3 研究结果与分析
3.1 鹤壁高级中学发展状况与相关概念
3.1.1 鹤壁高级中学发展状况
高中不仅是我国九年义务教育的重要组成部分，而且也是学生升大学过程中的重要阶段，对于学生的健康成长与未来发展发挥着重要作用。鹤壁市位于河南省北部地区，辖浚县、淇县、淇滨区、山城区、鹤山区和鹤壁经济开发区，总面积 2182 平方公里。
目前，鹤壁市区内主要拥有七所高级中学。其中，鹤壁市直接管辖的有三所高中，即河南省鹤壁市高中、鹤壁市外国语中学、鹤壁市培红高级中学；淇滨区城区有两所普通高中，即淇滨育才学校、鹤壁市淇滨高级中学；山城区有一所高中，即鹤壁市综合高中；鹤山区城区有一所高中，即鹤壁市鹤山区高级中学等等。
首先，鹤壁市高中不仅历史最为悠久；而且实力最强。该校创建于 1958 年，1980年被列为河南省二十四所“重点中学”之一；2005 年又被批为“省级示范性高中”；2009年、2011 年和 2013 年被连续评为“中国百强中学”、“清华大学新百年领军计划优质生源基地”等等，广受社会的好评。目前，该校共有 386 名教职工，102 人为中级教师，97 人为高级教师。学校实行“一校两区”的办学模式，共有 91 个教学班，拥有全省一流的教学设施和场地。其次，鹤壁市外国语中学是鹤壁市第二中学在国家政策扶持下兴办的一所集初中和高中为一体的学校，同样是河南省示范性高级中学和河南省重点中学。目前，该校拥有 221 名教职工，其中有 83 人都是高级教师。鹤壁市外国语中学实行“一校两区”的办学模式，拥有 48 个教学班，兴建起包括游泳池、体音美场馆、室内篮球馆、塑胶田径场在内的齐全的硬件设施。第三，鹤壁市培红高级中学的前身为鹤壁矿务局子弟中学，1964 年更名为培红中学，1976 年又更名为鹤壁矿务局中学，2004年底，更名为鹤壁市培红高级中学，由此结束了企业办校的历史；2013 年 1 月 10 号，该校又正式更名为鹤壁市第一中学，由此拉开了鹤壁市高中教育资源整合的序幕，构建起良好的教学环境和完善的教学设施。目前，该校拥有 158 名教职工。其中 72 人为高级教师，39 人为中级教师，进行 44 个班的教学活动。第四，淇滨育才学校是 1994 年由河南省教育厅批准创办，并且由鹤壁市教育局直属管理的一所集小学、初中、高中为一体的全日制寄宿制花园式学校。其高中部拥有 22 个教学班，长期致力于培养”理想高远、自主自立、科学思维、可持续发展“的现代高中生，不仅形成了一位省级特级教师、二十三位高级教师、三十位一级教师的优质教师队伍；而且通过与北京师范大学联合办学的方式，引入新的教学理念与教学方法，构建起体操馆、游泳池、乒乓球场、篮球场、排球场、标准化运动场、舞蹈训练厅之类的先进设施，由此大大增强了人才培养质量。
第五，鹤壁市淇滨高级中学是鹤壁市示范性教育窗口学校，以“公办民助”为特色，一方面从湖北黄岗、上海以及省内其它重点高中引入高水平教师人才，构建起高质量教师队伍；另一方面也也投入大量的资金，营造良好的教学环境，从而大大提高人才培养质量。第六，鹤壁市综合高中创建于 1951 年，前身为鹤壁市高中学高中部，1962 年更名为鹤壁市综合高中。该校以校风优良、名师荟萃、特色鲜明、管理严格享誉中原大地，被长期视为河南省文明标兵学校、河南省文明单位等等。目前，该校共有 78 个教学班，24 位高级教师，30 位中级教师，形成了包括体育馆、标准足球场、塑胶运动场、篮球场、网球场在内的完整的体育教学硬件设施。第七，2010 年 11 月，鹤山区与江苏王房集团合作，以鹤壁市第十七中学为基础，建立鹤山高中。高校秉承“和谐、规范、进取、创新”的校风以及“厚德、博学、严谨、笃行”的学风，进行教学设计和各项活动的管理。目前，该校拥有 1 位特级教师，9 位高级教师，进行 42 个班的教学活动。
3.1.2 体育课堂质量评价概念
体育课是各阶段教学活动所必不可少的内容，既关系到学生的身体、心理与情感素质的培养；同时也影响到上级部门对各级教学机构进行教学考核的结果，因此，从硬件设施的建设与完善到教学内容的设置、教学计划的制定以及教学成果的考核等等，都成为各级教学机构考虑的重要内容。
目前，学术界对于体育课堂质量评价的概念尚未形成统一共识，甚至很少人对这一概念进行界定和研究活动。从体育教学研究的部分书籍和论文作品中可以发现，部分学者注重体育课的教学效果，由此来评估体育课堂质量；部分学者则关注的是体育课中的教学内容、教学方法与教学计划等等，由此来评价特定体育课的质量；还有一部分学者是从硬件设施、体育教学环境、教学模式、学生评价的角度来看待体育课堂质量。从某种程度上来说，这些研究虽然呈现出明确的研究主体，形成了鲜明的研究内容和研究观点，但同时也存在明显的研究缺陷，尤其是无法形成系统的体育课堂质量评价体系。《全日制义务教育普通高级中学体育与健康课程标准(实验稿)》明确提出：体育课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。各所高中要力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能，并且要把学生的体能、知识与技能、情意表现、学习态度与合作精神纳入学习成绩评定的范围，尤其是要让学生参与评价过程，以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣。①基于此，结合以上观点，笔者认为体育课堂质量评价也即是坚持科学性、系统性、全局性、目标性的原则，引入学生、教师、领导以及家长等不同的相关主体，对体育教学环境、体育教学内容、体育教学方法、体育教学模式、体育教学效果进行的一系列评价活动，在激励体育教学改革的过程中，实现预期的增强体能、丰富知识、提升技能、培养情感、塑造良好性格等方面的人才培养目标。
3.1.3 体育课堂质量评价体系
要想顺利展开相关评价活动，提高体育课堂评价效率和评价质量，实现预期的评价目标，就必须建构起系统的评价内容，形成科学、完善的评价体系。目前，很少有学者对体育课堂质量进行专项研究，因此，也就尚未形成体育课堂质量评价方面的体系可供参考。
首先，在建构学生评价体系的过程中，为了提高对鹤壁市高级中学体育课堂质量评价的科学性与系统性，如表 3-1 所示，笔者引入《全日制义务教育普通高级中学体育与健康课程标准(实验稿)》中从学生的角度所提供的体育课堂评价体，由此构建构文章对于学生的研究内容，为下文展开具体的研究活动奠定基础。
其次，从教学环境的角度来说，体育课堂质量评价体系主要涉及到日常教学活动所需要的各种硬件设施，比如室内篮球馆、露天篮球场、足球场、游泳馆、羽毛球场、网球场、乒乓球场、医疗室等等。这些硬件设备既决定着体育课的教学内容、教学规模与教学方法等等；同时也直接影响到学生参加各项运动的可能性与积极性，因此，是否具备完善的硬件实施也成为高中体育课质量评价的重要内容之一。
第三，从体育课教学主体的角度来说，体育课教师的专业水平、年龄结构、执教时间、执教理念以及执教的学生数量等等，也直接决定着体育课堂的教学质量和教学效率。进行以上指标内容的研究与考核，也成为体育课堂质量评价的重要内容之一。
第四，从体育课教学内容的角度来说，其评估指标主要包括开设的体育教学项目、教学计划的制定情况、教学方法、教学模式等等，是体育课的主要内容。
第五，从教学效果的角度来说，一方面体现在表 3-2 中所显示的对于学生身体、心理、情感、习惯方面的培养效果；另一方面也体现在学校教师、领导、学生家长等，对于体育课程教学活动的评价，包括是否会耽误其日常学习、能够培养良好的性格等等。
对于这些主体的评价研究，能够深化对体育课堂教学效果的认识（见表 3-2）。
3.2 鹤壁市高级中学体育课堂教学质量现状
结合表 3-1、表 3-2 中的体育课堂质量评价体系，笔者一方面通过调查问卷的方式，对鹤壁市 7 所高级中学的部分学生、体育课教师、教练员、学校领导、学生家长等进行了系统的调查问卷活动，由此了解他们对当前鹤壁市高级中学体育课堂质量的观点和看法；另一方面也通过面对面访谈、电话访谈、实地考察的方式，搜集 7 所高级中学体育课程教学内容、教学方法、教学模式方面的资料，由此对研究对象有了一个深入而全面的认识。据此，鹤壁市高级中学体育课堂教学质量情况主要体现在以下几个方面：
3.2.1 师资情况
体育教师是体育课堂教学活动的组织者与指导者，体育教师的数量及其个人专业素质、教学理念、教学内容与教学方式等等，直接决定着体育课的人才培养质量。《国家学校体育卫生条件试行基本标准》规定：高中（含中等职业学校）每 8 至 9 个班（或者是 315 名学生）至少配备 1 名体育教师。调查结果显示：目前鹤壁市高级中学体育教师的配备比例为 5.41:1，也即是每 5.41 个班级便有一名专业的体育教师负责体育课教学活动。由于各个班级的体育课时间较短，一个星期只有两个课时，高三班级基于学业的压力，很多情况下都没有开设相应的体育课，因此，鹤壁市高级中学体育教师的配备比例不仅高于国家标准，而且工作压力比较小，从而为体育教师进行教学内容设计、教学计划制定以及教学改革活动的实践提供了充裕的时间，大大提高了教学效率与人才培养质量。
其次，从学科背景的角度来说，如表 3-3 所示，目前鹤壁市 7 所中学的体育教师 41%来自于篮球专业；9%来自于足球专业；7%来自于羽毛球专业；4%来自于排球专业；5%来自于武术专业（主要是以太极拳为主）；5%来自于健美操专业；19%来自于体育教育专业，其它的则大都是来自于田径专业。各个高校之间在体育教师专业背景上也存在明显的差异，比如鹤山区高级中学的 4 名体育教师主要来自于篮球和足球专业；鹤壁市培红中学的 3 名体育教师则主要来自于体育教育与篮球专业。由此看出，目前鹤壁市 7 所中学体育教师的专业背景太过于集中，从而导致供学生选择的体育课运动项目非常有限，集中在篮球、足球、乒乓球几项大众性的体育运动上。这与十分符合鹤壁市体育课的教学现状（见表 3-3）。
第三，年龄结构在一定程度上反映了教师队伍的教学经验和创新能力。理想的教师队伍应该是能够实现中青年教师的有效搭配，既发挥中年教师的教学经验，传承优良教学理念与教学传统；同时又能够通过引入青年教师，从而为体育教学带来新的教学项目、教学方法等等，弥补学习师资队伍的缺陷。通过调查发现：目前鹤壁市 7 所高中体育教师中，13.3%为 25 岁以下的刚刚走出校门的年轻教师；47.3%为 26 岁至 35 岁之间的青年教师；34.4%为 36 至 45 岁之间的中年教师；而年龄在 45 岁以上的教师数量比较少，仅仅占到 5.1%。总体来说，鹤壁市体育教师的年龄结构比较合理，既保留了经验丰富的中年教师；同时也在逐渐引入青年教师，从而在“传、帮、带”的过程中，实现教学经验、教学理念、教学思想的创新与传承。
第四，职称结构既反映了体育教师的科研水平；同时也反映了其教学经验与理论成果相互转化、相互促进的能力，及其创新体育教学方法、教学模式的主观意识和现实能力等等，是认识体育教师专业素质的重要指标之一。据调查显示：目前鹤壁市 7 所高中体育教师的职称结构呈现出“中间大、两头小”的特征，也即是 62.36%为中级职称；16.61%为高级职称；21.03%为初级职称。这虽然符合体育教师的年龄结构，但却远远落后于文化课教师的职称结构。造成这种现象的原因一方面在于体育课教师呈现出强烈的重实践、轻理论的思想意识；另一方面也与学校偏重文化课教师的职称评定思想有关。
第五，《学校体育工作条例》明确提出：除普通小学之外，其它等级的教学机构必须配备一定比例的女性体育教师。目前鹤壁市 7 所高中进行体育教学活动的女性教师仅仅占 15.4%，不仅远远低于男性教师的数量；甚至部分学校都没有女性体育教师。其它的少数几位女性教师也主要是从事健美操之类的教学活动。由此看出，鹤壁市高级中学体育教师的性别比例严重不合理。
第六，是否能够适时地为教师提供一些对外交流、外出培训、外出进修或者是进一步深造的机会，不仅影响到体育教师的专业素质；而且也直接关系到体育教师创新教学理念、教学方法、教学模式的意识和能力。从某种程度上来说，体育教师的培训进修情况也从一个侧门反映了高中体育课堂的教学质量。据调查显示：目前鹤壁市 7 所高中的体育教师，26.7%的人在最近三年没有参加任何培训或者是进修活动；33.8%的人仅参加过一次外出培训活动；26.7%的人参加过 2 至 3 次培训或进修活动；参加过 4 次以上培训或进修活动的老师仅仅占 12.8%。这反映出鹤壁市高级中学的体育教师缺乏对外沟通和交流活动，可能带来教学观念落后、教学方法陈旧、教学内容匮乏等方面的后果。造成这种现象的原因，一方面在于除了体育特长生之外，体育课并不是高考涉及的内容，因此，也就不会引起学校领导的重视；另一方面基于资金有限的原因，也大大降低了体育教师外出学习的机会。
第七，体育教师的工作量与待遇情况也直接影响到其体育课教学的积极性与教学质量。一般来说，目前鹤壁市 7 所高中体育教师的工作量为每星期 12 至 16 节课左右，负责 5 至 6 个班的体育课。工作负荷并不大，时间比较充裕。其工资水平与个人职称、课时量直接挂钩，多劳多得，大致在 2200 元至 5000 元之间。然而，与数学、语文、外语之内的重要学科相比，体育课教师的待遇却明显不公平，比如重要学科的学科系数为1.5，而体育课只有 1 或者是 0.8，甚至更低。这极大地挫伤了体育课教师的工作积极性，不利于提高教学效率和教学质量；更不利于教学内容、教学方法、教学模式方面的创新与变革活动。
3.2.2 教学环境情况
包括室内篮球馆、露天篮球场、足球场、游泳馆、羽毛球场、网球场、乒乓球场、医疗室在内的硬件设备，既决定着体育课的教学内容、教学规模与教学方法等等；同时也直接影响到学生参加各项运动的可能性与积极性，因此，是否具备完善的硬件实施也成为高中体育课质量评价的重要内容之一。据调查显示：如表 3-4，目前鹤壁市 7 所高中几乎都拥有两块以上的操场，部分学校甚至还拥有 4 块操场。
塑胶田径场占了 62.1%，煤渣田径场占了 37.9%。其中，6.9%的跑道是 250 米；31%的跑道是 300 米；62.1%的跑道则为 400 米。67.2%的学校拥有至少一个室内体育馆。除此之外，7 所高中平均拥有 3.2 个篮球场、3.3 个足球场、1.4 个排球场、1.8 个羽毛球场、1.9 个乒乓球场。部分学校是将操场与田径场、足球场套用，或者是将篮球场与羽毛球场、排球场进行套用，由此既节约了用地空间，同时也能够营造良好的运动氛围。总体来说，如表 3-5 所示，与《河南省中小学校体育场地、器材配备基本标准》和《河南省高级中学体育装备标准》相比，在部分运动项目的硬件设施上还是存在一定的差距。究其原因在于，一是大部分高中的用地面积十分有限，只能在原有的校区内构建各项硬件设施。二是学校的经济条件也十分有限，虽然十分清楚足够数量的足球场、篮球场、乒乓球场在满足体育课程教学需要、激发学生运动兴趣、营造良好的校园运动氛围中具有重要作用，但缺乏经济支撑，在场地建设过程中显得有心无力。三是，近年来随着学生数量的急剧下降，部分学校生源不足，招生压力大，甚至是面临着合并的危险。为了避免资源浪费，教育主管部门也对当前鹤壁市的高中建设进行了一定的控制。
其次，拥有了一定数量和类型的运动场地之后，还必须为日常体育课教学活动提供配套的运动器材，满足日常教学需求。通过走访调查发现：目前鹤壁市 49.2%的体育教师认为学校提供的器材虽然能够满足需要，但略显紧张；47.3%的体育教师则明确提出学校提供的器材完全不能满足教学需要。并且大部分学校的器材仅仅供教学使用，很少为学生课余活动提供篮球、足球、羽毛球、乒乓球、网球之类的器材，像游泳池、室内体育馆、体操房也很少对外开放等等，由此失去了这些场馆设施的存在价值。主要原因就在于：一是学校领导管理观念上的偏差，认为体育运动对于学生升学和学校发展无关紧要，因此，建立场馆、采购器材和开设相关课程仅仅是为了应付上级检查，或者是满足对外宣传的需要；二是资金上的不足，也在一定程度上限制了运动器材的数量和质量。
鹤壁市 7 所高级中学体育课程教学质量未来要想获得突破性发展，必须结合自身的实际情况，建构完善的硬件设施，采购足够数量的器材设备，既满足体育教学活动的需要；同时也要为学生课余活动的体育运动提供必要的帮助。
3.2.3 体育课开课情况
《阳光体育运动》、《新课程标准》明确规定星级高中体育课必须保证每星期 2 周；《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体制的意见》中也指出：各级学校要认真履行国家课程标准，1-2 年级小学每周保证 4 节体育课；3-6 年级小学每周 3 节体育课；初中生每周 3 节体育课；高中生每周 2 节体育课。然而，与其它阶段的学生相比，高中生不仅学习任务重，而且面临着极大的升学压力，因此，其体育课的开课方式也呈现出个性化的特征。通过对鹤壁市 7 所高级中学体育课的调查情况发现：几乎所有的高中都能够保证高一的学生每周有 2 节体育课；77.3%的高中为高二的学生开设 2 节体育课；而高三班级则很少开设体育课。这不仅不同于小学、初中、大学中的体育课程设置情况；而且也严重违背了《阳光体育运动》、《新课程标准》中的相关规定。
另外，从教学环境、教学内容与教学方式的角度来说，体育课也可以分为教室内的理论教学活动和场馆内的实践教学活动两种形式。最理想的开课方式则是将两种教学形式有效地柔和起来，既有理论知识的输出；同时也有运动技能的培养。然而，目前鹤壁市 7 所高级中学的开课方式却并不是太理想。大部分学校仅仅通过室外教学活动，来培养学生的运动技能，但却很少开设一些理论课，来丰富学生的运动知识，培养其积极、健康的运动心理与情感思想等等。从某种程度上来说，这既造成了鹤壁市高级中学体育教育课程体系的缺陷，无法系统、科学地实现预期的人才培养目标；同时也造成学生体育知识的匮乏。不仅鹤壁市高级中学面临的问题，其它诸多学校也面临着相似的问题。
3.2.4 体育课内容情况
体育课内容也即是体育课所开设的教学项目和所提供的教学内容情况。这直接决定着学生在体育课堂中所学习的内容，从而影响到学生的学习质量和学习效率。
首先，各所高中所开设的教学项目主要是由教师的专业背景、学校的硬件设施与教学模式来决定的。通过调查发现：目前鹤壁市的 7 所高中，几乎所有的学校都开设有篮球课；76.8%的学校开设有足球课；43.5%的学校开设有乒乓球课，23.2%的学校开设有羽毛球课。学校的体育课日常教学项目主要集中在这几项大众性的体育运动项目上，内容非常有限。虽然部分学校也建有游泳场馆、体音美场馆等，但却很少使用，更没有开设游泳、体操、健美方面的体育课程。从某种程度上来说，以上几种大众性的体育运动项目基本上能够满足男生的运动需求，但却无法激发女生参与这些体育运动的积极性，从而造成男女同学对于所开设的体育课项目的评价严重不一致。89.3%的男生认为体育课所提供的运动项目基本上能满足自己的运动需要；而 56.7%女生则提出应开设一些健美操之类的更适合女生的课程。
其次，从所提供的教学内容的角度来说，一方面由于各个班级每周只有 2 节体育课，一个学期大致 40 个课时左右，时间有限，无法进行深入、系统的课程教学活动；另一方面，目前鹤壁市内的各所高级中学大都采用传统的以班为单位的集体式的体育课教学活动，不仅学生的运动技能良莠不齐；而且对于特定项目的兴趣也呈现出较大差异，因此，目前鹤壁市高级中学体育课程主要是以传授基础性、常识性的知识和技能为主。比如篮球课的教学内容涉及到运球、传球、步伐、规则等等；足球课中的教学内容包括传球、带球、点球、规则等等；而羽毛球与乒乓球的教学内容则主要是以发球、对打以及相关规则为主。这种基础性、常识性的教学内容虽然能够满足部分学生对于特定运动项目相关技能和知识的掌握；然而一方面无法满足以男生为主的已经具备一定运动技能和运动水平的学生的知识需求，从而造成其严重的懈怠清晰；另一方面也容易在整体学生中产生一种娱乐、放松的氛围，无法引起其足够的重视。在此情况下，体育课程教学活动也就很难实现激发学生运动兴趣、增强运动技能、丰富体育知识、培养健康心理、塑造良好性格方面的功能价值。
3.2.5 体育课组织形式
体育课组织形式也即是教学模式，是指教练员采用什么样的方式来安排学生进行课堂学习活动。它不仅决定着教学任务与教学内容是否能够得到有效的落实与执行；而且还直接影响到学生的学习心态和学习目标设定情况，由此涉及到其最终的学习效率与学习质量。
《体育与健康课程标准》明确提出：各级教学机构应根据教学项目的需要，灵活转变体育课组织形式。一是打破班级界限，同一年级进行选项教学；二是打破年级界限，进行选项教学；三是在特定的班内实施选项教学。这样可以充分尊重学生的兴趣爱好，尤其是考虑到其已有的技能水平，在激发其参与课堂体育学习的积极性与主动性的同时，满足其更高层次、更高水平的知识需求。调查显示：目前鹤壁市 7 所高级中学，67.2%的学校仍然是以行政班的方式来组织体育课堂，也即是以班级为单位进行集体式教学活动。这虽然能够保证体育教学的普及性与规模性，尽量把所有的学生都纳入教学对象，但却很难顾及到学生的兴趣爱好、个性特征、运动需求情况等等，几乎无法实现预期的体育教学目标。另外，14.7%的学校在部分年级、部分班级中也在尝试性地实施选项教学，也即是让学生自己选择体育课程中的运动项目，并且根据学生性别特征、运动素质与运动水平的不同，进行相应的分组活动，充分展现了“因材施教”的教学思想。这是最理想、也是教育主管部门最推崇的一种体育课堂组织形式。然而，鹤壁市高级中学实施项目教学法的效果并不明显。原因在于：一是师资力量有限；二是场地、器材不够；三是进行选项教学，需要把不同班级、甚至是不同年级中的学生安排在同一节课进行体育学习活动，与正常的教学活动、教学管理存在严重冲突；四是，项目教学的规模太大，加上学校领导对于体育课缺乏足够的重视，由此决定了体育课教学中的项目教学组织方式无法得到有效的贯彻实施。
3.2.6 教学计划与教案制定情况
教学计划既包括由学校制定的学段体育教学计划、学年体育教学计划、学期体育教学计划；同时也包括由各个任课教师根据学生情况、运动项目情况、课时设置情况所制定的单元体育教学计划、周教学计划、学时体育教学计划等等。首先，从学校的角度来说，目前鹤壁市几乎所有的高中都会根据《全日制义务教育普通高级中学体育与健康课程标准(实验稿)》、《阳光体育运动》、《新课程标准》中对于体育教学目标、教学任务的规定，制定出系统、清晰的学段体育教学计划、学年体育教学计划、学期体育教学计划。
但从实际价值的角度来说，这些教学计划主要是为了应付上级检查，内容宽泛，措施理想，缺乏实际指导价值，因此，采取什么样的教学措施，传播什么样的教学内容，实施什么样的教学方法主要还是由各个老师来决定的。其次，从教师的角度来说，由于课时时间短，学生技能水平良莠不齐，尤其是学生轻视体育课的价值，再加上学校对于体育课程缺乏有效的监督与考核措施，因此，目前 73.4%的高中体育教师缺乏系统的教学计划与教学安排。在具体教学过程中，以传授基础性的体育项目运动技能为主，呈现出明显的自由性、随意性的特征，甚至是部分体育教师也将体育课视为“放松课”，让学生进行自由活动。
3.2.7 学生体育课评价
学生作为体育课的学习主体，不仅对体育课的教学方式、教学内容有着切身的接触和体会；而且也对教学效果最具发言权，因此，学生对于体育课的评价同样成为检验体育课堂教学质量的重要内容之一。结合《全日制义务教育普通高级中学体育与健康课程标准(实验稿)》从学生视角所提供的体育课堂教学效果指标体系，笔者从兴趣爱好、运动技能、身体健康、心理健康的角度来系统分析鹤壁市 7 所高级中学的学生对于体育课堂教学质量的评价。
首先，兴趣爱好方面的评价主要涉及到通过具体的体育课堂教学活动是否能够转变对某项运动的看法、是否能够激发学生对某项运动的兴趣以及是否能够使其在将来的日常生活中能够主动地制定运动计划、参与运动学习与比赛等等。这是高级中学体育课程教学最基本、最核心的目标。据调查了解到：目前鹤壁市 7 所高中，65.2%的学生认为体育课仅仅是为其紧张的学习提供一个休息、放松的机会，较短的学习时间，基础性的学习内容，几乎无法激发其对特定运动项目的兴趣爱好。18.9%的学生认为部分体育课程达到了激发其运动兴趣的效果，使其在课余时间，能够主动地继续学习此项运动。由此看出，鹤壁市高级中学在如何通过体育课堂教学激发学生运动兴趣方面还有待进一步改进和加强。
其次，运动技能方面的评价主要涉及到获得运动基础知识、学习和应用运动技能、安全地进行体育活动、获得野外活动的基本技能四个方面的内容，简而言之，也即是丰富学生的体育知识，增强其技能水平。这是高中体育课堂教学活动的又一重要目标。
正如上文所说，从所提供的教学内容的角度来说，一方面由于各个班级每周只有 2节体育课，一个学期大致 40 个课时左右，时间有限，无法进行深入、系统的课程教学活动；另一方面，目前鹤壁市内的各所高级中学大都采用传统的以班为单位的集体式的体育课程教学活动，不仅学生的运动技能良莠不齐；而且对于特定项目的兴趣也呈现出较大差异，因此，目前鹤壁市高级中学体育课程主要是以传授基础性、常识性的知识和技能为主。这种基础性、常识性的教学内容虽然能够满足部分学生对于特定运动项目相关技能和知识的掌握；然而一方面无法满足以男生为主的已经具备一定运动技能和运动水平的学生的知识需求，从而造成其严重的懈怠清晰；另一方面也容易在整体学生中产生一种娱乐、放松的氛围，无法引起其足够的重视。据调查显示：82.4%的学生认为通过体育课的学习，能够丰富自身的体育运动知识，包括一些技能名称、运动规则、比赛信息等等；但仅仅只有 21.4%的学生认为体育课学习提升了自身的运动水平。除此之外，67.2%的男生希望体育课能够为其提供更高水平的训练内容；而 72.6%的女生则希望体育课能够提供一些适合女生的运动项目，包括健美操、舞蹈等等。
第三，身体健康方面的评价主要是指体育课教学是否能够增进学生的身体素质。通过走访活动了解到，87.2%的学生认为体育课中的基础训练活动，包括中短跑、运球、传球、对打等等，拥有较高的运动量，使其在长时间的室内学习之后，获得了一个良好的运动机会，从而在增强其身体素质方面发挥着一定的作用。
第四，心理健康方面的评价则涉及到是否能够为学生提供一个良好的沟通与交流的机会，是否能够通过体育课的学习培养学生健康的性格与良好的思想情感等等。正如对于身体健康方面的评价一样，学生认为高中生的学习任务十分繁重，尤其是面临着极大的升学压力。长时间沉浸在学习之中，彼此之间缺乏足够的沟通与交流活动，很容易造成封闭、孤僻、极端的性格特征，甚至是产生严重的心理疾病。这对于自我保护、自我调节能力严重不足的高中生来说，非常不利于未来的学习、生活和工作。而体育课教学活动，不仅为学生提供了一个走出教室，进行集体活动的机会，极大地增进了彼此之间的沟通与交流活动；而且还教会学生一些自我调节的方式和技巧，比如参加集体运动、进行户外活动、寻求倾诉等等，极大地促进了学生身体健康的发展。基于此，在对鹤壁市 7 所高中的走访活动中了解到，92.3%的学生认为体育课堂教学活动虽然没能激发其体育运动的兴趣，不能增强其体育运动技巧，但却非常有利于其身心健康的成长。
3.2.8 学校领导对于体育课的看法
学校后勤、教务领导直接负责硬件设施的购置与完善、课程规划、课时安排等等，其对于体育课的观点与看法也直接影响到最终的体育课程教学质量。通过对鹤壁市高级中学领导的访谈发现，大部分领导认为体育对于中学生的成长确实发挥着重要作用。然而，一方面是上级部门对于学校体育教学内容、教学计划、硬件设施的考核；另一方面则面临着高考的压力、资金的匮乏以及沉重的文化课学习任务等等，既要兴建部分硬件实施和开设相关课程，应付上级检查；同时在体育课规划、管理与监督方面又显得力不从心，由此导致当前高中体育课“有名无实”的发展现状。
