第 3 章 高职室内设计校企合作工作室概念及建设分析
3.1 高职室内设计校企合作工作室建设基础
3.1.1 高职室内设计专业现状
室内设计行业是一个与我们生活密不可分的行业，它使我国的社会经济得到快速发展，满足了我国居民的审美需求，同时也被经济发展所推动。随着人们的生活水平不断提高，整个房地产市场经济的大力开放政策，使人们对于自己居住环境的需求在进行高质量地提高，也在促使室内设计行业发展的步伐越走越快。据行业调查，随着房地产业的发展，人民生活水平的提高，目前我国在上个世纪末室内装修的生产总值已超过了6100多个亿，居民家庭装修设计所占的份额在55%-70%,室内装修以平均每年23%成交量的速度在缓步增长。
室内设计行业的发展前景虽然很好，但是我国室内设计的优秀人才却很少。这是因为我国室内设计教育开设较晚，专业的起步较低，行业中的室内设计师，经过专业教育和正规训练的人很少，远远不能满足市场的需要。“高等职业教育是现代教育的重要组成部分之一，它的最终目的是为社会培养综合性、实用型、技能型人才。高等职业教育的存在，是以培养面向社会工作一线的技术、服务型人才为基础的新型教育教学模式。”
室内设计行业前进的步伐正在进行良性地推进，在这几年中我国许多高职院校的室内设计专业犹如雨后春笋般在迅速生长。虽然这种做法在一定程度上解决了室内设计人才需求短缺的情况，但是这种大规模的开设室内设计专业的做法也带来了一定的弊端，其主要表现在以下几个方面：
（1）扩大招生数量，忽视教学效果
扩大招生数量，增加专业设置的确是解决室内设计人才需求短缺的最有效措施。有很多的高职院校没有经过专业调研，单纯为了盈利而盲目的扩大教学规模，开设相关专业，扩大招生数量，甚至为了争抢生源而人为的降低录取分数线，致使室内设计专业学生群体的整体素质降低。由于只重视招生数量，忽视办学效果，使得专业的教学与社会发展严重脱节，反而为办学带来危机。这样的做法带来的直接后果就是，由于录取分数低，成绩不好的学生家长就想通过这个渠道来获得文凭，于是便想尽办法多花钱送孩子来念室内设计，不是为了学东西而是为了要文凭。这些因素都导致学生的整体素质水平较低，基础较差，自主学习能力较弱，到了学校后也不能很好融入到专业学习中。
（2）缺乏教育经验，教学水平落后
首先，我国各大高职院校中的室内设计专业教育模式大体十分相似，从培养模式到培养形式，从课程结构到课程内容都十分相似，大部分都是借鉴和参考了普通高校的办学模式和教学大纲，甚至有部分院校是完全照搬普通高校的教学计划，没有自己的教育思想和教育特色。
其次，由于教学经验不足，校内的专业课程开设过于求全、求多，课程设置没有重点，忽视了高职教育的特点，是高职室内设计教育中经常出现的问题。
第三，由于高职室内设计教育的学制比普通本科院校少一年，所以在这种情况下只能压缩课程的课时和缩减实践课程的比例，这样就造成专业课程的设计技能训练从时间上被大大的缩减了。通过这种教育模式培养的设计人才必定会出现专业理论不扎实、实践技能不熟练、职业定位不清等种种的尴尬局面。
最后，高职室内设计教育还普遍存在阻碍室内设计行业发展的各种问题，像师资力量配比不合理、人才培养方案陈旧、实践与理论不能更好结合等。比如，注重电脑效果图的表现，已经成为目前社会上室内设计行业方案表现的趋势，重视给客户带来更直观的设计感受。而一些高职院校由于教育模式老旧，仍然还在以以手绘为主，与行业的用人需求相差太远。以上这些因素导致学生学习到的专业技能不够实际，专业知识相对陈旧，走向社会后无法不能更好的适应行业发展，学校的就业率降低，严重影响职业教育的发展。
（3）人才培养模式与社会需求严重脱节
高职教育不仅要注重培养学生的专业理论知识、专业实践知识和职业技能外，还要与行业的需求相挂钩。
学生在学习和掌握最新专业知识、技能和行业动态的同时，更要使学生在社会中的认真分析、解决实际问题的能力和实践动手能力。高职教育与普通本科教育的最大区别就在于此。
我在论文的研究期间对辽沈地区的部分室内装饰、装修行业的员工进行了的问卷调查，大部分员工具备本科以上学历占 84.8%,但是工作经历达到以上的仅为 12%,在校期间没受到过系统专业培训的达到了 75%,能够独立完成工作务，具备一定水准设计能力和创造思维的员工也只有 13%左右。这些数据充分说明了，我们培养的毕业生在毕业之后，并不能马上适应公司的工作方式，实践动手能力较差。
根据以上的分析，只有进行大力的发展高职教育的室内设计专业建设与改革创新，才能根本解决社会对设计型人才的急需问题。通过改革和创新教育教学的模式，才能培养出更多的理论与实践相兼备的综合性、应用型室内设计人才。
3.1.2 高职工作室教育模式
“工作室”制教学模式的出现是现代设计类教育教学方式的一种全新的改革模式。德国包豪斯设计学院在上个世纪已经开始了这种艺术设计教育的全新模式。“包豪斯设计学院倡导的师父带徒弟的艺术实践教学模式，开创了我们今天工作室制教学模式的先河。提高了学生的综合创造能力，突显了对学生设计思维能力的培养，它的大力推广和应用，对今天设计工作室教学模式做出了大量的贡献。高职教育中提倡的”学习的内容是工作，通过工作实现学习“的人才培养要求与包豪斯倡导的”艺术与技术相统一，理论与实践一体化“的理念相符合。真正值得我们从它的工作室制教学模式中借鉴宝贵经验和捷径，对我国高职院校艺术设计类专业的人才培养具有很大的指导作用和意义。
工作室制的教学模式，既是高职教育教学体系中的一个十分重要的教学模式，更是高职室内设计专业未来发展的一个必然的趋势。在所有新的教学模式中，工作室制教学模式应该是比较成功的。它将传统的课堂教学转变为以实际工程项目为主的实践性教学活动，通过将专业课、教学手段、专业实践技能在以工作室为载体的系统运作下，巧妙的把分散的教学点融合在一起，得到一个成功的作业。工作室教学将授课教师变为项目主导人，以承接技术项目，增强实践技能为主要任务，将实践与教学紧密结合。工作室的教学体系是面向行业市场打开的，学生在教师和企业工程师的带领下参与到真正的设计项目中，课堂不再只局限于教室、黑板、粉笔这些元素，而是得到了质的飞跃，扩大了教学活动的范围，将同学们带出课堂，带进企业，缩小了学校与行业之间的距离。
这种教学模式打破了传统封闭式的教学观念，取而代之的是自由开放的面向实践操作的教学，很好的将专业的理论知识、教室和实践操作三者紧密结合起来，改善了学生学习的环境和氛围，激发了学生的学习热情，并且有利于培养学生团队合作精以及对职业需求的深入认知和了解。
我国很多的艺术类院校或普通高校的艺术院系在上世纪 80 年代末就开始了工作室教学模式的应用。结合自身专业教育的特点，积极与行业、企业开展校企合作活动，借助企业的运行模式促进工作室人才培养方式的力度。工作室教学在教学的形式上主要是根据不同的专业方向组成若干既有区别又互相联系的学习区域，为了使这些不同的学习区域能形成一个合理的教学体系，便以”工作室“做为载体。在传统的教学活动中，老师是课堂教学的主体，学生为客体，学生通过老师的讲授来获取知识。工作室教学的模式则打破了传统，学生变为学习的主体，通过教师的更多指导和帮助，来使学生运用合理方法来获得知识。
它的教学过程是一个具有引导性和激发性的过程，让学生去感受、去发现，从而获得更多的是技能性的知识和经验，在实践的过程中进行创新创造，培养出高强的动手能力。
以项目教学做为特征，学生不仅仅依靠教师传授相关的知识，更多内容需要依靠学生的自我积累。
深圳职业技术学院、上海工艺美术职业学院、广东轻工职业技术学院等高职院校的工作室也如雨后春笋般快速建设起来，工作室制的教学模式也在模式中快速发展。他们的成功经验也都成为了国内高职院校校企合作工作室运作的成功典范，甚至部分普通高校也在积极学习。
3.2 高职室内设计校企合作工作室的建立
3.2.1 校企合作模式的引入
”校企合作“是高职院校与行业进行合作教育时所采用的一种将理论教学与实践教学优质结合的先进教育办学模式。通过是学校和企业双方利用各自的教育优势和社会资源，来培养综合性人才适合行业岗位需求的模式。校企合作的这种模式在我国现阶段的高等职业教育中，占据着很大的比重。我国高职院校企合作现行的办学模式主要有职业教育集团、股份合作、工学结合这三种模式存在。
学校为了培养更多行业所需的综合性、应用型人才，依靠专业特点与用人企业的需求来建立高职室内设计专业校企合作模式。学校和企业共同进行教学管理，企业参与到专业课程建设和教材建设中，理论和实践强强联合，制定出更加合理的人才培养方案。学生在这样的教学模式培养下，专业实践能力和适应社会的能力稳步增加，同时也使自身真正具备了社会对室内设计从业人员的基本要求。
3.2.2 推行校企合作模式的必要性
高等职业教育应以培养和提升学生的就业能力作为高职教育的主要发展方向，以培养社会服务人才作为高职教育的最终发展趋势。校企合作教学模式建立的重点发展方向是培养理论与实践全具备的综合性、应用型的人才。因此，高职院校与企业来共同制定和开展教育教学活动是大势所趋。
首先，从校方来讲，企业的加入对高职院校来讲是一个促进院校发展的难得机遇，高职院校可以把校企合作作为院校专业发展的一个平台。高职院校可以利用这个平台与企业共同开发适应行业需求的专业课程，企业能第一时间的了解行业中的最新动态、最新的工艺和技术，针对行业中最炙手可热的岗位来对学生进行必备的实践能力和理论知识方面的培养。
其次，从企业自身的角度来看，雇佣的高职院校毕业生不仅具有学历水平高、专业理论强的优势，企业还可以从高职院校得到工作人员的培训、专业项目研发等方面的服务，从而提升企业的专业人员的业务能力，做到双赢。同时，企业还具有优先选择毕业生的优势，这样可以降低企业的用人成本，缩减企业对公司员工的前期培训的资金投入。拥有了这些高素质、综合性、应用型专业人才，对于一个企业未来的定位和发展将会是一支巨大的潜力股。
最后，对学生来讲，可以通过校企合作实现自身价值，提升自己的专业从业能力。室内设计专业的校企合作特别注重教学的实践性，在这种教学模式下，学生的应对具体项目的能力得到很大提高，这为学生的就业提供可靠地保障。
因此，室内设计专业实行校企合作教学模式是有利于专业发展的。
3.2.3 高职室内设计校企合作工作室的运行机制
”站在系统论的高度来看，机制是指通过系统中各组成部分的互相联系、互相制约使得整个系统有序、高校运行的程序、制度的总和。“①高职室内设计校企合作工作室中，校方和企业双方以校企合作为纽带，在实施人才培养的教育过程中相互联系、相互驱动、相互监督。同时建立良好的工作室制教学体系，设置合理的专业课程，合理高效的人力资源，真实可行的实践教学基地管理机制。
室内设计校企合作工作室，是基于专业人才培养方案，结合行业对人才的需求，所形成的一种新型的教育管理模式。它本身具有教学与实践两种教学模式，运行模式也是二者融合。由于校企合作模式的引入，学生在工作室中可以更加方便地接触实际项目，了解行业的发展动向，掌握先进的专业技术等。此外，学院也可以根据企业的用人需求专门、专项的培养人才，企业可以优先选择优秀的毕业生入职。这样的校企合作形式，大大降低了企业的用人成本，这些高素质的应用型设计人才的注入，对于企业将来的发展将会起到强大的推动作用。
3.3 高职室内设计校企合作工作室现状分析
”随着高职室内设计校企合作工作室的发展，也衍生出一系列的问题。企业出于对利益的考虑，身为市场的主题，不可能主动为社会培养应用型人才和与本企业有互相竞争因素的人才。建立健全校企合作模式的有效机制，促进并加快校企之间的合作速度，把行业、企业和学校的多方共赢作为校企合作的一个重要的出发点和目标追求。只有这样合理的进行系统优化配比才能避免当前出现在部分高职院校中的 “校热企冷”现象。“①为了掌握高职室内设计专业校企合作工作室运行的真实状况，了解企业对校企合作的参与度的关注、影响因素及意愿等，特对辽宁省内部分高职院校的室内设计专业工作室的运行现状进行了调研（后面简称为工作室）。调研主要采用实地访谈、电话访谈与问卷调查三种方式。（对学校采取实地访谈和电话访谈，对行业以及院校的合作企业进行纸质问卷调查。）具体的调研时间从 2015 年 9月份开始，到 12 月份结束。通过走访调研，对辽宁经济职业技术学院、大连艺术职业学院、辽宁建筑职业学院、辽宁林业职业技术学院等省内的 7 所开设室内设计专业的高职院校的专业负责人、专业教师和部分学生进行了采访。针对省内 53 家与高职院校有合作模式的室内设计装饰企业进行问卷调查，发放问卷53 份，收回实际有效问卷 42 份，并对调查产生的问卷进行统计化的分析。
（1）高职院校开展校企合作调研情况分析
整体来看，高职院校把校企合作共同开发人才培养方案的积极性很高，从表 3-1 统计数据中可以看到，学校无论是站在自身的立场还是学生的立场上，对开展校企合作教学模式的认可度提出很高的评价，所有的高职院校都认为校企合作在解决学生实习、提高学生实践能力和提升就业率、掌握行业动态等方面具有重要作用，见表 3-1.
从表 3-2 的统计数据显示，2015 年高职室内设计专业校企合作的步伐大力加快，行业覆盖面也在迅速铺开。走访的高职院校专业都无一例外的在全面开展校外实训基地建设，企业的高级人才走进课堂，教师走进企业，共同进行项目的开发实施和教学任务的运营。见表 3-2.
从以上分析的数据来看，校企合作的建立，使高职院校面临着不可忽视的两个问题：其一是自身的软硬件问题：很大一部分高职院校的室内设计专业自身推广能力有限，不能完全与企业进行接驳，致使校企合作在更深层次的发展运作中，不能顺利前行，大大影响了校企之间的合作默契度。其二是教育观念问题：部分学校的改革步伐较慢，教学模式太传统，观念落后。当前的行业市场需求中，校企合作不仅要满足学生的基本就业，只为行业提供理论性人才，而是需要在校企合作中，为行业培养综合性应用型的人才。
（2）企业问卷调查情况及分析
通过调研，发现在目前已建立的校企合作工作室中，主动要和高职院校进行教学合作的企业很少，基本上都是学校因某种教学建设的驱动，来主动向企业寻求合作，从而达到建设校企工作室的目的。建立校企合作关系的主要途径有：企业主动申请占 7%（3 家），装饰行业协会引荐占 29%（12 家），学校主动寻找占 64%（27 家）。在当前的社会大环境下，室内装饰企业主要是私营，并且规模都不是很大，很现实的将利润最大化作为运营目标，太过公益的合作对企业必然不会产生积极性。
通过表 3-3,规模不足 25 人的企业占整体走访数量的占 55%,规模在超过40 人以上的企业只占 16%.
与高职建立校企合作工作室的相关企业主要是以中小型为主，都没有太大的规模。规模小，资金运转的幅度就自然会受到限制，没有坚实的资金最后盾，是不可能进行企业外多余投资的。比如企业规模过小，它自然就不会对所建设的工作室做大力的投资。企业的规模有限，所能够接纳毕业生的数量和提供的实习岗位数量和就会大打折扣。大多数的企业是主动回避学校邀请的，校企合作工作室在短期是看不到明显的效益的，并且先期对校内工作室的投资也是不少的。见表 3-3.
通过表 3-4 显示，走访企业很愿意参与校企合作的原因是：能为行业的规整化、体系化做出自己的努力份额。通过与学校的交流，参与学生人才培养方案的制定，使企业的自身价值感得到了深层次的体现。也为学生提供实习岗位、合作开发设计项目、开展企业文化交流，为打造先进型的企业提供了机遇。其中 55%的企业希望将工程项目交给学校来完成，这也是目前最常见的校企合作方式，企业将工程项目引入到课堂，在学校坚实的理论指导下，作为系统性的阶段课程完成。学生通过这种项目式的教学方式，来对自己的实践能力进行本质上的提升，企业也能收到大量的工程方案。但是需要注意的是，虽然有 96%的受访企业对学生人才培养方案的制定有兴趣参与，但是受某些客观因素的影响，真正实际参与并采纳的比例却只有 41%.这一数据反映出部分院校根本没有把”校企合作“当成主体教学部分来抓，不愿意更不会主动去促进校企合作，只认为是辅助教学的附属品，这种现象需要大家真正的去反思。见表 3-4.
在大部分的企业眼里，高职毕业生善于分析并独立思考、专业扎实并具备较强的动手能力，得到整个行业的认可。同样，受访的企业也认为有团队精神、敢于担当、爱岗敬业、先做人后做事等方面也是必须具备的。多方面的条件从分表明了企业不仅需要专业综合能力强的人才，同样对毕业生从业操守的要求也是苛刻的。当前部分高职院校艺术设计类专业对学生考证制度的管理过于松懈，只是注重学生能否顺利拿到毕业证书。而对于学生在考证过程中能否学到该学的技能则不够关心。
导致多数的受访企业看重的是毕业生能否具有与岗位有关的实际能力，注重学生对职业资格证书的获得的仅占 41%.高职室内设计专业人才培养方案的制定不仅要体现在是否能毕业这个层次上，还要注重出对学生综合素质能力的培养。表 3-5 显示。
