教育的真谛是发现学生的价值、发现学生的潜能、发现学生的个性。课堂教学是教育活动的基本构成部分，如何让课堂焕发生命活力，是教学成功和失败的关键。作为一名中职专业课教师，笔者常常这样问自己：
怎样让学生积极主动地参与到课堂中来？怎样从高耗低效、机械的课堂练习中走出来？怎样把课堂还给学生，让课堂充满生命气息？在教学实践中，笔者尝试运用“三个巧”的教学方法，即巧设教学情境、巧选教学方法、巧用评价语言，力图通过各种途径来调动学生的内在积极性，把“一言堂”变成“大合唱”,实现你教我学、你问我答的教学氛围，达到“师生同行”的理想境界，让课堂教学“活”起来，让学生在课堂上“动”起来，教师讲得“有劲”,学生学得“带劲”.
一、巧设课堂导入--激发学生学习热情
叶圣陶先生说得好，“教师不但要善教，而且要善导”.好的课堂导入就像一出戏的序幕或一首乐曲的引子，能磁铁般地吸引学生，起到酝酿情绪、启迪思维、集中注意力的作用，使学生在最短的时间里进入课堂学习的最佳状态。笔者认为以下两种课堂导入的效果比较好。
（一）用生活场景导入
伟大的教育家陶行知先生倡导“生活即教育”的教育理念。他认为教育起源于生活，生活是教育的中心。作为中职专业课教师，在教学过程中应从创设学生熟悉的生活原型、感兴趣的情境着手，将专业理论知识、专业技能和生产生活相结合，创设生活化的教学情境，充分挖掘学生学习的内驱力，提高课堂教学的实效性。
例如，在执教《基础会计》“成本与费用的区别与联系”这一课题时，笔者运用了生活场景设疑导入法，效果非常好。这堂课是这样设计的：首先，教师出示了一幅情景漫画，漫画上画着一大堆2011年5月份的费用账单，共5 000块钱，学生一看到这幅漫画兴致就来了，你一句我一句地把漫画上的场景描述得生动具体，顿时就把学生学习的内驱力激活了。接着，教师出示了第二幅漫画，这幅漫画是一个女孩子穿着一件漂亮的毛衣，定制这件毛衣要花400块钱，随后教师抛出了两个问题，问题一：说说哪一幅漫画体现的是成本，哪一幅漫画体现的是费用？问题二：成本与费用有什么区别和联系？由于这些问题来源于学生感兴趣的生活情境中，因此同学们情绪高涨，个个摩拳擦掌，信心十足，学习的效果自然就好了。
通过引入生活情境引发学生思考，学生对这样的学习方式感觉很新鲜，学习效果也就不言而喻了。这种导入方法能让学生在轻松愉快的氛围下积极主动地获取知识。
（二）用悬念导入
亚里斯多德（Aristotle）说过：“思维自疑问和惊奇开始”.教师可以在课堂导入时有意识地设置悬念，抓住中职学生好奇、好动、好强的学习心理，激发学生的兴趣，启发学生的思维，让学生产生一种非弄清楚不可的探究心理，从而把学生引向学习的主体地位。
例如，在执教《企业财务会计》流动负债中的“计时工资核算”时，笔者是这样导入的。一上课，笔者向同学们展示了娃哈哈公司车间主任王强的工资单，工资单上显示王强2012年5月份的基本工资为2 092元，本月病假2天，事假3天，星期休假11天，出勤15天，根据王强的工龄，病假工资按基本工资的80%计算，病假事假期间未遇到节假日。工资单上显示王强本月的计时工资为1 752元，而王强对该工资持有异议，他认为可以拿到1 854元。请问到底是企业的财务算错了，还是王强自己算错了，或者他们都没算错呢？这时，学生纷纷议论起来，有的同学说是财务算错了，有的同学说是王强算错了。正当同学们兴致高昂时，笔者在黑板上写出了答案，他们都没算错。同学们看到答案后，瞪大了眼睛，满脸疑惑，看到同学们已经完全融入在课堂探究的氛围中，笔者很自然地导入了本堂课的课题--“计时工资的计算”.
二、巧选教学方法--创设和谐课堂氛围
陶行知先生认为，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，先生教的法子必须根据学生学的法子，把学生放在主体的地位”.中职学生正处在活泼好动、喜欢新鲜事物的时期，在教学中，应根据学生好奇、好动、好玩、好胜的心理特点和课堂的类型，巧用教学方法，使学生觉得每堂课都有新鲜感。学生兴趣来了，上课睡觉、玩手机等现象也自然就消失了。
例如，在中职财经专业的《点钞》技能课新课教学中，笔者运用了模拟观察和找错引正训练法相结合的办法，让学生从“接受型”学习向“发现型”学习转变，主要分以下四步完成：
第一步，在课前把扇面式点钞法的规范分解动作用数码相机拍摄下来，制作成课件。
第二步，上课时教师边讲操作要领，边用多媒体循环播放各步骤的操作过程。让技能薄弱的学生重拾信心，继续训练。
第三步，教师深入各组，进行手把手指导，促进师生间的合作交流。
第四步，教师根据学生的技能水平以四个同学为一组进行分组，每组由不同学习水平和性格互补的同学组成。在训练时，先由技能小组长观察组内同学点钞操作过程，然后各组派代表汇报该组点钞操作上存在的错误和更正措施。
学生通过“观察-比较-讨论-找错-引正-总结”的合作学习过程，不仅提高了技能操作的规范性，勇于发表自己的见解，敢于修正自己的错误，同时也促进了生生间、师生间的合作交流。这种注重互助式、互动式、讨论式的学习方式，能让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，学会技能。
又如，在执教《基础会计》“成本与费用的区别与联系”这一课时，笔者运用了情境教学和任务驱动相结合的教学方法，课堂效果非常好。一上课，笔者就引入了两幅贴近生活的漫画，在漫画的分析、讨论中引出了成本和费用的含义与特征。在这一环节中学生学习热情高涨，第一环节的情景导入很成功。课堂的第二环节是任务展示，分成两个小任务。任务一--填，学生根据教师发放的原始凭证填制记帐凭证，要求在十五分钟内通过小组合作完成五张记帐凭证的填制。任务二--算。学生根据编制完成的记帐凭证，在十分钟内计算出11月份旺旺公司生产旺旺雪饼的生产成本和发生的生产费用。
在本堂课中通过情境教学抓住了学生的心，通过任务驱动引导学生在“乐学、好学”的情景中分析问题，思索交流解决问题的方法和步骤，让学生在合作、互动、互助的过程中获取知识掌握技能，为学生创设了一个和谐、轻松的学习空间。
三、巧用评价语言--引领学生健康成长
中职教师每天面对的大都是缺乏自信，甚至是自暴自弃的学生，巧用个性化、多样化的评价语言就显得格外重要了。它能调动学生的学习积极性，重塑学生的自信心，激发学生的学习热情，对提高课堂教学效果可起到事半功倍的作用。
（一）教师的评价性语言要有层次，让不同的学生得到不同的鼓励。
陶行知先生曾说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’.在课堂上，笔者一直非常注意因材施教地使用评价性语言，在评价学生时根据学生的兴趣爱好、性格特点加以鼓励，要鼓励得准确，鼓励得有层次，夸到点子上，把话说到学生的心坎里，让他们心服口服，这样才能起到课堂评价的作用，才能引领学生健康发展。
例如，在执教《原始凭证的填制》时，有些男生非常粗心，凭证填得很不规范，字迹又潦草，这时笔者是这样评价的：“你是作业做得最快的一个，这说明你的反应很快，对新知识的接受能力很强，老师很高兴。但是，如果你能放慢一点速度，把字写更规范一点，账做更仔细一点，那么我想你将来一定能成为一个优秀的财会工作者。”又如，在点钞训练课中，随着训练的深入，学生间的点钞水平往往会出现两极分化，这时笔者会这样鼓励点钞技能差的学生：“千万别放弃，一定要对自己有信心，老师相信只要你能刻苦训练一定能练出更好的成绩，希望你能每天进步一点点。”开朗了，遇到挫折时不会轻易退缩了，看着他们的进步，笔者心里由衷地高兴，这就是讲究语言艺术带来的丰硕成果。巧用评价性语言，既能调动不同层次学生的学习积极性，重塑他们的学习信心，又能为学生营造一种轻松愉快的学习氛围。
（二）教师的评价性语言要多元化，让学生能感受到真诚的评价。
美国着名教授加德纳（Howard Gardner）的多元智力理论认为：“每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。”学校里没有所谓的“差生”,每个学生都是独特的，也是出色的。只有遵循这一理论，教师才不会带着有色眼镜去评价学生，才会乐于从多角度来评价、观察和接纳学生。
比如，笔者在执教“四指拨动点钞法”时，采用了分组合作训练法，前后四位同学为一个技能小组，每组一位同学先点，其他三位同学观察其点钞动作是否正确，若某个操作要领不正确，则一起讨论，帮助其改正。同时每组的技能小组长负责记录组员的互相讨论、评价的情况，然后由技能小组长说说本组成员在练习过程中，练得好的地方有哪些？需进一步改进的地方有哪些？接下来，根据生生间的互评和小组合作训练情况，笔者是这样进行点评的：“同学们，四指拨动点钞法是入门比较难的一种点钞方法，但是通过这一节课的学习，老师很惊讶，因为你们接受能力很强，学得很快，虽然有的同学点钞动作还不够规范，有的同学清点的动作还很慢，但从你们的学习过程来看，你们都学得很认真，很开心。只要你们能做到互相帮助、互相竞争、课后刻苦训练，老师相信你们会越练越幸福。你们有信心吗？”听到这样的评价，学生们以响亮的“有”来回答，这是师生之间通过评价的手段在真诚的对话，事实证明，这样的课堂是深受学生喜爱的课堂。
教育专家叶澜老师曾经说过“:课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂才有真正的活力。”让课堂“活”起来的方法有很多，笔者根据中职生的兴趣爱好和中职专业课的特点，通过巧设教学情境、巧选教学方法、巧用评价语言，让全体学生“活”起来，从动脑、动口、动手等方面提高学生的兴致、活跃学生的思维、培养学生的能力，使课堂不但有气氛，而且有效果，使学生不但真正“动”起来，而且在“动”中有更多收获。学生动起来了，绝对不意味着教师就无事可做了，相反，教师要完成更高水平的“动”,通过教师的“动”,形成更具有连续性的兴奋点和教学步骤，让教学过程真正呈现出动态生成的效果。这样的课堂教学才能焕发出生命活力，才能成为学生生命与智慧成长的一片沃土。
参考文献：
[1][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议（修订版）[M].杜殿坤编译.北京：教育科学出版社，2009.
[2]朱建国，张怡.培养学生理解力的课堂案例[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]钟启泉.研究性学习案例解析[M].上海：上海教育出版社，2003.
