体现在以下几几个方面：（1）教育补习有效地补充了学校教育，满足了学生多样化的教育需求；（2）教育补习在对孩子的照看方面，给予了家长更多的选择；（3）无论是“培优”,还是“补差”,教育补习都为面对考试竞争，急于寻求提高的学生提供了更多的学习途径。
3.7 教育补习的原因和动机
研究主要从个人层面上对学生参加教育补习的原因进行了调查统计。如表3.22 所示，在所调查的学生当中，有 53.6%的学生参加补习的主要原因是上课的内容不能很好的消化理解，而 62.2%的学生则是为了在考试中更有竞争力，令自己的成绩更加优异，当然这两个原因还有同时存在的情况。对于剔除应试目的以外的原因，如“继续学习我感兴趣的科目”、“认识更多的同龄人”、“超前学习课程内容”等是被学生考虑较少的。
为了进一步从个人层面了解学生参加补习的原因，研究对学生参加补习的最初动机进行了调查，即是哪个主体驱使了你参加教育补习。
如表 3.23 显示，半数以上高中生参加教育补习都是持主动自愿的态度。这表明，高中阶段的学生心智逐渐成熟，学习的主动意识增强。当然，家长虽不是补习的直接参与者，却也可能在补习中扮演重要的角色，从所得数据结果中我们可以看出，也有将近三层的学生参加教育补习的动机来自父母的希望。
为了更加全面的了解高中生对于教育补习的态度，研究也从另一个角度对未参加教育补习的学生进行了调查。
表 3.24 为高中生不参加教育补习的原因分布情况，结果显示高中生未参加教育补习的原因主要集中在“高中课业大，没有剩余精力”和“老师上课内容能完全消化、感觉没有必要”,当然也有学生提出了除此以外的其他原因，如就有学生在问卷中写到“我认为自主学习能力远比当前的成绩排名重要，它会对人的长远发展，乃至人的一生产生重大的影响，如果只是依赖补课补上去的成绩，也许能够考上好的大学，但对此后的人生发展无益，填鸭式的反腐教育毫无意义，且补课效率低，收获不到有用的东西，还浪费时间”还有学生认为“已形成自己的学习习惯，不想打破”、“无法适应与老师不同的教学方式”、“有时间就整理笔记及上课内容，消化课内知识，如还有时间则写课外题目，阅读课外书等”.综上所述，我们得出结论：吸收能力较强的学生、自主学习能力较强以及抗压能力较弱的学生并不倾向于参加教育补习。
