0 引 言
中等职业学校的会计专业已经形成较为完善的课程体系，为培养初中级会计专业应用型人才发挥了积极作用。 在提倡培养学生“知识、技能和关键能力”理念的今天，毕业生的业务水平和企业人才需求的能力标准之间仍然存在着较大差距，进而引发会计专业毕业生就业难等一系列现实问题。
中职学校应该把学生培养成什么规格的人才？ 怎样培养才能满足企业的需要？ 就会计专业而言，应以培养具备会计岗位工作所需要的业务能力为目标。 在培养规格上，要使学生既能动手操作、又能动脑分析，既有理论知识、又有实践技能，以适应会计岗位工作的需要。 因此，强化专业知识教学与技能培训是中职学校人才培养的主要目标。
1、实践教学的局限性
1.1、校内实践教学目标定位于强化基本技能训练
校内实践教学通常以模拟实训为核心。 手工会计实训内容包括填制会计凭证、 登记账簿、编制会计报表以及按会计要素分类的业务模型处理等几个方面；会计电算化实训内容仅限于通过较为简单的账套资料来熟悉软件的各项功能操作。 换言之，校内实践教学的目标定位就是在学生掌握了基本会计理论后针对基本业务操作技能的训练。
由于教学计划、 学时和学生认知过程所限，校内实践教学横向上不可能覆盖多个行业的业务，纵向上也不可能达到与企业会计业务同等的复杂程度。 学生对于企业的生产经营过程、资金流、业务流、票据流缺乏实质性的认识和了解。 因此，学生的业务素质与企业人才需求的能力标准之间矛盾的产生，问题的症结不在于校内实践教学本身，而在于人才培养链条上缺失了一个必要的环节---在企业业务环境中的学习过程。
1.2、企业实习难以取得实质性效果
校企合作是中职人才培养方案中普遍采用的实习实训方式。 学生到企业的生产车间进行顶岗实习，直接参与生产实践。 企业实习对于诸如机械、电子、汽车等理工类专业而言成效显着。 而会计专业的特殊性决定了它不适合于大批学生进入财务部门顶岗实习。 会计专业学生到企业进行业务实习，主要事项包括：听取企业概况介绍、咨询问答、观看会计人员处理业务、翻阅会计资料等。 企业一般不安排学生进行顶岗实习，这导致了企业实习是学生以“看”、“听”为主。 因此，实习难以取得实质性效果。
由此可见，会计专业学生毕业上岗前仅仅掌握了基本理论框架和通过模拟训练所达到的业务水平。 所学知识和掌握的技能未经过在企业环境中进行再检验、 再丰富和再提高的过程和体验，难以达到企业用人的能力标准。 而在招聘会计人员时一般都要求应聘者拥有实际会计工作经验，由此反映出企业不愿为新人培训付出过多的人力资源成本。
如何解决会计专业人才供需质量之间的矛盾？ 这需要在实践教学方面找到解决问题的新思路及关于在校与就业两阶段教学之比较。
2、后续实践教学的内涵
2.1、后续实践教学之概念及内涵
后续实践教学，是以学生上岗就业作为实践教学的第二起点， 将就业阶段纳入教学范畴，为学生提供针对性教学支持。 这一阶段不再由教师提出具体教学任务，而是学生在企业会计实务操作中首先遇到或发现问题，并通过远程系统提交后由教师给予指导和解决，从而完成实践教学从模拟实训到企业实战的延伸和拓展。 这一教学模式突破了传统的人才培养观念的局限，使实践教学有了后续的、高效的衔接，最终达到中职会计专业人才培养方案所要求的培养目标。
后续实践教学是职业教育理念的创新。 改变人才培养以学校、学制和学时为限的观念，以达到人才培养方案所设定的培养目标为宗旨。 中职毕业生完成在校学习过程进入就业阶段，并不意味着学习的结束，而是真正向企业实践学习的开始。 在这个跨越的过程中学校的任务以及教师的职责就是帮助和引领。 在业务方面指导学生及时、正确地解决实际工作中尤其是上岗初期所遇到的一系列问题，使学生的业务素质在企业环境中得到迅速提高，有效弥补学生的业务能力与企业人才需求标准之间的差距。
后续实践教学与传统培养模式的比较，如图。
此外，后续实践教学不同于企业实习。 第一，实施的时间不同，企业实习属于学生毕业前的教学项目； 后续实践教学是学生毕业后的教学项目。 第二，学生的角色不同。 企业实习时，学生仅限于观看与模仿， 很少有机会成为核心角色，亲自进行会计业务判断与处理； 后续实践教学阶段，学生是实际的业务操作人员。
2.2、两个阶段实践教学的比较分析
实践教学分为两个阶段，即在校阶段（第一阶段）和就业阶段（第二阶段）。 两个阶段实践教学的比较分析如表 1 所示。
由以上分析可知，两个阶段的实践教学是基础与提高的关系。 在校阶段的任务是在掌握会计基本理论框架后进行的模拟实训。 就业阶段是基于第一阶段的理论知识与操作技能，并使其与具体的企业业务相结合的再检验、再丰富和再提高的过程。 该阶段扩展了实践教学这一概念的外延，从教学的角度出发将学生就业阶段视同业务实训过程，并实施教学指导。
3、后续实践教学的必要性
3.1、学生就业的需求
企业招聘会计人才要求应聘者具有会计工作经历和经验，目的是希望应聘者以最短的时间达到企业要求的能力标准。 而中职毕业生在校学习期间仅仅进行了第一阶段的模拟实训，就业后通常要经历一段时间的业务困难期，在此期间遇到各类业务难题和困惑，要求教师给予及时指导和帮助。 针对这一阶段的教学支持具有现实的必要性。
后续实践教学与在校实践教学之间具有高度的互补性，使毕业生由“半合格”状态过渡到“合格”状态。 突破了中职实践教学过程中长期无法解决的瓶颈问题。
3.2、专业师资素质提高的需求
实施后续实践教学，需要学校与企业之间建立密切联系。 学校选派教师到企业接受专业实务与操作培训，熟悉并掌握企业生产工艺流程和业务流程。 同时，聘请典型行业企业的资深会计人员到课堂指导学生实习实训，解答上岗毕业生远程提交的业务问题。 这些疑难问题经过教学系统反馈并分类整理和汇编后， 成为重要的教学资源。 与模拟实习资料相比具有更强的针对性和实用性。 专业课教师对来自企业一线业务的教学资料进行系统研究，并以此为基础开发校本实训课程或实践教学科研项目。
因此，这种“以学促教”“以需促教”的模式将推动专业教师的业务素质不断提高，促进实习实训水平进一步与企业实务接轨，此项措施将会对实践教学质量的提高产生深远影响。
4、后续实践教学的可行性
后续实践教学的实现，需要硬件和软件两个方面的支持。 当前网络与移动媒体技术的快速发展和普及促使传统的学习方式发生了革命性的改变， 教育和培训完全可以通过远程系统实现。
因此，硬件方面的需求主要集中于远程教学网站的开发建设。 对于信息技术高度发达的今天，无论是技术因素还是成本因素都已经不再是难题。
软件方面重在师资配备。 组织现有的会计专业师资力量，尤其是实习实训教师团队具体负责后续实践教学的过程实施，并聘请企业一线财务人员共同参与指导。 中职学校的人才培养均以技能培训为主，其专业师资通常可以满足后续实践教学的需要。
基于网络的远程教学模式最早源于广播电视大学及高校开放教育领域，而对于中职学校而言，无异是一项新的尝试和探索。 面向中职学生的远程教学平台是以实践教学与业务辅导为核心， 按照学生就业与发展的需求来设置教学内容。 其双向交流与互动的特征更为明显，这是与网络高等教育的主要区别。 具有适合中职实践教学的实用性和有效性。
5、后续实践教学的实现
5.1、后续实践教学过程设计
后续实践教学的核心目标是指导学生顺利完成岗位业务工作，弥补在校实训与企业实际需要之间的落差，快速提高业务水平。 因此，过程设计以这一核心目标为导向， 分为以下七个环节，如图 2 所示。
（1）学生 就业上岗 ,遇到一系列会计实务难题。 主要涉及到会计业务的分析与判断、复杂业务的处理方法、涉税问题等诸多方面。
（2）学生 通过远程教学系统 ,把日常遇到的业务难题提交到相应的教学辅导专区，包括问题的描述，可带有音视频附件作为辅助说明。
（3）专业教师团队针对所采集的问题进行分析研究，搜集相关资料，把正确的解决方案及时进行准备和完善。 针对学生普遍存在的具有代表性的问题，做成专门的视频资料或 PPT 课件。
（4）教师通过远程系统发布问题的解答方案。对 于 学 生 普 遍 关 注 的 问 题 分 类 后 以 FAQ（Frequently Asked Questions,经常问到的问题）在线帮助的形式发布。 学生遇到相同或相近的问题可直接查找指导方案。
（5）学生从远程系统查找到问题的答案。 如果方案不够满意，可与专业教师进行实时交流讨论。
（6）学生得到解决方案，经过理解和领会，用以解决会计实务问题。
（7）专业教师把经远程教学系统采集并正确解答的问题进行分类整理与汇编，用以指导课堂教学和实习实训，或用作校本教材开发以及实践教学科研项目的重要参考资料。
5.2、建设教学网站,以网络为载体实施远程教学
建设教学网站。 按业务类别开辟若干个主题讨论区，实施分类辅导教学。 由于网络载体代替了传统的教室， 学习不再受到时间和空间限制，使有形课堂得到无限延伸而成为网络上的无形课堂。
实施网上授课。 教师和学生通过网络进行双向或多方互动交流， 进行在线演示与实时辅导。
实现的方法包括视频演示、PPT 课件、 在线提问、多方讨论、任务分发等诸多课堂功能。 学员与教师、学员与学员之间可以实现与面对面交流同等的学习效果。
5.3、与各行业企业建立稳定的业务咨询关系,完善教学资源库建设
后续实践教学能否满足毕业生的学习需求，关键之一在于如何建设并完善业务覆盖面广、内容丰富、实用性强、检索方便的会计实务教学资源库。 专业教师团队要把立足点从理论向实务转移，从校内向企业转移，与各行业企业建立稳定的业务咨询关系。 以实践教学为根本任务的远程教学资源库将各行业企业的会计实务融入其中，解决业务学习的单一性问题，将实践教学内容与企业的实际业务接轨，使学生能够以最低的时间成本获取自己所需要的学习内容。
5.4、重视后续实践教学的实施和研究
后续实践教学模式需要得到充分的理解和认识， 并提升到与课堂教学同等重要的地位，这样才能充分发挥它的功能。 学生必须经历在校学习和企业工作两个阶段，才能成为既有理论知识又掌握操作技能的应用型人才。 因此，应当重视后续实践教学的研究，配备相关学科的专业师资力量实施就业阶段的实践教学过程，不断总结经验，最终达到中职人才培养方案所要求的培养目标。
5.5、后续实践教学范例
环节一：学生遇到业务上的困惑和难题。
毕业生 A 刚刚进入一家房地产开发企业，让他感到困惑的是：在校期间没有接触过房地产企业业务的专门学习， 对公司财务业务很不熟悉，不知从何入手。
环节二：登录远程教学网站求助。
问题 1 我如何能够以最快的速度了解企业的财务概况？
问题 2 从何处入手了解房地产开发企业的核心业务？
问题 3 课堂上老师所讲授的生产成本是按成本项目设置明细账，而房地产企业的开发成本为什么按照很多公司名称设置明细账？
环节三：教师网上解答如下：
（1）最快熟悉企业财务状况的方法。 ①查阅上月资产负债表，从资产总额上确认企业经营规模。 ②查阅短期借款、长期借款、应付账款及其他应付款账户判断企业的债务规模。 ③查阅连续利润表，从累计数上能够确认企业的盈利能力。
（2）研习房地产企业会计科目的核算内容：开发成本，开发费用，开发产品。 这三个科目核算房地产开发企业的核心业务。 具体内容请查阅网站房地产开发企业专区。
（3）虽然开发成本及开发费用包括类似工业企业的料工费项目，但实际上每个开发步骤都是由专门的公司承做。 所以，房地产企业成本费用明细理论上是按成本项目开设，而实务中大都是按承包商开设。 核算的成本几乎都是合同成本。截至报表日工程的成本金额则需要进行工程进度统计分析后才能得出。
经过这样的梳理和指导， 就会解开学生的困惑，使其知道从何处着手去开展工作。 在处理业务的过程中发现自己不能解决的问题随时与网上教师沟通并得到及时指导。 这样，后续实践教学的作用就会不断突显出来。
6、结束语
综上所述，中职会计专业后续实践教学弥补了人才培养链条上缺失的一个重要环节。 为缩短学生在校实践教学与企业实际工作需要之间的差距找到一条切实可行之路。 借助现代远程教育技术探索出具有中职特色的实践教学模式， 使毕业生最终达到中职会计专业人才培养方案所要求的培养目标，从而符合企业人才需求的能力标准。
参考文献:
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