1 前 言
定向运动（orientation movement,directional movement,unilateral movement）为植物生理学上用词。指对刺激源的方向而发生一定方向反应的刺激运动。与向性和趋性是有区别的。定向运动就是利用地图和指南针到访地图上所指示的各个点标，以最短时间按顺序到达所有点标者为胜。定向运动通常设在森林，野外和城市公园里进行，也可在大学校园里进行。定向运动起源于瑞典。最初只是一项军事体育活动。“定向”这二个字在 1886 年首次使用，意思是：在地图和指南针的帮助下，越过不被人所知的地带。继 1919 年斯堪的那维亚举行了第一次正式的定向越野比赛后，至今已有近百年的历史。定向运动本身作为一种体育项目开展是从本世纪初在北欧开始的。到二十世纪三十年代已在芬兰，挪威，瑞典，丹麦立足。19 3 2 年举行了第一次世界定向运动比赛。1961 年国际定向联合会（IOF）在丹麦哥本哈根成立。现有成员国 63 个。
国际定联是世界定向运动的行政实体，是国际体育联合会总会之一。定向运动也是国际承认的冬季奥林匹克比赛项目。定向运动的主要世界赛事有：1.O-Ringen:瑞典五日。世界最大规摸的定向运动赛事，每年吸引世界各国 15000 男、女、老少定向运动员。2.世界定向越野锦标赛；世界滑雪定向锦标赛。3.定向越野世界杯赛；滑雪定向世界杯赛。4.世界青年定向越野锦标赛；世界青年滑雪定向锦标赛。5.世界老年定向越野锦标赛；世界老年滑雪定向锦标赛。在我国每年体育局、教育部都会举办一次大规模的赛事，各俱乐部也都有全国巡回赛。
定向运动主要具有以下特点：1、参加的人员的广泛性“定向越野比赛可根据不同性别！年龄编组，加之赛程可近可远，场地可难可易，比赛因体力与智力结合而决胜，因此不论男女老少均可参加，是一项人人皆宜的群众性健身的运动。2、浓厚的趣味性。娱乐性和社交性。选手要根据比赛图上标明的运动方向，进行地图与实地对照，选择运动路线，寻找各检查站，比单纯的步行或赛跑更能提高参赛者的兴趣，加之比赛是在野外进行，使整个运动具有娱乐性。比赛后，选手彼此之间交换整个赛程的路线选择，方向判断等经验，能拉近选手间的关系，促进交流。3、激烈的竞争性。定向越野比赛不仅只是体力方面的竞争，而且也是智力和技巧方面的竞争。4、知识性和军事意义。对于普及全民认图和用图的知识，提高国际竞争能力大有好处。在青少年中开展此项运动，对于调节他们的学习，工作情绪，增强体质，丰富地理知识，尤其培养他们在野外活动或陌生城市中的自我生存能力具有独到的好处。
定向运动按时段划分：日间定向、夜间定向；按交通方式划分：徒步定向、山地自行车定向、残疾人轮椅定向、摩托车定向、汽车定向、骑马定向、独木舟定向、滑雪定向、水下定向；按距离划分：百米定向、短距离定向、标准距离定向、长距离定向；按分组划分：单人、双人、家庭、团队；按比赛形式划分：计时赛、积分赛、接力赛、多日赛及专线定向；按参与者水平划分：大师赛、精英赛、业余赛、公开赛等。
其中徒步定向也常被称为定向越野，而目前，我国主要开展的是徒步定向越野，故在我国只要提到定向运动，主要泛指徒步定向。因此，论文中凡涉及到定向运动，均为徒步定向。
定向运动起源于瑞典，最初是帮助军人模拟作战地形！进行野外训练和生存，利用现有的条件、有效地完成指定的军事任务、到达指定地点的典型军事训练活动之一。
”定向“这二个字在 1886 年首次使用，意思是：在地图和指南针的帮助下，越过不被人所知的地带。真正的定向比赛于 1895 年在瑞典斯德哥尔摩和挪威奥斯陆的军营区举行，标志着定向运动作为一种体育比赛项目的诞生，距今已有百年历史。定向运动本身作为一种体育项目开展是从本世纪初在北欧开始的。到二十世纪三十年代已在芬兰，挪威，瑞典，丹麦立足。
香港是我国开展定向运动最早的地区。定向运动于二十世纪八十年代传入我国内地，最初只是在部分军队院校中开展，后来在普通高校中的一些军训试点院校也逐步展开。1983 年 3 月，解放军体育学院组织了一次”定向越野试验比赛“,这是我国最早的定向运动比赛。1985 年 9 月，深圳市体委与香港野外定向会在深圳岗夏举行了首届”深港杯野外定向 85 年比赛“.1986 年 1 月 7 日，又在深圳举行了有瑞典、挪威、日本、丹麦、香港等十多个国家和地区的 200 多名运动员参加的”86 年国际友谊定向越野“.1995 年在广州解放军体育学院的协助下，成功举办了”中国三日“广州定向邀请赛，来自世界各地 13 个国家和地区的 200 多名定向爱好者参加了比赛。2002 年 5月，在四川绵阳举行的第二届全国体育大会上，定向运动首次走入我国综合性运动会，标志着定向运动在中国得到了空前的发展。2004 年 1 月 27 日在海南影视城举行广州8 所 400 名”中央电视台南海影视城首届大学生定向越野公开赛“.与此同时，中国定向协会、教育部还举办了各种形式的世界大赛，特别是在北京、浙江、上海、云南等地举行的世界公园定向巡回赛对于推动定向运动在我国的发展起到了重要的作用。截至 2013 年底全国定向锦标赛、全国学生定向锦标赛己经举办了近 20 届。
1.1 选题依据
1.1.1 普通高等学校体育课程改革的需要
2002 年《全国普通高等学校体育教学指导纲要》（教育部教体艺[2002]13 号）指出：在课程结构上，要把有目的、有计划、有组织的课外体育锻炼、校外（社会、野外）活动、运动训练等纳入体育课程，形成课内外、校内外有机联系的课程结构。
在课程建设与课程资源的开发上，要因时因地制宜地开发利用各种课程资源，充分利用现有人力、物力和财力资源，开发体育设施资源、运动项目资源、课外及校外体育资源、自然环境资源等。2003 年 6 月又下发了《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》（教体艺[2003]7 号）方案中，把定向运动作为普通高校体育教育本科专业必修课程的主干课程之一。在国家政策的支持下，全国各大体育院校纷纷开展定向越野课，高等体育院校承担了为国家提供定向越野优秀师资的重任。江苏省定向运动开展情况较早，并且在高校学生中推广上做出了一些成绩，但是江苏省高校的整体定向越野水平呈现不均衡的发展特性，有些高校的学生甚至对定向越野闻所未闻。
定向运动（orienteering）是一种回归自然的体育活动，它是指运动员借助地形图和指北针，自我选择行进路线并按组织者规定的方式，凭借身体素质和运用定向技能，在自然环境中快速寻找预先设置的点标，融体能、智慧为一体的新兴运动项目。它以自身独特的项目形式和特点，较之其他体育项目能够更好地突显出对于学生心理健康目标和社会适应自标的培养优势，深受广大学生的喜爱和教育部门的重视。定向运动走进学校，致力于全面提高学生的综合素质和生存能力，己成为其发展的必然趋势，这既是高校体育教育事业发展的与时俱进，又是”以学生为本“教育思想的具体实践。
长期以来，传统的大学体育课教学在教学内容、方法、手段上都比较陈旧，只注重运动技能的传授，忽视了在体育课堂中学生智能的培养；忽视了学生个体差异和能力、兴趣的培养，不利于学生创造力的发展，因而就不利于创新人才的培养。而定向运动是一项集智慧性、趣味性、健身性于一体的体育运动项目，它不仅能强健学生的体魄，而且能培养学生独立分析问题、解决问题的能力和良好的逻辑思维能力，以及在体力和智力受到压力时做出迅速反映和果断决定的能力。定向运动还是一项精英人才的体育项目，因为它富于挑战，勇于尝试从未被尝试过的方案，并要求从双腿到大脑以最高时效达到世界顶级目标。同时它也是一项自然环境体育项目，因为它能教会学生如何在大自然中把握自己的行为，如何爱护自然，遵守郊野公园守则。如果将这一体育运动项目纳入大学体育教学中，能激发学生锻炼身体的热情，活跃课堂气氛，丰富大学体育课教学的内容、方法和手段，改变传统的教学模式，为培养学生的终身体育意识开辟一条新的途径。
1.1.2 现代社会人的发展的需要
人类在自然的怀抱中创造了文明，文明却正在使人类远离自然。也许是人类在远离自然的大都市生活得太久了，便渴望回归自然，去和自然零距离的接触，还原人类作为大自然一员的本色，表现人类最本质的能力。体力与智力是现代社会对人类的基本要求，而融入自然的定向运动兼备这两方面的特点，或许这也是定向运动近几年风靡全球的原因。
随着现代社会对合格人才需求的提高，高校体育教育改革需要不断深入。以前学生体育意识薄弱，要想改变此状况，一定要让学生体验到体育活动中的乐趣，激发他们对体育学习的兴趣，寓教于乐。在学校中营造体育氛围使学生在潜移默化中受到教育。从而”快乐健身趣味性教学“是当前学校体育教学改革中的一个热点问题。”2003年 6 月，教育部起草了新的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》（以下简称《课程方案》），其目的就是通过进一步深化高校体育教育专业改革，使之能与发展中的基础教育改革相适应。“在”《课程方案》中，首先将户外定向运动、户外运动、野外生存等课程归为田径类课程领域。“定向运动作为田径教学的一个拓展项目，它以看图、识图、正确的辨别方向、选择合理的路线为主，以良好的耐力为基础而达到锻炼身体的目的；它有着与其它体育项目不同的乐趣，而且能充分发挥参与者的智慧，具有很高的挑战性，因而受到广大人们的喜爱。
1.1.3 定向运动开展和普及的需要
定向运动在我国作为一项体育活动开展是从业余训练和比赛开始的，而且也是在高校中诞生的。1983 年 3 月 10 日，中国人民解放军体育学院首次在广州白云山上组织了一次”定向越野试验“.尤其是最近几年在我国，高校学生作为定向运动的尝试者具有很深的群众热情，发展迅速，全国各地都轰轰烈烈地兴起了定向运动。在广州、上海、北京、浙江、湖南等省市许多高校都组建了自己的专业定向运动队，并且有部分院校将定向运动列为必修课或选修课。短短的几年时间定向运动在以上几个省市得到了迅速发展并取得了良好的成效。
定向运动是一项集体力、智力于一体的新兴运动，它特有的健身价值已经得到全世界的认同，定向运动既可以增强人们的身体素质又可以开发人们的智力，在开展定向运动过程中，人们有更多的机会接近大自然，充分享受大自然。
高校中开展定向运动，对推广普及定向运动、增强人民体质、开发人民智力、培养人民的优良品质和实际应变能力、提高人民的军事素质、加强人民的国防教育、促进人民的整体素质的发展等都具有重要意义。
1.2 选题目的与意义
1.2.1 选题目的
1999 年，国家做出全面推进素质教育的决定以后，学生的综合素质和身心发展成为人们的关注点”定向运动对提高学生综合素质和促进身心发展的特殊作用，使很多高校开始把定向运动引入学校，列入体育与军事等课程。2002 年教育部在“全国普通高等体育课程教学指导纲要”的发展目标中提出：学生能参加具有挑战性的野外活动和运动竞赛，在具有挑战性的运动环境中表现出勇敢顽强的意志品质“同年教育部下发”全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案“,将定向运动列为全国普通高等学校体育教育本科专业必修课程中的主干课程，并决定从2004年新学年开始在全国普通高等学校（含综合性大学、师范院校、体育院校）体育教育本科中实施。近年来，江苏省许多高等院校将定向运动纳入大学体育课程的内容，在南京市的高等学校目前是江苏省开展定向课程较好的高校，南京市江宁大学城集中了在南京的众多高校，通过研究江宁大学城高校定向课程的现状，能为进一步推广定向运动和提高定向课程教学质量，不断改进和规范课程提供理论和实践参考。
1.2.2 选题意义
1.2.2.1 理论意义
定向运动在国内蓬勃发展及定向运动课程在体育教育专业中的开设，促使国内很多学者、教练投入到定向运动的理论和实践研究中，并相继出版了一系列的教材。但查阅国内期刊网，关于定向运动研究的论文并不多，尤其是高校定向运动的论文。定向运动被确定为高校体育教育本科专业必修主干课程内容后，定向运动在高校广泛开展，但是地区开展具有很大差异，像湖南、广东、浙江等城市取得了很大进展，而新疆却只有农业大学开展。
1.2.2.2 现实意义
定向运动已进入我国的许多高校，尤其在南部和东部高校得到了快速发展。定向运动的开展，使得学生在锻炼身体的同时也学会生存、学会做人，更重要的是它的开展不仅丰富了学校体育教学资源，而且拓展了体育课程的时间和空间，树立了大课程观的思想，体现了课程的多种功能和价值，对推进我国高校体育课程的深化改革产生了深远的意义。然而众多研究中对于江苏省普通高校定向运动开展现状的论述和研究却相对较少，查阅的文献资料少之又少。因此，深入了解、掌握江苏省普通高校定向运动的现状，及时发现存在的问题，并提出相应的对策，探索其发展前景，为各高校开展和发展该项运动提供科学依据，显得尤为重要。
1.3 文献综述
1.3.1 关于定向运动价值方面的研究
郭瑞津在《定向运动在素质教育中的价值体现》中谈到，在素质教育背景下，定向运动在学校开展可以促进学生智力的开发，实现体育目标，并且可以很好的培养学生的环境适应能力和综合素质的提高。同时还指出了定向运动价值不仅体现在学生身上，它还可以促使教师业务水平的提高，使学校体育朝社会化、科学化、生活化方向发展，实现双赢的局面。
苏兴田、雷湃在《高校开展定向运动队大学生全面素质的影响》中认为，定向运动的价值就在于培养学生的主动性、独立性、创造性和野外生存的能力，能提高学生的快速分析能力、协作能力、适应能力和观察能力。有助于学生发展身体素质和终身体育意识。
张启平《定向运动在高校休闲体育中的价值》一文中，针对高校学生的休闲体育活动现状，从理论上论述了定向运动在高校学生休闲体育中的价值，主要体现在终身体育意识、智能发展、个性发展、身心健康以及竞争意识的培养，为高校休闲活动的拓展提供了思考。
贾明学的《定向运动的文化价值研究》一文，从理论和实践的角度对定向运动价值进行了研究，认为定向运动的价值在于培养学生发展竞争意识、独立解决问题能力、爱护环境意识和耐力的发展，对课程的体系建设也有完善作用。
以上关于定向运动价值方面的研究都是通过定向运动的性质特点来挖掘其对参与者素质方面的提高的。
1.3.2 关于定向运动训练方面的研究
周江在《定向越野训练初探》中，总结了定向运动的必备技能有善于长距离的越野跑，选择最佳路线，熟练使用地图和迅速辨别方向几方面，并且针对以上几方面，提出定向运动训练包括体能和技能两大方面的训练，其中技能训练就包括了空间感、距离感、方向感，而体能方面的训练方法概括为法特莱克训练法，心理训练和循环训练法三部分。
历叶红在《定向运动训练方法探讨》中，将定向运动的训练划分为了三大部分即心理训练、技能训练和体能训练三块，并且明确的指出了在定向运动训练中应该注意的问题，要让队员在训练过程中始终注意怎么样呼吸、体力的分配、奔跑的快慢、距离感和保持肢体运动方式。
刘擎、周红伟在《定向运动技能训练的效果控制研究》中谈到由于定向运动的特殊性，在定向运动的训练中，很难对参训的队员进行有效的控制，为了能够对参训队员的情况有具体把握，在训练中应该采用信息反馈法、结果分析法和跟踪训练法对训练效果有效的把握控制，根据队员的实际情况，制订针对性的训练计划，促进队员的全面发展熟练掌握定向运动技能。
程枫、黄美在《论多元智能理论在定向运动训练中的应用》一文中，认为定向运动中的智能分布包含逻辑数学、肢体语言、内省、自然观察、音乐、语文、空间和人际交往八大智能。在运用智能到定向运动训练中去的时候要求教练要善于挖掘，结合定向运动的特点来设计利于各项智能提高的训练方法，这样才可以改变传统智能运用到训练中的诸多不足之处。
伍波、吴成勇在《定向运动技能训练探析》中，提出改进定向运动技能的训练方法，总结了定向运动的基本技能训练包括心理素质训练、距离感训练、方向感训练、参照物选择训练和空间想象意识训练五大方面。同时也指出了定向运动的训练并不只是靠技能训练就能提高成绩，必须在技能训练的同时，对体能方面的训练也要同步，只有两者合二为一才会使成绩提高。
上述研究基本是从不同角度把定向运动分解成若干技能部分，然后通过各种方法分别加以提高。如把定向运动的训练划分为了三大部分即心理训练、技能训练和体能训练三块或把定向运动的基本技能训练包括心理素质训练、距离感训练、方向感训练、参照物选择训练和空间想象意识训练五大方面等。
1.3.3 关于定向课程教学方面的研究
余亚斌、章宏在《定向越野教学中三种能力培养的研究》中，他们认为定向运动其实就是一种体育竞技和军事训练相融合的项目，在定向运动的教学当中，应该注重的是对学生用图识图能力的培养，越野跑能力的培养以及体能训练能力的培养，三者缺一不可，这样的教学才会达到显著的效果。
宋广侠、吴江涛在《定向运动技术教学的几点建议》中，以定向运动的教法指导为切入点，认为定向运动的教学应该从提高方向感教法指导、用图教法指导和识图教法指导三方面入手，这样才能为组织技术指导的教学提供指导性的建议。
魏统朋在《定向运动教学方法与手段创新研究》一文中，通过对比实验和问卷调查的方法了解普通高校定向运动中不同教学方法和手段的教学效果，为了能使教学密度安排更加合理，学生的学习兴趣更高，在教学中应该实施创新教学方法和创新教学手段。并且在文中提出了”讲解-实践-交流-总结“这一教学模式化，要使学生有明显的进步，体能状况的显著提高，在这一教学模式中更应该注重交流这一环节，只有交流才能让老师更好的对学生情况有所把握，才能更好的对学生进行指导，让学生进步。
张凡在《突破定向运动教学瓶颈--定向运动教学方法研究》中，总结了定向运动在教学中可能遇到的各种困难，并且针对这些教学困难，总结了定向运动教学质量的提高就应该从交流、布点、地图、安全、兴趣和考核 6 个方面入手，这样学生才可以更好的学习到定向运动知识。
张新安、侯忠仁、吴磊在《定向运动传统教学与网络教学实验比较研究》一文中，通过对比实验的方法，得出了定向运动网络教学和传统教学这两种方式的教学效果并无很大的差异的结论。虽然在教学效果上两者之间无太大差异，但是作者认为网络教学有优于定向传统教学方式的地方，那便是网络教学对定向运动教师不足的这一状况进行有效的弥补，也可以让学生能够了解到最新最全的定向运动信息。
方信荣在《定向运动走进体育课堂教师应当具备的能力》中，作者以教师的能力为出发点，认为定向运动的教学质量提高的关键在于教师的能力提高，而教师的能力提高就在于教师的定向知识面的拓展和业务水平的提高上。并且作者还谈到，定向运动的教学中要最大限度的发挥学生的个性，而学生个性的发展是需要教师改变传统的体育教学模式，只有这样定向运动的教学才会受到显著效果，定向运动课程才会精彩。
以上研究都是论述定向运动课程应该运用什么样的教学手段及方发更能达到体育的教学目标。有从定向运动网络教学和传统教学作比较的，有从教师业务水平为出发点的等等。
1.3.4 关于定向规则、识图等方面的研究
叶朝忠对定向运动竞赛规则进行了探讨，分析了规则中遗漏的、不完全适合定向运动发展的、前后相互矛盾的、令人难以理解的以及用词不够严谨的问题，这些研究对定向运动规则的完善起到了很好的作用，并对影响定向制图的因素，比赛场地的选择，底图的选择及制图人员涉及的知识面等进行了讨论。这对我国定向运动规则的完善起到了积极的意义。
钟大鹏等在论文《论定向越野运动及其形式和特点》研究中指出目前，在国外许多大学设有定向运动课程，或组织学生定向运动社团，使更多的在校大学生有机会去接触定向运动，特别是自然科学、地质学、生命科学、环境科学、林学等与田野调查相关专业院系的学生，此运动与认识地图、标定方位目标有关的运动，将给这类学生提供学习和学术研究上的便利和实效。
