研究师范院校生物科学知识教学现状及对策

　　
　　一、研究目的
　　
　　检验在生物课中实施探究式教学法对培养学生生物科学素养的作用。
　　
　　二。研究方法
　　
　　文献检索法。问卷调查法。实验法。
　　（一）研究工具
　　采用河北师范大学董宇达编制的《初中生生物科学素养现状的调查》问卷及评分标准。
　　
　　（二）被试
　　被试为大同大学大同师范分校五年制专科二年级的四个班学生，实验前采用统一的调查问卷进行前测，了解各班学生的生物科学素养状况，并进行数据分析，从中选择两个本身不存在显着性差异的班级，把成绩略好的班级作为对照班，成绩稍差的班级作为实验班，样本学生的人数及男女生情况为：实验班男5人，女49人；对照班男5人，女48人。
　　
　　（三）研究变量
　　1.自变量：实验班采用探究式教学法，对照班采用传统讲授法。
　　2.因变量：实验班和对照班学生在生物科学素养各维度上的总得分及五个维度考察项的单独得分。
　　3.控制变量：实验班进行探究式教学，对照班按常规教学进行；教学内容为全日制普通高级中学教科书（必修）生物第一册人民教育出版社。于2010年9月---2011年1月，每周2课时，分别对两班进行了约36课时实验性教学；实验班和对照班都由本人一人教学，两班学生年龄。男女生比例大体相同，尽量避免其他不确定因素影响实验。
　　
　　（四）研究假设
　　根据已有教学经验提出如下研究假设：
　　1.渗透探究式。教学法有利于提高学生的生物知识素养；
　　2.探究式教学法。能有效提高学生的生物能力素养；
　　3.探究式教学法能培养学生的生物方法素养；
　　4.探究式教学法有利于提高学生的生物品质素养；
　　5.探究式教学法有利于唤起学生的生物意识素养。
　　
　　（五）研究程序
　　1.前测。在10-11学年第一学期第一周，采用河北师范大学董宇达编制的《初中生生物科学素养现状的调查》问卷，对大同大学大同师范分校五年制专科二年级上生物课的四个班学生进行一次测试，了解各班学生的生物科学素养状况，并进行数据分析，从中选择两个本身不存在显着差异的班级，把成绩略好的班级作为对照班，成绩稍差的班级作为实验班。
　　2.实验干预。初测一周后，对实验班采用探究式教学法教学，对照班采用传统讲授法。
　　3.后测。学期末，用与前测相同的调查问卷对实验班和对照班进行后测，比较探究式教学法和传统讲授法对被试生物科学素养培养效果的差异，用以检测和鉴定研究结果。
　　
　　（六）结果处理采用
　　SPSS for Windows 12.0和Excel2003进行统计处理。
　　
　　三、研究结果与分析
　　
　　不同教学法对师范生生物科学素养培养效果比较用《生物科学素养调查问卷》对实验班和对照班进行调查，并用t检验比较采用探究式教学法和传统讲授法学生在《生物科学素养调查问卷》总得分及各项目得分的差异显着性，结果见表1-1:

　　从表1-1可以看出，在生物科学知识和生物科学意识两个子维度上，探究式教学法和传统讲授法的学生得分没有显着的差异（p>0.05），在生物科学方法。生物科学品质这两个子维度上，探究式教学法和传统讲授法的学生得分差异显着（p<0.05），在生物科学能力上，二者差异非常显着（p<0.01）。在生物科学素养总得分上，采用探究式教学法的学生和传统讲授法的学生差异显着（p<0.05）。
　　1.不同教学法对师范生生物知识素养影响的比较。为了解探究式教学法对师范生生物知识素养的影响，对所得数据做了独立样本t检验。结果见表1-2:
　　从上表可以看出，在生物科学知识的两个维度上，采用探究式教学法和传统讲授法的学生没有显着的差异（p>0.05）。在生物科学知识题目的安排上，问卷中采用了国际上通用的8道题目。为了比较经过半年的探究式教学试验后，采用不同教学法的学生生物知识素养发展状况及和国家公众生物科学知识素养在这些题目上的差异，又比较了采用不同教学法的学生和公众回答这8道题目的正确率。
　　结果如表1-3:

　　从表1-3可看出，除了第（8）题师范生的回答正确率低于国家公众的水平外，其它7道题，师范生回答正确率均高于大众，这说明学校的生物科学教育达到了提高学生生物知识素养的目的，同时也说明学生对于生活中的一些生物科学现象，不能很好注意和理解，因此，教学中应注意理论联系实际。通过比较采用探究式教学法和传统讲授法的学生对这8道题的回答正确率，发现他们的回答正确率差别很小，说明探究式教学法在培养学生生物知识素养方面的作用和传统讲授法没有差别。
　　2.不同教学法对师范生生物方法素养影响的比较。为了解不同教学法对师范生生物方法素养的影响，对数据做了t检验。结果见表1-4:
　　从表1-4可以看出，在观察法方面，采用探究式教学法和传统讲授法的学生的得分差不多，且差异不显着。而在实验法。分析法。归纳法和生物方法素养这些方面，采用探究式教学法比传统讲授法的学生的得分高，且差异显着（p<0.05）。在对比法和探究法方面，采用探究式教学法比传统讲授法的学生的得分高，且差异非常显着（p<0.01）。
　　3.不同教学法对师范生生物能力素养影响的比较。为了解不同教学法对师范生生物能力素养的影响，对数据做了t检验。结果见表1-5:

　　从表1-5可看出，在实验操作能力上，采用探究式教学法和传统讲授法的学生没有显着差异，这可能是由于实验能力的培养是一个长久的过程，不可能在短时间内实现。
　　在收集信息能力。探究能力方面，探究式教学法和采用传统教学法的学生存在显着差异（p<0.05）。在科学技术与社会。创新能力和生物能力素养三个维度上，采用探究式教学法和传统讲授法的学生存在非常显着的差异（p<0.01）4.不同教学法对师范生生物品质素养影响的比较。
　　为了解不同教学法对师范生生物品质素养的影响，对数据做了t检验。结果见表1-6:
　　从表1-6可看出，在诚实这一品质维度上，采用探究式教学法和传统教学法的学生没有显着差异（p>0.05），在好奇心。批判精神。合作。探索精神和生物品质素养方面采用探究式教学法和传统讲授法的学生存在显着差异（p<0.05）。
　　5.不同教学法对师范生生物意识素养影响的比较。
　　为进一步了解不同教学法对师范生生物意识素养的影响，对数据做了t检验。结果见表1-7: 　　从表1-7可以看出，在生物意识素养的各个维度上，采用探究式教学法的学生和传统教学法的学生没有显着差异（p>0.05）。
　　
　　（二）不同教学法对师范生生物科学素养培养效果分析
　　从不同教学法对师范生生物科学素养培养效果比较中可看出，在生物科学素养总得分。生物方法素养和生物品质素养上，采用探究式教学法和传统讲授法的学生差异显着；在生物能力素养上，采用探究式教学法和传统讲授法的学生差异非常显着；在生物知识素养和生物意识素养上，采用探究式教学法和传统讲授法的学生差异不显着。因此，探究式教学法对师范生生物科学素养有显着的影响。
　　1.不同教学法对师范生生物知识素养的影响。师范生在生物科学知识的两个维度上和国际间通用的生物学知识题目的回答正确率上，实验班和对照班学生的差别不大，可见探究式教学和传统的讲授法，在对学生生物知识素养的培养中，作用差别不大。数据比较发现师范生的生物知识素养比国家公众的生物知识素养高很多（除第8题），说明学校教育重视对学生生物科学知识素养的培养，因此学生的生物知识素养比较好。同时也说明学生对生活中的一些生物科学现象，不能很好注意和理解，因此，教学中应注意理论联系实际。
　　2.不同教学法对师范生生物方法素养的影响。从比较可以看出，除观察法外，采用探究式教学法比传统讲授法的学生在实验法。分析法。归纳法。对比法和探究法方面得分高，且差异显着。可见探究式教学法对培养学生的分析。对比。探究等生物方法素养有很大的作用，探究式教学法能有效提高学生的生物方法素养。生物学教学和探究式教学法有着最佳的结合点，在生物学教学中实施探究式教学法是完全可行的。
　　3.不同教学法对师范生生物能力素养的影响。通过比较可以看出，在实验操作能力上，采用探究式教学法和传统讲授法的学生没有显着差异，这可能是由于实验能力的培养是一个长久的过程，不可能在短时间内实现。在搜集信息能力。探究能力。科学技术与社会和创新能力方面采用探究式教学法和传统教学法的学生存在显着差异。这可能因为在平时的探究式教学过程中，有意对学生的这些能力进行了培养的结果，也说明探究式教学法能很好地培养学生的生物能力素养。
　　4.不同教学法对师范生生物品质素养的影响。通过比较可以看出，除诚实这一品质维度外，采用探究式教学法比传统讲授法的学生在好奇心。批判精神。合作和探索精神方面得分高，且差异显着。可见，有了基本的生物基础知识，学生对生物现象的好奇心普遍较强。探究式教学法有利于培养学生的质疑和批判精神，学生能够根据具体问题提出自己的合理观点。而且探究式教学法在对学生合作学习和探究等品质方面的培养也明显比传统的讲授法好得多。说明探究式教学法对培养学生的生物品质素养是有效的。
　　5.不同教学法对师范生生物意识素养的影响。从比较可以看出，在生物意识素养的各维度上，采用探究式教学法和传统讲授法的学生没有显着差异。绝大多数学生能认识到迷信。伪科学是骗人的，这是素质教育一直强调相信科学。反对迷信教育的可喜结果，说明伴随着科学技术的进步，学生已经逐渐认识到了迷信活动的伪科学本质。实验班和对照班学生关心生物新技术的意识差别不大。时代在进步，事物在发展，所以科学结论也不是无所不能。一成不变的。多数学生能辩证的。发展的看待科学问题，实验班和对照班在这方面也基本没有差别。尊重生命，热爱生活考察的是学生是否有正确的生命价值观，从结果发现，很高比例的学生具有这方面的素质。在对学生环保意识的调查中发现，虽然学生明白环保的重要性，但由于追求经济利益，往往会忽视环境，因此在教学中应有意培养学生的环保意识。可见，探究式教学法和普通讲授法在培养学生的生物意识素养方面作用差别不大。
　　
　　四、研究结论与启示
　　
　　（一）研究结论
　　根据本研究的结果，可以得到以下结论：
　　1.实施探究式教学法，能有效培养学生的生物学方法素养。
　　2.渗透探究式教学法，能明显促进学生生物能力素养提高。
　　3.实施探究式教学法的实验班，学生的生物品质素养也明显高于传统讲授法的对照班。
　　4.探究式教学法在对学生生物知识素养和生物意识素养培养方面的作用和传统讲授法的差别不明显。
　　
　　（二）研究启示
　　1.教学中开展探究式教学法，能使生物学教学与社会生活有机地结合起来，不仅促进了学生对生物学基本知识和基本技能掌握，更重要的是促使学生思考这些知识的实用价值和社会价值，有利于学生形成健康的价值观，懂得在社会生活中适时灵活地运用学习到的生物学知识为生产和生活服务。
　　2.实施探究式教学法，教学过程中的一些新发现有利于更新生物学教材的内容。在教学中实施探究式教学法，能将现代科技及社会生活中的一些现象和各种实际可行的问题及时地渗透到生物学教学之中，同时学生在探究这些问题的过程中也会发现一些新理论和结论，这些理论和结论经过实践如果是正确的，就可以运用到以后的教材中，不断完善教材内容，更新课本内容，使教材内容与时俱进，不断更新和发展。
　　3.实施探究式教学法，对生物学教学的空间和时间提出了新的要求。在探究教学过程中，针对提出的探究性问题，不同的学生往往会对探究问题提出不同的探究理论和假设，而这些理论和假设都是需要讨论或验证的，学生为了验证这些理论和假设，往往需要足够多的探究时间，可能一个探究问题需要一节课甚至更长的时间，这就对生物课的教学提出了时间上的新要求。而许多探究活动不仅需要在课堂教学活动中进行，有时还需要在实践活动中进行，所以生物教学活动需要全方位的开放的教学空间。
　　4.在生物教学中实施探究式教学法，能明显提高学生的生物科学素养。学生的生物方法。能力。品质素养都明显提高了。本研究明显体现了这一点，它有效地解决了学生动脑和动手难以相结合的局面。
　　5.在生物课堂教学中实施探究式教学法，有利于把学生培养成关心生活和社会的人。通过开展探究式教学法，学生可以广泛接触到各种社会生活实际，参与到生活中一些问题的探究中，这可以培养他们的社会责任感，使他们成为了解社会和关心社会的人。这样当他们走向社会时，就能成为关心社会，奉献社会的有素养人才。
　　6.在教学中实施探究式教学法，能提高教师的科学素养和科研水平。课堂中实施探究式教学法，对老师自身的知识结构。教学能力以及社会实践和科研能力等多方面都提出了更高要求，使教师产生了生存危机感，促使教师利用工作和休息时间不断学习，更新自己的知识结构，教师的综合素质得到了明显提高。
　　
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