千呼万唤始出来,好久就想回答这个问题,但是因为平日真的太忙,又加上想说的比较多,一点点碎片时间真的说不完,所以一拖再拖啦。
最近也有一些朋友 要求我分享-些经验,说实话,很感谢大家的信任。
同时,也真的感觉有压力,万一,我所答不是大家所需怎么办?
不过,不管怎么说，既然夸下了“海口”, 那么就硬着头皮来一分享波吧!
首先声明:在这个问题下，我不谈理论。因为,要是理论对我们这些教学成绩不理想的人来说,能够有立竿见影的效果的话,我们就不会在这里提问,也坏会在这里讨论了。
毕竟,优秀的理论一抓一大把,谈的好的人也多如牛毛,虽然真的很多优秀的理论都是科学的，言之有物的。
但是,目前我们最大的困境是:如何让这些好的理论、理念在实践中落地?如何在实操层面上获取想要的胜利?
我想,在这个问题下,我们想要的胜利是:如何让班级学生取得理想的考试成绩,而且是越快越好。
利益相关:说说自己所在学校的情况,请自己对号入座,如果因为学校条件不一样,跟我杠的,也请自觉嘴下留情,右转不送哈。
1.我所执教的是小学段,语文学科。
2.我们这边的教学现状:
( 1 )所教学科情况:语文老师多数是做班主任,通常是教一个班语文(也有两个班的,很少,两个班的,通常由不做班主任的老师担任) +几门小学科(通常是道法、传统文化、书法、劳动等)。
( 2 )课时安排:不算每周多天的晨诵、午练、体育活动等课时,单纯学科课时工作量,语文老师每周在14-16节之间(每个人略有差异,每-年也略有差异,与当年教师数是否足够、本人是否兼职很多其他工作等有很大关系,因为学校需要统筹各位老师的工作情况)。
(3 )学生数:每班学生数在44- -45之间。尤其是国家要求破解大班额之后,全部是标准班额。
(4)生源情况:三线城市开发区,多数学生是外来务工人员子女,少数家境优越的。
(5 )年级班级数:每年都是10+ ,多的时候达到或超过15个,这种超多班级的情况，目前为止,我只遇到过3次。
工作十年,三年在初中,七年在小学。从初中下来时, 刚接完初三,转头接了小学一年级,所以个人崩溃了很长一段时间,因为学生差异真的太大,每天脑瓜子嗡嗡的,小朋友们很可爱,但是经常是此起彼伏的问题,芝麻绿豆大,搞得我很无奈。不知道有没有朋友有过这样的体会。现在适应了,回想那段时光,真的是忍不住哈哈哈! ! !
但是,不管年级的转换差距多大,没能影响学生成绩,教学成绩一直校内是年级前三 ,第一的时候居多(不谦虚了哈,哈哈哈)。
不管在小学低段,还是高段,我都接到过成绩很差的班。中, 最崩溃的一次是,那一 年中途接的刚分班的四年级,接手后发现平均分与其他平行班级差距在十分多。后来用了一个学期的时间,到了年级第四，一年后基本稳定在前三。
所以,之于我来说,不管起始班级成绩差距多大,我基本上都通过下面的方法成功取得过逆袭,只不过差别就在于使用的时间长短。
因此,我提供的这些经验,有一个非常关键的落实要素----坚持使用 ,坚持使用,坚持使用。
好了，下面终于进入正题了! ( 语文老师就是能唠叨!这是职业病,哈哈哈! )
多年保持班级良好的教学成绩,我主要是做了以下几个方面的工作:
1.定准班级整体提升目标(非常重要!决定了你想让班级走到哪里去)
2.提升课堂学习效率(最关键,抓住了,事半功倍,作业都可以少布置,低年级甚至可以不布置)
3.有计划地开展复习(最重要,提升复习精准性和复习效率,查漏补缺)
4.奖惩分明,以奖代惩(很有用,小学段屡试不爽)
后面,分小条目+举例子相结合,说一下各方 面的具体操作。
一、定准班级整体提升目标,分类推进
这一点非常重要,因为它决定了你想让班级走到哪里去。那么,如何定准提升目标?我通常是这样做的。
1.做好班级学生学力测评。
怎么做?
如果是起始年级,可以设计一次测验,测验内容必须根据学科重点学习内容设计,这样测试结果才能比较准确地反映学生的学力。如果是非起始年级,那么他一定有学期末的测试成绩,也是可以证明学生学力水平的证据。
我举一个具体的例子。说明一下起始年级测评内容的选择。
比如,我教一年级的时候,我会在开学后2周内,对学生识字量进行- -次摸底,摸底内容选取一年级上下册需要认识的生字,汇总到一起,发给学生做一次全面摸底, 一周时间就可以统计出学生的识字量。为什么我选识字量?因为在一年级,语文学科识字量是影响孩子后续学习发展的最重要因素,识字量较少的孩子,我们需要在后续的教学中多加关注,助力提升识字量。识字量多的孩子,我们需要再后续教学中多给他一些难 度有所提升的问题去解决。
2.根据测评结果,对学生进行隐形分类。
为什么是隐形分类?因为我们不能把学生分成三六九等,这是违反教师职业道德的。而隐形分类,这个分类只有我们知道,而我们分类的目的是更精准地指导和帮助孩子,不对外公开,只为了指导孩子学习。
下面说一下我的操作。
我会根据测评结果,把孩子分为三大类: ABC三类。分成这三类之后,干什么用?大有用处,下一条说。
3.分类后给不同的学生定位不同的发展目标。( 这部分说的比较详细,字数较多,有耐心的可以仔细看,没耐心的,直接看后面的几部分吧)
我们的教学成绩看得是班级的整体成绩,生活中经常听到有的老师说,我们班成绩不好,都是因为学习水平很差的太多了,所以真的追不上去。
对这一点,我是不太认同的,因为,这部分学生会影响班级的整体水平是不错,但是他们毕竟只是一部分。班级教学成绩看的是整体,不是部分。
所以,我认为我们的解决思路应该是两种:一是大力提升这部分待优生的学力 ,促进班级提升。二是,提升优生及待优生的学力水平,拉动整体提升。
这两种思路,相对而言,第一种难度更大,对不对?因为真的好多孩子的不足不是一天造成的 ，尤其是非起始年级。日积月累积累而成,举个不太雅的例子,就像咱们炒菜的锅一样,锅底黑了厚厚一层,能一下子刷干净吗?答案是肯定的,我们得一点点刷,经常刷,即使如此,也很难干净如新是不是。所以呀,难度真的挺大。
有的人就问了,那难度大就不管了吗?当然不是,难度大,我们就放低一下对这部分学生的心理期待,不要期待他跟其他学生一样,如果不放低期待，学生跟不上趟 ,多数是会受不了,反而会厌学或者干脆放弃,作为老师的我们,也-定会负能量爆棚,自信心受挫,有木有?
所以,为了整体提升成绩,我们要给不同的学生定位不同的发展目标。目标怎么定?与考试考察内容密切挂钩。
通常，在小学阶段, 一份比较优秀的试题是这样分布知识的(参考我对考题分析的经验,不一定完全准确,仅供参考) : 50%-60%左右的内容考察的是基础知识。40%- 30%的内容考察的基础知识的变式,我称它为提高知识。10%左右的是难度系数较大的内容,我称它为拔高知识。
A类学生(班级前15% )学习力强,基础好,多数有好的学习习惯及学习内驱力。这部分,我们对他们的定位应该是基础、提高部分不失分, 拔高部分少失分。
B类学生(班级15%-80% )通常又分为2种:
第一种是认真、努力型,但是这部分可能存在学习力不是特别强的问题。第二种是学习力是很不错的,但是学习习惯不好,导致学习不扎实。
这两部分学生,后劲其实是很足的,只要我们稍稍上心- -点,那成绩是可以实现哗哗地上,而且可以成为拉动班级整体提升的秘密武器。这部分学生,我们只需要要让他们保持基础部分绝对不失分,提高知识能够保住90%左右的不失分,拔高部分能做到5%左右不失分。
C类学生也可以分为两种(后20% )。
一种是努努力,可以成为B类的,这部分学生还是愿意学的,就是学习力较弱的。另一种是通常是不管基础、习惯还是学习力都不是很好的孩子,甚至有的孩子可能属于多动症、发育不足等问题。这部分学生,我们只需要让他们能愿意学习，重 点抓基础知识就可以了。
比如,我的语文学科,我就从要求他们认识字,会写字开始。随着年级增高和学生水平的提升,再慢慢稍作加力。
给学生定位好发展目标后,我们就可以针对性帮助不同的学生,开始下面的行动了。
二、提升课堂学习效率
1.保证学生的上课听讲的投入度。
我通常这样注意做这几个方面:
( 1 )学生必须做好必要的课前准备,不做好不开始上课。课前1分钟,老师提前明确好,孩子需要准备好的物品,防止上课需要什么东西,现去找。
(2 )学生必须拿出认真听讲的样子,不做好老师不讲课。比如眼睛跟着老师走,嘴巴及时回答老师的问题。不做好不讲课。平日在听课中,经常发现有的老师是自己讲自己的,学生干什么的都有，老师基本就是讲给自己听了，学生都没听 ,纯属于无效劳动。
( 3 )随时提问,棋注意多提问那些走神的同学。提问-一个同学时,其他同学也要给他们布置任务,比如他们的任务是认真听,并且提出他回答中的问题或者优点,以防没被提问的同学游离。这也是对老师的要求:眼里要有学生。
(4)上课时不要总是只站在一个位置,要走到学生中间去,让学生感受到你在关注着他们每一个人。可以准备一支翻页笔,帮你顺利离开固定位置,走到每一个学生身边 ,这样学生随时有压力，就不容易走神。
(5)上课时,老师可以充分调动自己的肢体动作、语言、表情等,让课堂变得有趣,吸引学生在课堂上的主动注意。比如,我们学习语文,我经常和孩子一起cosplay文中人物 ,学生非常感兴趣，玩着笑着中学生就学会了知识。再比如,有时候同样一个事,我们举一些接近学生 生活的生动的例子来说明,也会显得很幽默,很有趣,学生也会喜欢。
2.认真研究课标、教参、教材和考题,梳理考点和考察题型,融入到我们的教学中去。
(1 )对课标、教参及教材的研究这样做。研究课标,可以清楚帮助我们清楚地知道本学段学生应该达到的学习水平,然后与教材对接,找到相应的对接点,将课标要求落实下去。
研究教参可以帮我们知道,每-册的每一单元和每一 -课时教什么 ,如何教。
还是以小学语文举个例子。其他学科可以参照,然后自己琢磨本学科。
( 2 )对考题的研究这样做。
①研究现有试题,并梳理高频考点及考察题型。
对照学校现有的历年期中、期末考题,对照找出知识点及考察类型。
如果没有学校以前的,也不要紧,把你们当学期要用的练习题全部研究清楚,研究侧重点同研究历年学校试题。
②结合教材添加第一步梳理的内容,全面梳理清楚本学期的学科知识点,粗配上可能的考察题型。
这一步操作能保证你不跑偏,并且对考察题型的梳理,可以帮助你全面做好后续复习及命题,并带领学生练习。就是把第①条里面的思维导图,填充上具体的内容或者是配上练习。
3.将考点分解到不同的课时去,哪一元锺点学习什么,在哪一课时重点学习, 学习完后怎么对学生进行检查,并确认他们的掌握程度。
除了什么时候学习,什么时候检查,怎么检查是相当重要的,这部分,我建议每位老师能根据自己的课时,固定下来,这样方便学生知道,也能保证我们的教学有固定的循环复习频次。
比如,我是每周一的课是用来复习并检查上-周的学习内容的,通常采取自主复习+测试检查的方式。这样每到周一,不用我说,学生就知道这节课需要准备什么。而且形成固定安排了后,学生会在老师检查前逐步建立起复习的意识,学习的主动性慢慢得到培养。
4.提升课堂教学的质量。
( 1 )精心设计备课,保证落实。
①在备课中我们要把梳理的内容融入到教学设计中,根据梳理内容定位目标、教学环节(着重设计教学问题及任务)、评价活动等等。
a.明确每节课的目标,目标要明确、具体、可测评。
怎样叫做明确、具体、可测评?就是看到目标就知道要干什么,可以拿着目标当做检查标准用,看着目标就能设计出教学环节中的任务。
举个栗子。
比如,我语文课中要求学生会写一类字，这个目标我会明确到这样:能够准确书写笔顺,并能准确组词2个及以上,准确书写词语，书泻工整、美观，不乱涂乱画。
我们或学生拿着这个目标就可以检查。而且,这个目标还能直接定位我们的教学中的任务设计,在这个目标下,我们的教学中的任务就包括:师生学习书空笔顺、组词、书写、书写评比等任务。在任务中,我们只需再明确各任务是老师教,还是学生自学、互学。就这样,教学环节中的任务随着目标就自然流淌出来了。
b.注意教学设计中的问题设计深度,这一点很重要,决定了学生的学习能深入到什么程度。教学中的问题设计深入度到什么程度,可以参照《布鲁姆的目标分类学》中对认知的层级来确定,将知识的学习从记忆、理解深入到应用、分析、评价和创造层次。这几个层次是什么?
举一个语文学科的栗子。
一篇课文中,我们要求学生认识10个词语,学生能够准确读准词语的读音,这就学到了记忆的程度。
我们让学生根据课文谈其中某个词语的意思,学生就要用自己的话说描述词语的意思,这就到了理解的层次。
我们不仅让学生说出说这一个词语的意思,我们还让他说明为什么是这个意思,这就到了分析的层次。
我们让学生使用词语造句,学生学习就到了应用的层次,因为每个人对这个词语的使用不同,那就是创造的层次。
我们让学生之间互相点评造句的好与坏,并说明原因,学生就此过程中进行到了分析、评价的层次。
这一条线索下来,学生就慢慢实现认知层次的深入。
举的这个栗子很简单, 实际教学不会像这个这样如此直线化。所以在设计教学中的问题时候,我们注意把握一个原则,不要只有是什么的问题(记忆) , 要有为什么的问题(理解、分析) , 还要有如何做更好的问题(评价、创造),甚至还要有在某一 个情境下,利用所学知识,解决怎么做的更好的问题(应用、创造)。
其中这个创设情境特别重要,也就是各类所谓拔高题中的一道难关。
因为所有拔高题,其实就是用情境来混淆学生对知识点的认知,知识就像蚕茧中的小蚕蛹，需要抽丝剥茧,才能把知识露出来,然后应用这些知识解决实际生活问题。其实现在的中高考都是如此，像那年的维纳斯黄锹例的高考题,其实就是考察的小学六年级的数学知识点,结果难倒了一片,所以呀,这一点超级重要。
另,关于问题设计逐层深入,促进学生理解加深,我推荐几本书,在下面我的这个帖子里有,大家可以去读读,相信-定会有启发,而且这几本的内容应该算的上业内主流了。如果想提高教学水平，真的值得好好学，反复读,反复实践。
c.一定要注重当堂对学生对知识掌握的程度进行评价, 这个评价贯穿学习的始终。
那么什么是评价?就是我们要用什么方式判断学生是否掌握了,掌握到了什么程度 ?这样是不是就明白了。比如,我们提问、我们让学生解题、让学生谈谈观点、看法等,都属于对学生的即时评价。评价的办法很多,根据自己的教学需要和学生特点,尽情创造吧!形式可以多种多样,总之，只要能摸准当堂学生学到了什么程度就可以了。
(2 )教会学生一些固定下来的学习方法,帮助学生有方法地学习,提搞自主学习的效率。
比如,我会教给学生预习、复身、批注、记笔记等的方法。以预习为例子说明,我是怎么教的。
①根据学习需要,梳理出预习的要求,粗固定下来。
为什么这么做?这样简单清晰,利用指导学生学习预习的方法及重点关注点,并且固定下来可以让学生坚持用,坚持用,然后习惯成自然,预习效率大大提升。
下面是我针对四年级语文梳理的预习要求,可以参考。
②对着要求,利用1周时间,带着学生在课上使用预习要求。
为什么这么做?因为只有这样做,学生才能真切感受到要求是如何一步步落下去的,而且能够直观地感受到这样做的好处。
③再利用一个周,每天早晨到校就抽查孩子的预习情况,看学生是否坚持落实。
为什么这么做?养成习惯的初期,没有监督的话,孩子会很容易因为犯懒而放弃,我们也可以更直观地了解到孩子对预习方法掌握并使用到什么程度。
④再利用一个周,隔天抽查学生对预习要求的落实。
为什么这么做?要慢慢帮助学生脱离老师的监督,逐渐走向自律。
④再利用一个周,每周抽查2次。
目的跟第③条-样。于是, 21天养成一个好习惯,妈妈再也不用担心我的学习。
⑤再往后,随机抽查。抽查到有问题的,即时整改,再检查上面的循环。
这样的方法初期,老师会比较累,后续,老师越来越轻松,我们就可以慢慢解放自己了。
3.为学生讲学习方法的时候-定要讲透,不要隔靴搔痒。
我在日常教学中经常看到这样的问题,还是拿说明方法举例。有个老师讲我们教给学生说明方法,就对着一个句子告诉学生这是列数字,这是打比方, -定要记住啊。可是我们得想啊,那为什么这是列数字，打比方,我们要怎么准确判断出来?
应该讲到说明文中用一系列数字来说明事物特点,是列数字,数字是关键词。说明文中有本体，有喻体,这是打比方。只有把方法讲透了,才能让学生真正理解、刽。
4.为学生梳理做题的思路及方法,事半功倍,提搞学生的答题规范度,进而提高得分率。
别的学科我不清楚,语文学科我经常发现学生会在答题的时候,因为不知道答题思路,所以频频出错或跑偏了,所以,我比较重视帮助学生梳理做题思路及方法。
再举个栗子。
比如我们学习“反问句”及“陈述句”互相转化的问题。学生就总也搞不清楚。于是,我就帮着学生梳理了思路。举个反问句改陈述句的例子。如:“难道我们能不认真 听讲吗?"正确答案是学生需要改成“我们不能不认真听讲”。那是怎么才能改的这么准确?有的孩子语感好, 一做就会。但是有的不是,于是我就把改为陈述句的方法梳理成几步:第一步,去掉反问词,如难道,怎能等。第二步,如果是肯定词就改成否定词，如果是否定词就改成肯定词。于是这个句子就把“能” 改成了“不能”。第三步,去掉疑问词，第四步,问号改句号。第五步,把其余部分抄写完整。于是就完活了,绝大多数孩子就会做了。
再比如,阅读理解学生不会答,因为不知道从哪里下手。所以,我根据阅读理解通常是采点得分的规律,帮学生梳理了各类型文本的答题方法。举个说明文的例子。
说明文通常考察说明方法的判断及说明方法的好处,尤其好处很难。于是,我把说明方法的好处梳理成了类似的公式,即:这句话运用了..的说明方法,文.....(文中关键词) , 体...某种事物)的.... .的特点(填上-一个体现事物特点的词语) , 体现了说明文语言的准确性/生动性。
有了这个公式,就好答多了,像列数字的方法吧,这句话运用了列数字的说明方法,文中用***等数字，准确地说明了***的特点,体现了说明文语言的准确性。学生这样基本就不会失分了。
而且随着孩子年龄增长,慢慢通过分析试题答案,他们也可以自己梳理出这样的答题思路。我当时教初中的时候,很多孩子都可以触类旁通,己梳理。
6.拓展学习,提升课容量。
我在教学中会经常对教学内容进行拓展延伸,比如课文优美句段的续写、仿写等,再比如每周学生写日记等。这些都是提升学生学习力的办法。我相信,基于课堂内容的拓展延伸,老师们都有很多招,我就抛砖引玉一下,不多哕嗦。
除了基于内容的拓展,我会很重视学生的课外拓展,因为考试,我们会发现,真正拉开差距的是哪些课内没有的。如果本班在一个课外题目上秒杀其他班,那不想第一也很难,哪怕这个题只有一分。我是语文学科,通常会分阶段安排不同的内容。
比如每天课前五分钟,我会请一-位同学给大家讲一个成语,从由来到意思,再到造句。每节课一个,一周就有至少12-14个,一个月就能学到至少50个。孩子在介绍前需要自己查阅资料,然后还要大方的讲出来,既锻炼了表达能力,又积累了知识。而且,我还会经常加大难度,比如指定必须是寓言故事类成语等。
再比如,课前五分钟也会组织词语飞花令、古诗飞花令等。孩子们兴趣很高。
而且,我并不是分享完就结束了, 我会组织把孩子们的分享整理出来,放到我们的语文早读课件上,孩子们一起读读记记,然后,我们还会组织测评。so ,这样下来,我们班孩子比别的班孩子多学很多知识。
老师们,也可以自己想自己学科可以做什么,总之就是-个原则:没有白学的知识,早晚都有用。
7.做个懒老师,把课堂还给学生,还给学生!
很多老师_上课总是讲讲讲,生怕少讲-点,学生就学不会了,但是反观那些特别能讲的老师,不一定教的好,为什么?讲得太多,信息输入太大,把学生整疲惫了,都快把学生讲睡了, 他讲的激情澎湃,学生没听见多少。
我通常是比较懒的类型, 所以课上我会刻意少讲。其实,这样做也是有科学依据的哈。
美国学者、着名的学习专家爱德加戴尔1946年首先发现并提出了“学习金字塔”理论,他认为,知.识留存率最高的是教授他人。我理解为就是讲给别人听。因此,学习最高效的不是听别人讲。
那我怎么操作让学生讲?我在课堂上是这样做得:
(1)关于有一定难度问题的解决时,要用。我会给出学生问题,让他们先自主思考,思考完毕后,把自己的答案说给伙伴听,互相交流-下。然后再讲给全班同学听,其他同学可以认同,可以质疑,有质疑他需要为别人解答。如果解答不了,可以求助知道的同学,如果都不知道,那么我就要闪亮登场了!万众瞩目啊!都想知道答案是啥,哪还有不听的。
(2)复习时,讲解题目时,要用。让学生讲题目,前面说“复习”时的"讲评”那里也有,也不哕嗦了。
(3)主题式演讲或分享。给出学生主题,组织学生演讲。每钥至少-次。小孩子可以讲得很简单，大孩子可以讲得很生动,都可以,只要讲出来就是胜利。
在讲得过程中学生可以巩固或学习知识,还可以提升表达能力及个人表现力。一举多得。
三、有计划地开展复习
我们的孔圣人一直说，“温故而知新” , 所以复习是必不可少的。
那么,如何复习,才能既避免机械重复,又提升效率?我坚持一个观点:细致,细致,再细致!
具体怎么细致?我是这么做的,大家可以看看有无参考价值。
1.针对重点易错点定期复习,循环复习。
德国心理学家艾宾浩斯提出了着名的“遗忘曲线”, 他指出:遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快,以后逐渐缓慢。而且,他认为"保持和遗忘是时间的函数"。因此,我们定期组织复习, 并且循环复习,可以帮助学生保持脑海中所学知识的最大留容量。
那么,我是怎么定期并且循环的?
(1)定期:我采取的方式每周一次，上文已经讲了,不整述。还有一种是每单元,每单元结束,我会把单元知识要点及学习程度梳理出来交给学生,学生可以对照复习,然后,我再对照检查或组织测评。
(2)循环:这里我说的循环,不是循环又从头复习遍每个单元的内容。而是重复出错率高的。
在第一阶段单元复习时的全面复习后,通过检查或测评,我已经找出来学生出错率高的问题,我会把这些知识点记录下来。如何记录?记录很简单,我采取的方式圈画和整理成文件两种方式。
①先说圈画的。以生字词的掌握为例,我会结合听写、测试,找出学生生字词错的多的,直接在生字表上圈出来,标上1。然后下次再听写新的内容的时候,会把这些出错率高的再捎上一起。再一次听写之后,又会找出新的,并且消灭到一部分上次出错多的。新的仍旧标上1 ,标了1的,如果第二次仍旧属于多的,我就在1的后面再标上2.如此循环,依次就可以标出来123456。数字越多的,说明学生出错越多,学期中、期末复习的时候一-目了然,在后期阶段复习或总复习时会重点复习,并且做变式练习。
②再说整理成文件的。我通常会把整个单元出错多的整理成一个文件,包含字词、句、段及测评中的易错提醒。第一部分是这是易错点涉及的知识,第二部分是根据这些知识设计的题型,供学生练习,统-知识点会设计多个变式题型。让学生真正掌握。每单元一个,单元复习用。然后期中一个，供期中复习用,期末-个,供期末复习用。如此,就实现了复习的环环相扣,并且保证了频次。
2.复习除了依靠老师,还可以依靠学生。
比如,我会给学生整理完单元易错点后,让学生复习, 复习结束后,让学生同桌或小组互相出题，他们兴趣很大,因为每个孩子都认为自己是最棒的,致力于花式难倒同学,因此积极性是极高的。经常还有学生为了出题，上网搜,买资料抄的,不亦乐乎,还真能发现一些比较好的题目,可以拿来全班做一做呢!
3.重视复习过程中每一次测试的讲评 ,抓住讲评的契机,让学生成为主体,温故知新。
每一次测试结束之后,都会发现-些学生的易错点。有的老师就会拿过试卷,给学生对一对答案了事，有的老师好一点，会给学生讲- -讲。实,我的经验告诉我,这两种通常效果都是微乎其微的。为什么?因为我们只是单方面的告诉了孩子是什么。而学生之所以错,通常是因为不知道为什么错?应该怎样保证以后不错。
所以,我采取的讲评方式对着错误,提问学生,学生来讲错在哪里,应该怎么改,考察的是哪些知识。学生说清楚了之后,我会就着这个知识,给学生出一些练习题,当场做,做题的时候,他们不仅要告诉我答案,还要告诉我为什么这样做。
比如还是那个反问句改陈述句的例子。学习完后,我接着出了带有反问词“难道”“怎能” 以及不带反问词的几个句子,比如:难道千层糕真的很特别吗?我们怎能不听爸爸妈妈的话?叶子上的虫还用治?
这三个句子是截然不同的类型,让学生做,粗说出来是怎么做出来的。学生在变式练习中就融会贯通地掌握了知识。
4.重视测试二次改错及批阅。
生活中,我经常看到有的老师,考完试,讲完了, 让学生改了, 就认为万事大吉了。其实还真不是，如果我们仔细看看,就会发现,班理至少有四分之一或五分之一的孩子改错后还会错出新花样。有木有体会? !
所以啊,我们一定要把孩子修改后的测试收回来二次批闯,找出那些仍旧出错的漏网之鱼,让他们说出自己错误的地方,并再次修改,不管来回几次,改会为止。这样才能保证在每一次测评后,不留漏网之鱼。
5.做好错题积累,中期、末期复习的时候拿出来再做做。
作为老师,我们一定都有感触,学生经常会“踏进同-条河流”, 也就是我们说的"被同一块石头绊倒”。为什么会这样, -方面可能是因为是学习不扎实,另一方面是他们真的很健忘。哈哈!
但是不管哪方面,错题积累下来之后,都成为了他们复习的好素材，毕竟考试就是这些题目 生生压垮了他们!
6.变式练习必须搞起来,搞起来!
学生错的点，我们一定要找准,然后根据错点进行变式练习,让学生扎实学会。刚才试卷讲评哪里提到的“反问句改陈述句”的练习,我就是用了变式练习。
这里再举一个最简单的例子。
比如学习生字“情”"请” "晴” 孩子很容易错。我就用了变式练习:①学生自己组词。②看拼音写词语。③在句子中选生字。④在短文中补全词语等。
其他的知识点变式不再一讲解 ,相信老师们有的是办法啊。
四、奖惩分明,以奖代惩
所有上面各条坚定落实下去,有一个很重要的助推器,那就是奖惩。毕竟,懒惰是人的天性,全指望人自觉那是不可能的,更何况学生都是玩心很重的孩子。具体怎么操作?
1.我提倡学生民主。
我每学期初会组织一次班会,全班同学共同制定本学期我们的奖励及惩罚机制,学生是主要的规则确定人,老师协助。最后我们民主表决,把多数通过的规则梳理出来,全班一起遵守。而且,如果学生制定,你会发现他们更愿意遵守,而且 ,还会发现他们会制定出很多有意思的规定。
比如,有一年,我们班孩子制定出来的规则中,希望获得的奖励是我请获得奖励的那个人吃午饭,还有的想坐在我的位置上,还有的想包揽发作业的活,还有的想不做家庭作业。所以后来这些都成了我们奖励办法中的条目。
但是注意,规则一定要简单明了,不要复杂了,复杂了难以遵守。比如,我们的规则中-条是,听写、考试A+ ,可以获得表扬信一张。集齐五张表扬信可以获得一个自选奖励。 学生就很清楚。
2.我提倡定期更新。
小孩子都是喜欢新鲜感的,坚持一段时间就会觉得没意思了 ,所以我们可以跟孩子商量一个更 新的周期,随时加入孩子喜欢的奖励形式。
3.我提倡意外之喜。
每年我都会拿出一-两百元,买-些小玩意,给孩子存着,用于学生兑换奖励。
( 1 )面向表现优秀学生的意外之喜。
我的奖励中有一条一直深受学生喜爱一-那就是抽盲盒。 我做了一个箱子,就像抽奖箱,里面放上很多小纸条,学生凑齐五张表扬信,就可以在周五下午那节课上去抽奖,而且是在全班同学的目光中抽,大家真的是都紧张的不得了。抽出来第一时间给大家看,自己先不看。
展示的时候,你就发现学生“眼睛瞪得像铜铃”,看完后有时候你会听到“哇”的惊呼,那一定是他抽到了好玩的,比如男孩子抽到了-份奥特曼卡,那是万众瞩目的;有时候,有人会抽到“试卷一张”,那全班同学的反映一定是幸灾乐祸，当事人就知道大事不妙了。
因为这个意外之喜的不确定性,孩子们真是万分期待。
(2 )面向个别孩子的意外之喜。
我们都知道,有的孩子,尤其是C类孩子,他真的很难做到全体的规定,那么他一直得不到奖励，真的是好忧伤,会挫伤孩子积极性。所以,我想了办法,就是给他们“私人订制”。比如,有的上课总是乱跑的孩子，上课坐住了, 我会表扬他,然后下课偷偷芾他出去,塞-个小糖果给他 ,或者一个小贴纸或者-个小玩具 ,然后告诉他:我真感动,你这节课,坐在位置上,没乱跑。给你个奖励，这是我们的秘密,希望你能继续坚持。孩子会很高兴,而且这是我们的秘密,他会觉得很神圣。
曾经有个孩子,我奖励他-个贴画,贴到了水杯上,结果回家的路上他丢了, 拉着妈妈,哭着沿路找了一路,没找到,哭惨了,急得妈妈赶紧给我打电话,叫我安慰孩子,当时真是觉得孩子真的是很容易被收买。
( 3)面向全体的意外之喜。
像我每年期中、期末,考试前,我都会给孩子买礼物,有时候是每人一个小玩具,有时候是每人一个糖葫芦,有时候是请大家看一个电影。 理由就是:孩子们学习辛苦了,马上要考试了,不管你们考得怎么样,努力过的你们必须值得犒赏。孩子都很盼望这个时刻。
4.我提倡不要机械惩罚,以奖代罚。
生活中,其实我们奖励别的孩子多了,得到少的孩子就相当于被惩罚了,所以,我不提倡可以惩.罚,尤其是机械式惩罚。
记得我上高一的时候,有一次上课不认真听,老师叫我起来回答“四大洋”是什么,我不知道。老师一起之下,惩罚我写1000遍四大洋,然后我就写了，中午都没睡觉 ，下午老师提问我,我还是不会。为什么?因为只想着把次数写完,用了许多诸如好多笔一起写,还一边写一边骂老师不是人，心思根本没放在记忆上,所以就白于了! 所以,我后来当了老师之后,我就告诉自己,不做这样的老师。
比如,在我的班里,孩子听写错了2个字,我就只让他写这两个字,可以写在本子上,次数不限制，你只要会了就行,也可以不写,用书空的办法,只要我听写你会了就行。如果我听写你还不会,那他就需要把这错的字写2遍,然后接受我的检查过关。
总结,总结了我多年的经验,归结起来就是上好课,多研究,多思考,多多思,做-名优秀的教师;复习好,要细致,要抓落实,做一名细心的老师;要尊重学生,给学生空间,互相成就,做一名被学生喜欢的老师。
还有一条就是,不管你用什么方法,要坚持,有标准,有原则,能落实。老师与老师的最大差距,就在于,你把想法落实下去了多少,落实好的,大概率不会差。
洋洋洒洒一大堆,想到哪里写到哪里,都是过来经验,亲试有效。各位需要的看看,不需要的划走即可。后续再想起遗漏了什么,我再补充。
