3.3 对全国部分省市中学开展跆拳道课程形式及比赛情况的调查分析。
3.3.1 对全国部分省市中学开展跆拳道课程形式的调查分析。
在对 136 所中学开展跆拳道课程形式的调查中显示，有 65 所中学是以学校代表队的形式开展占到 47.8%,以选修课形式开展的学校占 24.2%,20.6%的学校以兴趣班的形式，仅有 7.4%的学校以必修课的形式开展跆拳道项目。
3.3.2 对全国部分省市中学每周上课次数以及上课时间的调查分析。
跆拳道训练是一个持续的、循序渐进的训练过程，学生的技能水平和运动成绩的提高在训练时间上必须得到保障；学生上课的次数和上课的时间多少，不仅在一定程度上反映出学生参加跆拳道训练是否科学合理，也能体现出学校对开展跆拳道项目的积极性和重视程度。在对 136 所中学开展跆拳道项目组织形式的调查中显示，采用三集中（学习、训练、住宿）组织形式的有 26 所中学占 19.1%,而从历年来的比赛成绩可以看出，采用三集中的组织的形式开展跆拳道项目的学校比赛成绩有比较优异；采用二集中（学习、训练）的有 110 所中学占 80.9%,成绩相对比较差。而从每周上课次数和上课时间的调查中，采用三集中的学校不管从上课次数和时间上都高于其他组织形式的学校（见表 13）。从中体协跆拳道分会提供的文献资料显示，中学跆拳道传统强队从训练时间和训练次数都达到了半专业的水平，从表 12 可以看出，有 33.9%的学校训练次数达到 5 次或以上，有 68.4%的学校超过 90 分钟，仅有 17.6%的学校训练次数较少和 15.4%的学校训练时间仅 45 分钟。就对学校开展次数和上课时间的调查结果表明，多数学校对跆拳道开展保障训练次数和训练时间，为提高学校跆拳道运动成绩奠定了坚实的基础。
3.3.3 对全国部分省市中学开展跆拳道项目授课内容的调查分析。
据中学生体协跆拳道分会文献资料，目前我国中学开展跆拳道项目授课的主要内容是竞技跆拳道和品势跆拳道。在历年的全国中学生跆拳道锦标赛中也仅设此两大项。而在对学校开展跆拳道项目授课内容的调查中发现（见图 3），有 57.4%的学校只教竞技跆拳道内容；有 28%的学校同时开设竞技和品势跆拳道课程；8.8%的学校只开展跆拳道品势课程；特技，作为跆拳道的表演项目，具有很高的观赏性，但要求学生身体条件较高，且具有一定的危险性，因此开设跆拳道特技项目的学校仅占 5.8%.
在对跆拳道学生训练兴趣的调查中发现，有 55.1%的学生对竞技跆拳道感兴趣；36.6%的跆拳道学生即喜欢竞技也比较喜欢品势；仅 4.1%的学生喜欢练习品势跆拳道。调查结果表明，目前学校开展跆拳道项目只注重奥运会比赛项目之一竞技跆拳道，而忽略了对大众跆拳道品势项目的培养，导致历年的全国中学生跆拳道锦标赛的品势跆拳道技术水平较低的局面。造成这一现象的最终原因是：首先从国家体育总局相关政策上来讲，跆拳道品势项目的系列赛事不在运动员技术等级审批范围之内，这也限制了我国跆拳道品势项目的推广。其次，从输送方面来讲，招收品势跆拳道特长生的高校极少，从去年招收高水平跆拳道运动员的普通高校来看只有两所高校招收品势特长生，而这两所高校的招收条件必须获得国家一级运动员等级证书。
3.3.4 对中学生参加跆拳道项目比赛情况的调查分析。
随着学校体育的发展，中学生参加各项目比赛的价值观也发生了变化。跆拳道比赛作为一种教育手段，对促进青少年的个性发展，培养坚忍不拔的体育精神以及品德的修养起到非常积极的作用。参加跆拳道比赛是检验跆拳道训练成果的，是作为参加训练的直接目的，被跆拳道教师认为参加跆拳道比赛也是一种训练手段，因为参加比赛不仅能够提高专业技能和运动成绩，还能检验训练成果，发现在训练中存在的一些问题。目前，我国的跆拳道比赛中，可以以学校为代表单位的比赛主要有：全国中学生跆拳道锦标赛（系列赛）、全国青少年跆拳道锦标赛、全国大众跆拳道锦标赛（系列赛）和各省级市级中小学生跆拳道系列赛。在对国家体育总局拳击跆拳道运动管理中心跆拳道部副部长访谈中获悉，就目前的全国跆拳道赛事中，除国家体育总局在册运动员以外，中学生占据了不小的比例；中学生参加国内专业赛事，为我国竞技跆拳道后备人才储备奠定了坚实的基础；但目前，我国中学生跆拳道队伍的技能水平还较低，参加国际大赛的经验还是白纸一张，将研究如何大力提倡发展中学生跆拳道项目，为中学生跆拳道队伍参加国内及国际中学生赛事提供师资力量和有利政策。在对 666名中学生每年参加跆拳道各级各类比赛次数调查显示，仅有 30 名中学生没有参赛经验仅占 4.5%;251 名中学生参加过 1-2 次比赛占 37.7%;248 名中学生参加 3-4 次比赛占 37.2%;每年参加 5 次以上比赛的有 137 名学生占 20.6%.从以上数据表明，中学生每年参加跆拳道比赛的次数相对较少，不能充分发挥"以赛促训"的训练效果。
所谓训练动机是指中学生参加跆拳道训练的内部动力。在对中学生参加跆拳道项目训练动机的调查中，主要从健身价值、防身价值、教育价值、升学目的四个方面进行的调查，选择喜欢跆拳道项目健身价值的占到 35.3%,选择喜欢跆拳道项目防身自卫价值的占到 10.1%,选择跆拳道项目礼仪精神教育价值的占到 8.9%,选择通过跆拳道项目考大学的占到 45.7%.从以上数据可以看出，更多的中学生选择通过练习跆拳道考入大学接受高等教育；但是要想考入大学接受高等教育就必须获得运动员技术等级证书。根据国家体育总局 2013 年 11 月 28 日颁布的跆拳道《运动员技术等级标准》
,所有国际级和国家级比赛都是由各省市跆拳道专业队注册队员参赛，技术水平较高，而中学生没有资格参赛。中学生只能通过参加省级的跆拳道系列赛事获得等级证书。2009 年国家体育总局拳击跆拳道运动管理中心为加大我国竞技跆拳道后备人才力量，进一步推动我国中学生跆拳道项目发展，特此批准中国中学生体育协会跆拳道分会组织学生参加全国青年跆拳道锦标赛乙组男女各 5 个级别和全国少年跆拳道锦标赛乙组男女各 5 个级别。《等级标准》中明确表示大众跆拳道系列赛事不在等级审批范围之内，这也限制了我国中学跆拳道品势项目的推广。说到此项政策为我国推广跆拳道项目起到积极作用的同时，在执行这项政策中也暴露出众多问题，部分跆拳道教师或裁判员以及学校的领导，为了获得运动员等级资格而违背体育精神和体育道德，让比赛失去公平公正。从以上资料分析，中学生参加跆拳道比赛获得运动员技术等级的渠道较少，而且中学生自身的技术水平和跆拳道专业队员还有一定的差距，获得运动员技术等级证书也相对困难。
依据国家体育总局体竞字（2013）177 号文件，对运动员技术等级评定标准管理办法根据跆拳道项目实际进行了调整与修订，其中国际级运动健将的评定标准采用原来的标准没有任何变化。国家级运动健将评定标准中，删除全国城市运动会前 2 名调整为全国青年运动会前 2 名。国家一级运动员通级标准中，删除全国城市运动会 3、4 名调整为全国青年运动会 3、4 名；各省级运动会、锦标赛、冠军赛前 2 名修改为第 1 名。在国家二级运动员等级标准中，删除全国城市运动会 5 至 8 名调整为全国青年运动会 5 至 8 名；各省级运动会 3、4 名修改为 2、3 名、省级锦标赛、冠军赛 3、4 名修改为第 2 名。从修改的程度不难看出，运动员技术等级标准不再像 2005 年的时候那么泛滥不堪；国家体育总局对运动技术等级管理越来越严格，等级批准程审核序更加严谨。
3.4 对中学生参加跆拳道课程对文化课影响的调查分析。
中学跆拳道学生的在校学习主要包括文化课学习和跆拳道训练两个方面。中学生时代是身体发育，学习文化知识的黄金周期，也是提高身体素质和运动成绩的高峰阶段。文化学习和跆拳道训练在时间上的分配问题是学校开展跆拳道项目最为突出的客观矛盾，特别是在中学阶段，学习任务繁重，压力较大，还要花费大量时间参与跆拳道训练，而这种学与训的矛盾直接影响到特长生的全面发展以及训练的积极性，在学习时间和学习精力上处于劣势。片面的要求学生的运动成绩会使学生的文化素质下降，不利于学生的全面发展。在对跆拳道特长生文化课成绩的调查中，在班里学习成绩较好的 35.4%,学习一般的占 46.1%,学习成绩较差的占到 18.5%.表明参与跆拳道训练的中学生平均学习成绩较低，将是作为跆拳道特长生考取大学的障碍。通过分析中得出，跆拳道学生的文化课学习方面存在认识误区，认为自己作为一名跆拳道特长生首要问题应是把运动成绩提高上去，其次才是文化课成绩，这便在思想上产生了矛盾；只要在文化学习过程中遇到困难，由于训练量过大导致注意力不集中，再加上文化课相关任课教师的歧视行为使其造成自备的心理状态，久而久之很容易产生对文化课学习的厌恶，势必造成学生的文化课成绩下降。
学习态度是影响跆拳道特长生文化课的主要因素之一，也是特长生接受文化教育的一种意识趋向。在对跆拳道特长生文化课学习态度的调查中，39.2%的学生对待文化课学习的态度比较认真，但有 20.1%的学生的学习态度不端正，不能认真对待文化课学习。从整体上看，大部分学生对学习文化课的重要性认识比较清楚，但缺少学习的主动性，仅有少数学生持有无所谓的态度，把所有精力放在跆拳道训练上，造成"重训练，轻文化"的现象。为避免这一现象就得要求跆拳道教师在日常训练中加强对学生的思想教育，督促学生文化课学习，做到以文促训相辅相成。在调查中发现，有81%的跆拳道教师对跆拳道特长生的文化课学习比较重视，经常督促。说明跆拳道教师队伍也在极力扭转重训轻文的现象。在通过与学校项目主管访谈中了解到，跆拳道特长生存在普遍的学习成绩较差的现象，造成这种影响的主要原因：一是特长生本身的文化基础薄弱，学习的积极性欠缺。二是特长生参与跆拳道训练与文化课学习之间的矛盾冲突，久而久之，势必会影响学生的运动成绩和文化课学习成绩。三是部分跆拳道教师在学生的运动成绩方面特别重视，为了保证训练时间和训练质量，甚至挤占学生文化课时间。因此，如何处理好学习与训练之间的矛盾，是中学开展跆拳道项目的一个重要问题。
3.5 对全国部分省市开展跆拳道项目后勤保障工作的调查分析。
3.5.1 对中学开展跆拳道项目场地器材的调查分析。
跆拳道训练场地器材的保障跆拳道教学和跆拳道训练顺利进行的必不可少的物质条件。场地器材是否完整直接影响到教学质量和教学规模，也是学校开展跆拳道项目重要的物质基础。开展跆拳道教学最常用的教学器材有：跆拳道专用垫子、脚靶、护具、沙袋等等。在对 136 所中学的场地和器材是否完善的调查中，有 121 所中学场地器材较完善占 88.2%,仅有 15 所中学没有完善的场地器材占 11.8%（见图 4）。可见，大部分开展跆拳道项目的中学都有专门的训练场地和器材，基本满足正常的教学需求，比较符合中学开展跆拳道项目的可持续发展的条件。在对现有教学器材是否能够满足目前的教学调查中（见图 4），有 55.2%的中学能够满足现在教学，教学器材较为充足；44.8%的中学不能满足目前的教学。由于跆拳道的竞技对抗性，教学器材的破损和消耗也是一个相当严重的问题。能否做到及时的补充新的教学器材和更换已经破损的教学器材，能否充分发挥教学器材的利用价值，也是跆拳道项目在中学长期开展的一个重要因素。
3.5.2 对中学开展跆拳道项目教材的调查分析。
通过调查了解到，从中学跆拳道项目开展至今还没有统一的跆拳道教材，甚至开展跆拳道项目的高等院校也没有统一的教材，多数都是由高校教师自己编写。中国跆拳道协会在 2009 年出版了第一部教材《中国大众跆拳道教程》，由于其内容深浅不适合于中小学生，未能面向全国普及。跆拳道教材应围绕跆拳道教学目标并根据中学生的身心特点和具有一定深度范围的跆拳道理论知识和技术体系选取或使用。在对136 所中学使用教材情况的调查中，有使用教材的中学占到 34.3%,没有使用教材的占到 65.7%.教材是学校办学的一项基本条件，是开展教学活动，进行教学改革，实现培养目标的基本依据[28].在调查中发现，多数学校没有教材，跆拳道教师大部分按照自己以往的运动经历和自身的比赛经验进行教学训练。可见，中学生跆拳道教材的创编工作迫在眉睫，为更好的在中学开展跆拳道项目提供教学依据。
3.5.3 对中学跆拳道教师编写教学计划的调查分析。
为了更好的进行跆拳道教学，跆拳道教师应从制定科学合理的教学计划开始，教学计划在教学训练过程中能够使教学目标更加具体化，对未来的教学过程预先做出理论设计，保障教学有目标、有组织、有计划地开展，以确保顺利的完成教学任务和教学目的的实现。教学训练计划包括：多年训练计划，学年训练计划，学期训练计划，月训练计划，周训练计划和学时训练计划等。在对中学跆拳道教师编写教学计划的调查中发现，有 95%的教师编写短期教学计划，只有少数教师编写学年计划占 29%,编写多年计划的教师更是寥寥无几仅占 5%,培养高水平的跆拳道学生，必须通过长期艰苦的训练才得以实现，这就要求对学生在训练过程中要有实施长期有效控制，为提高学生技术水平和运动成绩预先设计好理论依据。
3.5.4 对中学医务监督保障体系的调查分析。
跆拳道训练与医务监督是分不开的。跆拳道项目属于竞技搏击类运动，在训练或比赛中，运动负荷较大，肢体对抗激烈，运动伤病出现的可能性增大，而运动损伤会给学生在训练中带来很大的影响。因此需要合理的营养保证学生机体承受强负荷训练以及科学先进的医务设施保障学生人身安全。在对 136 所中学针对跆拳道队伍的医务保障体系的调查中，多数学校医务保障体系不够健全，少数学校在这方面本身就是空白，仅有 6.2%的学校医务监督保障体系较为完善。要想长期健康的开展跆拳道项目，如何做好医务监督保障体系是一个关键问题。
3.6 中学未开展跆拳道项目原因的调查分析。
通过对中国中学生体协跆拳道分会秘书长访谈以及中体协办公室提供的相关文献资料中了解到，影响中学开展跆拳道项目的原因主要有以下几个方面：
1、经费问题，开展跆拳道项目是一个长久工程，并且资金投入较大，部分中学的启动经费不足。
2、领导问题，部分中学主要领导存在"重文轻体"的现象，对体育的重视程度不够，跆拳道项目更是难以推广。3、场地问题，部分中学本身的教室都不够用，更不要说为跆拳道项目提供场馆了。4、师资不足，多数中学由于教师中没有专业的跆拳道教师。5、安全问题，很多学校认为跆拳道的竞技对抗性会为学校带来麻烦，对学生会造成人身安全问题。6、政策问题，部分中学认为开展跆拳道项目不是教委规定的必修课程，没有必要开展。7、宣传问题，中学跆拳道项目作为新兴的运动项目，还未能被广大中小学生所认识。以上原因也是进一步推进跆拳道项目在全国中学开展的主要矛盾所在。
