职教硕士研究生专业设置的应然性建设

　　研究生教育作为高层次教育，对职业教育发展起着重要作用。从 1988 年开始，在将近 25 年的时间内，我国职业教育学研究生的培养从无到有，从 2013 年国务院学位委员会公布的硕士点、博士点来看，我国职业教育学的博士点已经发展到 28 个，硕士点发展到 61 个。

　　二十多年的发展历程中，职业教育学研究生的培养坚持以学术性为主导，培养了一批高层次人才。

　　2000 年，教育部颁布《关于加强和改进研究生培养工作的几点意见》，指出“积极发展研究生教育，加大应用性人才培养的比重”，2009 年，教育部制定《关于做好全日制专业学位研究生培养工作的若干意见》，明确提出“逐渐将硕士研究生教育从培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变”。

　　从国家颁布的政策文件来看，以学术型为主的培养方式已经不能满足社会发展的要求，培养应用型研究生是社会发展的必然趋势。反观现今的专业设置，如欲转向一定要出现相应的改变，本文以专业设置为切入点来看研究生教育，是促进职业教育学专业良性发展的重要途径，也是促使培养方式向应用型转变的一个重要举措。

　　一、职教硕士研究生专业设置的现状审视

　　学科的专业设置应当以培养目标为基石，以专业方向和课程设置为具体载体。因此，从培养目标、专业方向和课程设置三方面来分析职教硕士研究生的专业设置现状，是从微观的角度来探讨如何实现培养方式由学术型人才为主向以应用型人才为主的方向转变，实现研究生教育在规模、质量、结构、效益等方面的协调、可持续发展。

　　(一) 专业设置的依据———培养目标

　　培养目标是整个人才培养活动的核心，也是专业设置的依据，从培养目标入手有利于认识专业设置的现状。当前职业教育学硕士研究生的培养目标，是为社会培养高层次的职业教育学专门人才，同时，为博士生教育输送合格生源，其关注的是专业科研能力、创新能力的培养。

　　当前，我国职业教育学硕士研究生的培养院校主要分为综合性大学、综合性师范大学、工科类院校、农林院校以及职业技术师范院校等五类。以下选取五所较典型的院校进行培养方案的比较(见表 1) 。

　　从表 1 来看，五种不同类型的职业院校的培养目标都强调学生对职业教育学科基本理论的掌握，以及基本的管理和教学能力的培养，并注重德育培养和对外语的掌握以及对我国职业教育发展实际情况的了解，总体上反映了当前我国职业教育学研究生培养的目标概况。但是，也应当看到同时存在的一些问题。各类院校的培养目标趋同性明显，缺乏各自的特色和侧重点。同时，过多地侧重理论，忽视实践操作的重要性，在培养目标中没有体现出实践操作对职业教育学研究生发展的重要性。

　　(二) 专业设置的表征———专业方向

　　马庆发教授曾指出，职业技术教育专业的研究生教育应以课程为导向，学术导向性、应用导向性都应体现在核心课程内，比如职业教育基本原理、职教心理学等。和普通教育相比，职业教育具有较强的职业针对性，其活动应该依据特定的职业岗位需求来开展，具体到课程的设置开设，亦应按照岗位的要求设置。从以上述五所院校在不同时期的专业方向来看硕士研究生教育的发展情况，如表 2 所示。

　　从表 2 可以看出，经过十年发展，硕士研究生教育的专业方向在逐渐完善，涵盖的范围较为广泛，同时新增了一些有较强针对性和实用性的方向，如职业教育心理学、职业院校校长和教师的专业发展等，开始更加关注职教教师的发展，给职业教育的发展带来了新的活力。但是新增的方向虽然已有向应用型研究生培养转变的趋势，仍不足以满足发展需求。而且其研究方向仍然较多关注理论培养，如职业教育原理、职业教育课程与教学论等理论性的专业占了相当大的比例。很多院校并没有从自身的办学特色和属性出发确定强势专业方向，专业方向欠缺解决职业教育现实问题的应用型方向，如农村职业教育问题、民办职业教育问题、职业教育技术开发等。因而，聚焦程度不够，未能从全局上形成我国职业教育学研究方向的战略布局。

　　(三) 专业的实施载体———课程设置

　　我国研究生教育的课程设置大都是以学科知识体系为框架构建的，由公共基础课、专业基础课、专业必修课以及专业选修课四部分组成。职业教育学研究生的课程设置也不例外，具体情况如图 1 所示。

　　从图 1 来看，我国职业教育学硕士研究生课程设置公共课和专业课都有兼顾，学生可一掌握学科的基本知识，但是存在的问题主要有: (1) 课程的开设缺乏特色性。(2) 课程设置单一性。基本都采用“公共基础课 + 专业基础课 + 公共选修课 + 专业选修课”的模式，限制了学生更专业化的学习。而且选修课比重偏低，内容不够丰富，缺少与社会发展相适应。(3) 缺少职业性。凸显职业教育特色的“职业性”、“技术性”课程很少涉及。同时，理论课比重大，缺少应用实践环节。(4) 课程内容落后。课程设置缺乏超前性和预见性，没有反映出学科领域最新的知识和科研成果。很多社会学、心理学的最新研究热点和方式没有被运用到职业教育的学科中去，而且缺少对国外职业教育课程设置的系统比较研究。同时，还面临一个东中西分布不均衡，研究方向与研究领域的过分狭窄，硕士学位点与博士学位点设置的不均衡都影响着职业教育学硕士研究生的培养水平。

　　二、职教硕士研究生专业设置的应然性构建

　　作为一门与社会发展紧密相关的学科，职业教育学所要培养的不仅仅是学术型人才，而是不仅能掌握理论知识，还能掌握前沿性技术，具有应用型头脑的复合型人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年) 》指出，当前“学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺”，职业教育学硕士的培养同样面临这样的问题，职业教育学硕士研究生的专业设置应该具有生命力、与时俱进，并能充分考虑到人才培养的周期性，才能适应社会经济发展特别是现代产业的发展趋势。

　　从上述我国职业教育学硕士研究生教育的培养目标、专业方向、课程开设等方面，发现了专业设置存在的很多问题，为了有效改变这一现状，需要采取多样化的灵活方式来改进和完善，才能培养适应社会需求的多层次、多规格的人才。

　　(一) 培养目标要多样化、特色化，因地制宜

　　培养目标的准确定位不仅关系到培养人才是否适应社会发展需要，同时，与职业教育学学科的发展有着重要的关系，能够带动人才培养体系及评价体系的确立与发展。各类不同院校在制定培养方案时需要结合自身的特点，适应社会发展的主动性、灵活性与时效性。目前，职业教育学研究生培养类型应当分为学术研究型、职业应用型及复合多样型，同时兼顾学科发展与国际化趋势。

　　学术研究型应当面向更高层次的教育发展，为博士生教育提供优秀生源，为职业教育学国际化储备人才。职业应用型针对当前社会经济快速发展对于职业教育学研究生实用人才的定位而言，培养具有良好职业道德和较强的业务知识和创新能力，能够在各类企事业单位向应用型人才的方向倾斜，以满足社会对高技术人才的急迫需要，能够快速地将自身知识转化为科研成果并加以应用。

　　复合型人才的培养则是要培养具有跨学科背景，能够针对问题提出自己的解决方案，开展各类跨学科的交流与合作，能够胜任具有实践与理论相结合的工作。

　　(二) 专业方向要有发展性、针对性，因需设置

　　职业教育与市场经济的联系甚为紧密，尤其体现在应用型人才的需求上。因此，要开设实用性和针对性的专业，如职业教师的专业发展、职业生涯规划等，及时有效地反馈市场需求，为社会培养一批职业教师、职业培训师等专业人才。对职业教育课程与教学论、职业教育管理等一些理论性强的专业，要在学习理论知识的基础上，有去职业学校参观学习的经历，才能将理论与实际有效结合起来。作为实践应用性很强的职业教育学科和高层次的硕士研究生教育，其专业设置多集中于职业教育理论的研究，缺少对职业教育发展过程中一些亟待解决问题的研究。在专业设置上，应当以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心进行设置，通过职业实践来促进理论知识的学习，突出实践性与职业性。提高职业教育研究生的学科背景，能够根据不同的社会需求来培养适应性人才，通过实践操作提高学生科研的整体水平，有利于较为全面系统的掌握前沿性的知识，也更符合应用型人才的培养需求。

　　(三) 课程开设要有灵活性、前瞻性，与时俱进

　　职业教育学课程的设置应当与时俱进，应时代发展要求，并能充分考虑到人才培养的周期性，适应社会发展特别是信息技术飞速发展的需求。不同的培养院校应当采取多种形式、多种层次和多种规格的课程设置方案。

　　1． 课程设置应当加强各相关领域的联系。由于职业教育学学科的的特殊性，课程设置上要充分考虑到实践操作性，加强同各相关领域的联系，鼓励研究生从事各类相关科研活动，培养研究生独立科研能力。

　　2． 合理优化课程内容。各高等院校在课程设置过程中，在利用自身的优势开设相关课程的同时，要加强同国内外院校的交流合作和同城院校资源的相互利用。开设一部分具有实践动手能力的课程，鼓励研究生参与各类实践课程。

　　3． 充分发挥讲座的作用，使学生真正走到学术的前沿。对于研究而言，首先就是要掌握本学科的学术前沿，对学术前沿的把握，是保证研究领域、研究方法、研究资料、研究结论具备创新性的关键。学术讲座的开展，能够使学生真正接触最新学术研究成果，在与演讲者的互动过程中提高学生的思维水平，提高学术研究的水平。

　　(四) 借鉴主要发达国家和地区的成功经验，取其优势、为我所用

　　马庆发教授认为: “研究生培养工作不仅是学科发展水平的重要标志，也是学科建设的平台。我国在研究生的培养过程中应该借鉴欧美地区的人才培养经验。”发达国家和地区的职业教育研究生培养目标倾向于能力本位的应用型人才培养，这就决定了其专业设置在有较强针对性的同时又不失多样化。这正是现阶段我国职业教育从学术型向应用型转变所需要借鉴和学习的。

　　在美国，职业教育学硕士研究生课程充分体现了课程组织结构和跨学科特色，学生可以通过咨询专业指导老师，做出符合个人专业的课程计划。如美国生涯与技术教育专业学位研究生课程包括核心课程、专业课及研究与论文。研究生可根据自己的基础、特点和兴趣，参照本系、本院、其他院系的课程要求和安排，参考导师的建议，制订出适合自己的学习计划。

　　澳大利亚课程设置注重实务、实效，理论课程以实用为主，没有过多追求理论课的深度。许多课程不是在学校里上，而是在校外由专家上。课程设置由企业、专业团体、学院和教育部门联合制定，并根据劳动力市场需求变化不断修订，确保教学真正符合社会的需要，同时也尊重学生的意愿自行选择课程。

　　这些成功的课程设置模式都值得我们借鉴、吸收，从而形成有中国特色的职业教育课程体系。

　　职业教育学硕士研究生教育是培养人才的一种高层次教育，它的发展主要通过专业设置来实现。专业设置是一项复杂而系统的工程，也是尤其要重点关注的重大任务。为了逐渐将硕士研究生教育从培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变，要积极采取有力措施来消除专业设置中的不合理因素，从而构建有利于培养创新型人才的研究生专业体系，完善专业设置。

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