4 孔子教育思想对体育教学的启示
4.1 "学思行"--"学习-思考-实践"观
4.1.1 现代体育教学中出现"学思行"方面的问题
受传统"应试教育"的影响，现代体育教学中存在着大量的应试性教学问题。
在整个教学过程中，缺乏"为什么要上体育课，应该上什么样的体育课，怎样上好体育课"等相关问题的认识和思考。以初中体育教学为例，由于中考体育加试的存在，众多的初中学校把体育课简单的看成"提高中考成绩的课",而没有更深层次的去认识体育是为增强学生体质这一最终目标服务。教学过程也自然不会去考虑学生身心需求，教学内容也趋向于简单化。中考体育加试已在我国实施了很多年，对学校体育及教学工作的促进发挥了重要作用，然而，我们不可否认的是，既然存在加试的项目，就一定会伴随着升学率问题。因此，在学校团体利益和私有利益的驱使下，一些初中学校的体育教学中就出现了为体育考试服务的现象，比如，考什么就教什么就练什么。有的学校甚至从初一就开始为中考的考试科目服务，体育课就变向成为了单纯的训练课。显然，这样的教学虽在短时期内有利于考试科目成绩的提升，但是对学生整体健康素质、锻炼知识和综合能力而言，并没有得到很好的改善，不仅降低了学生上课的积极性，对终身体育的构建也起到了消极的作用。在很多高一新生的体育课教学中发现，大部分同学对于篮球的运球姿势和投篮技巧缺乏正确的理论指导；排球不会传、垫球；对于武术和单杠更是不甚了解。并且，学生的身体素质也较差，乏味而枯燥的教学体系已经使他们失去了上体育课的兴趣，也影响了身心全面协调的发展。
2011 年版《体育与健康课程标准》（以下简称新课标）提出：体育课是"以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程[20]
."很明显由于人为的因素使各学段的体育教育出现断层，不但有悖于新课标的要求，也不利于提高体育教师的思想素质和教学业务水平。部分学校一味地追去教学成绩，而不顾及学校及个人的长远发展。造成这种现象的因素有很多；首先，因为物质利益的引诱，学校存在教学成绩高于一切的思想，绝对多数学校依据中考体育加试实行了严厉的奖惩措施。其次，有些学校特别是偏远地区体育设备不健全，而且教师年龄普遍偏大，教学不够系统。三、有些教育行政主管部门在考试内容及方式的确定上，仅仅估计到了考试的可行性，评价目标过于单一，没有考虑到体育的教育性与实践性，所以考试也就不能促进体育教学的进步。
4.1.2 "学思行"对现代体育教学的启示
学习进程中的学与思两者是相互影响的，"学"指的是基础性的知识材料，"思"顾名思义，就是对要做的事进行思考。两者是彼此依存的关系。"学而不思而罔，死而不学则殆".孔子认为，一味的读书而不去思考的话，就会茫然而没有收获，仅仅是空想而不去学习的话，就会心中充满疑惑而无定见。这充分指明了学和思的特殊地位，两者的和谐统一，是学生提高认识和思考问题能力的重要保障.孔子曾经以自己为例子："吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。"孔子教授弟子，常常以讨论的方式让学生自己去感悟事物的本质属性，而不是把知识硬生生的讲给学生。在当时教学背景的前提下，孔子首要的教学方式为问答，也就是现代所说的谈话法。有时是弟子提出问题，孔子来回答；有时让弟子们进行讨论，最后由孔子来进行总结。孔子对那种遇到疑难问题而不积极去提问，也不主动去寻找问题根源的弟子感到十分惋惜。他认为："从来不向我讨教如何做事的人，我便对他没有什么办法了。"他经常激励学生要有质疑的精神，发扬"知之为知之，不知为不知"的求学态度。对于问题的解答，不要人云亦云，一定要有自己独特的见解，对于大家都厌恶的事情，不一定都是坏事，相反，对于大家一致认为好的事情，不一定就有益。需要经过一定时间的思考和研究，才可以下结论[22].
知识材料储备和缜密思考的目标是应用于实践行动。"行"是"学"和"思"的出发点和最终落脚点。理论来源于实践，又服务于实践，实践是检验真理的唯一标准。在实践过程中，我们必然会面对各种各样的问题，需要我们去学习，去思考，从而达到解决实践问题的目的。因而，"学"、"思"、"行"是不能孤立存在的，为了更好的阐述这一道理，学习、思考和实践三个方面协调统一起来，使"学、思、行"相互结合，才能达到理想的教学效果[23].在《论语》的开篇，他对弟子们说："学而时习之，不亦乐乎？"认为"学"和"思"的目的就是为"行"来服务的。应该学以致用，孔子说："把《诗》三百篇背得熟，让他解决问题，却不知所措；让他当外交管，却不能完成使命；书读得很多，又有什么用呢？"在教学方法上，孔子除了善用谈话问答法之外，也相当重视实践实习的教学，它经常带领学生外出讲学上课，将课堂所学与实践生活相结合。如孔子带领学生周游列国，用各国实例对学生实施教学指导，就是典型的案例。
孔子的"学思行"教学观给予了现代体育教学如下启示，一、着重"启发式"教学体育教学是为实现提升学生的身体素质来服务的。"启发式"教学突出了学生的主观能动性，但也不可以弱化教师的主导作用，接下来简述几种启发方式。
（1）直观启发。要从学生的直观意识出发，运用他们理解的方式去示范，加深思考，促进形象思维的发展。例如，运用幻灯片，多媒体等教学手段，变抽象为具体，做到图文并茂，引起学生的联想，促进问题的发现，激发学生兴趣。（2）问题启发。根据教材的重难点以及所学技术的特点，结合实际情况，启发他们的发散性思维，掌握技能。（3）练习启发。练习手段具有直接的启发性，练习方式的灵活化，可以提高神经系统的兴奋性，激发学生的兴趣[24].
二、强调"理论与实践" 相结合
现代体育教学中，老师也应该运用多种多样的方法来引发学生的学习兴趣，只要有了兴趣，才能唤起学生的求知欲，变成学习的主动者。"学思行"教学模式强调学生的主体地位同时，更要注重体育教师的启发和引导。越是重视学生在体育教学中的主人翁地位，对于老师的主导作用要求也越是严格。假如教师的教法运用不恰当，教师的主导作用就容易出现偏差，教学模式就会南辕北辙。因此在教学时一定要掌握多重"启发"式教学方法，并且还要合理的运用。"学思行"式教学主要包括思路式启发和问题启发两个方面。（1）身体体验。在体育教学中，教师应该向学生解释明白本节课的内容。思路式启发法，不光要讲清教学过程，还要求体育教师在此基础上，适当引导学生的思路。在体育教学中，教师讲述或者示范某一动作要领时，必须先让学生知道这一体育动作的大体思路，要考虑适当的方法来引导学生跟着教师的讲解或者示范走，从而能够调动思维，自觉的思考，最后才能够和教师同步。如，老师在示范团身前滚翻技术动作的过程中，应让学生学、思、行同时进行，在教师的正确指引下，慢慢懂得蹲撑，曲膝团身，肩、背、臀依次着地等技术动作的要领，从而能够理解该动作的重点所在和弄清完整的动作过程，按照自己的技术特征如何能够更快、更准确地掌握这一技术动作。思路式启发法，不仅可以适用体育课堂教学中，也可以用于课外活动，体育测试等一些体育教学的环节上。在体育的教学中，教师要有目的的开发教学思路，学生也就能够在潜意识中学会如何思索问题，恰当归纳和处理问题的方法，激发学习兴趣[25].（2）掌握技术要领。问题是学生获得知识的来源，学习体育也是一个不断发现、提出、处理问题的过程。依据教材的重、难点和所要学习知识的技术动作，并且根据学生的具体状况来提出问题，引导学生能够主动的寻找问题的答案，掌握技术要领。
【个案】在实践教学中，笔者依据"学思行"--"理论与实践"相结合教学观，对东平县实验中学初三学生进行了尝试，获得了较好的教学效果。
课程内容：60 米途中跑技术动作学习拟解决问题：途中跑步幅与步频相协调采用的教学手段：
（1）合理控制步幅练习。
（教师引导）同学们，下面我们要进行 60 米全程途中跑练习，对同学们提出一个要求，请记住你共用了多少步跑完了这 60 米？
（等同学们跑完回来，逐一回答之后），再问：对大多人数而言，我们短跑途中跑的步幅为身高（CM）*0.45,同学们根据自己身高，再计算一下，你应该跑多少步啊？比你实际多了或者少了几步啊？
（等同学们回答完毕）教师：好，下面我们多出步数的出列站到我的后侧来，步数少的原地不动。
（重新整队）教师：好，很显然，对于步数多的同学，我们要加大步幅练习，步数少的，我们要减小步幅练习。同学们注意到了，老师在 60 米范围内每隔 5米划出了标记线，大家按照标记线适当调整自己的步幅，所用步数尽量靠近标准步数。下面开始练习。
（2）加大步频练习。
教师：我们进行了步幅练习，大家有没有这样的感觉，我的步幅很大，可是怎么跑的还没有跑的步幅小的同学快呢？
（学生回答之后），给予肯定的回答：对了，有的同学回答的很好，因为你的步频慢，所以跑得慢。这也是老师为什么刚才要求步幅过大的同学减小步幅练习。因为步幅如果过大，自然就会影响我们的步频了。步频和步幅之间要保持一个合理的协调。当然，我们再保持步幅一定的情况下，是不是步频越快越好？
（学生肯定的回答之后），好，那么下面我们开始我们的步频练习。
（教师引导）教师说：为了训练我们的步频，首先进行原地快速高抬腿跑，大家一定要记住，从计时开始时（20 秒），身体稍微前倾，双臂用力摆动，双腿快速做高抬腿跑动作（要求最大限度的快），接下来我给大家做一个示范（动作示范），下面大家照我的动作开始分组练习。
（重新整队）教师：好，刚才我们已经很好的训练了步频，下面我们将其运用到途中跑（30--50 米）当中（要求：大腿与地面平行，频率尽量快，一定注意抬腿动作）。
短跑不能一味强调频率，也不能一味强调步幅。要掌握两者之间的比例，在保证步频的基础上通过适当增加步幅达到锻炼目的。
体育教学中，理论和实践两者是相互联系不可分割的，不仅要注重理论知识的传授而且要紧密结合技术动作的练习，从而完成既定的教学任务，提高学习效率。在 60 米途中跑技术动作学习的过程中，通过教师的引导启发，让学生理解影响途中跑的因素有哪些，进而掌握技术要领，有针对性的进行练习。把学习、思考和行动紧密的联系起来，在练习中思考动作原理，通过思考更加规范自己的技术动作，完成学习任务。
