第五章 小学低年级绘本阅读教学实践尝试
一、小学低年级绘本阅读教学关键环节
（一）美读一指导读图
图画书是通过图画和文字共同讲述故事的一种特殊的儿童文学形式。图画是是绘本的生命，而并非文字的附庸。绘本中的图画，不论是封面、扉页、环衬、正文还是封底、边框，都是作者精心设计的，文字与图画相互交织，依靠翻页来推进情节的发展。所以在绘本阅读教学中，我们要指导学生认认真真、仔仔细细读图，在阅读过程中不要急于翻页，努力去感受每一幅图带给我们的独特的视觉感受和独特的意蕴，从而更好地理解故事、品味细节、感悟文本深刻内涵，发展审美能力等。如何指导小学低年级的学生更好地读绘本的图画，笔者从以下方面展开：
1.不可忽视绘本的封面和底页一本书是否吸引人，这本书的封面起到了决定性的作用。对于绘本而言，书名、图画、图文的作者名称、出版社构成了封面。书名具有概括故事情节的作用，但封面的图画不是配饰，不可忽略。“封面或护封上的图画通常涵盖了故事中最关键的要素。比如，在市州里美为帕特丽霞。李。高奇的《跳舞吧，坦尼规！》一书绘制的封面上，空洞的背景衬托出聚灯光下的小女孩，她双脚离地，手里的布兴奋地舞向空中。一切都是那么自由、开放、灵动。与此相反，另一本关于舞蹈的图画书，凯瑟琳。布莱顿的《尼金斯基》，封面由一系列限制性的方块构成，其中的一个方块里面画着小尼金斯基，他正在操纵一个跳舞的玩偶，正像他自己在整本书的图画中被操纵和约束一样。” 同样，封底也是不容忽视的。有的绘本封底上的图画揭示了整个故事的结局，有的绘本的封底上的图画给了读者更大的想象空间。而有的故事可以从封底的图画开始讲故事，所以，教师在引导学生读图时，封底也不容忽视。
2.仔细品味内涵丰富的内文图画绘本中的图画在给读者讲述故事时起到了不同的作用，这些画者的匠心如果你引导儿童好好领悟，儿童就会忽略，绘本的作用就得不到充分的发挥。接下来，我们根据绘本中图画作用的不同用不同的方法指导儿童读图。
首先，指导读解释性图画。解释性图画是指图画与文字一一对应，它起到解释说明文字的作用。这种图画在绘本中所占比例较大。例如绘本《彩虹色的花》中，彩虹色的花在春天的阳光中开放，后来相继碰到了蚂蚁、乌龟、老鼠、小鸟、刺渭，它都用自己彩虹色的花瓣帮他们解决了难题，后来，自己只剩一片花瓣，也被寒风刮走了，被帮助过的小动物们闻讯赶来，第二年，彩虹色的花又一次开放的故事。这个故事，图画和文字大都一一对应，起到了解释文字，帮助叙述故事的作用。此时，教师只需要对着图画讲故事给儿童听，或者儿童自己读书，这些儿童是容易读懂的。
第二，指导读补白性图画补白性是指图画和文字存在着一定的关系，但是有时图画那页无需文字，或者图画比文字内容丰富得多，对文字进行了拓展。这样的补白性图画起到了丰富儿童想象，帮助儿童更好地理解文本的作用。例如《彩虹色的花》，虽然大部分的图画是属于和文字一一对应的解释性图画，但也有小部分的补白性图画，如当蚂蚁、乌龟、老鼠、小鸟、刺渭用了彩虹色的花的花瓣后如何解决困难的，这些都只用了图画来表达，我们用过图画就知道结果，此时的文字实属多余，所以作者在这里就没用文字再叙述，我们要指导儿童思考这点，注意这点。再例如绘本《逃家小兔》，在图文表达上，图比文所含信息就丰富得多，对文字进行了拓展。
此绘本是写小兔子突然之间想离家出走，豁达机智，对宝宝充满爱的兔妈妈说：“你要是跑走了，我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！”并由此而展开的兔宝宝和兔妈妈之间有趣的对话。由此告诉我们不论兔宝宝变成什么，不论他想跑到哪里去，兔妈妈永远跟随他，表达了妈妈对孩子的无私、伟大的爱。这本书的图画不但解释了文字，并且展示了兔妈妈和兔宝宝想象的内容，更好地补充了文字叙述。在教学时，有如遇上“如果你变成一只鸟，我就变成一棵大树”相对应的图画为例，教师可以引导儿童先阅读文字，在想象兔宝宝变成一只鸟，飞走了，飞得远远的，兔妈妈该怎么办？当儿童充分想象后，再出示完整的句子，最后再出示图画。在儿童有了初步的体验后，再仔细阅读图画，他们一定有更多的收获。
他们会发现兔宝宝变成了鸟，但只是多了一对翅膀；妈妈变成了树，但是还是看得出妈妈的形状。由此观察，直至最后，他们会逐渐明白，兔宝宝和兔妈妈无论如何改变，他们之间的母子关系总是不变的，兔妈妈总是爱兔宝宝的，从而逐渐理解文本的深刻内涵。
第三，指导概括性的图画。概括性的图画是指那些仅用一张图就能涵盖整个故事内容，起到概括全文作用的图画。《母鸡萝丝去散步》是全世界经典的绘本。他的文字和图画有着非常滑稽的对比：绘本中的文字叙述的是一只母鸡萝丝晚饭前散步的平淡无奇的故事，但是绘本中的图画却画的是在萝丝散步这一过程中，一只狐狸如何屡屡蓄意吃它，但都没能得逞的故事。这一绘本中的扉页，出示了一幅完整的农场图，母鸡萝丝散步的地点都涵盖在内，教师可以充分利用这种图画来指导儿童复述故事，提高儿童复述故事的能力。具体教学操作示例如下：当教师与儿童共读完《母鸡萝丝去散步》后，教师再次出示扉页，再让学生细致读图，并思考：这幅图画的是什么地方？与整个故事的内容有什么关系？学生认真读图后会发现，原来这就是母鸡萝丝所在的整个农场，原来母鸡萝丝散步的路线是这样的，有的孩子还会发现有了这个农场图，我就知道了作者怎么写故事了。如此一来，再引导学生根据图画复述故事就更加简单了。最后，进行方法总结一借助有概括性的图画来复述故事是复述故事的一种方法。
第四，指导读线索性图画绘本中经常会刻画一些细小的隐藏的线索，不容易让读者一下就发现，但一旦找到，会使整个故事情节更为有趣，主题更加鲜明。如《我有友情要出租》一书，写一只大获猩由于孤单寂寞，就在树叶上写上“我有友情要出租”几个大字，等待有人来租他的友情。可是等了很久，来等来一个叫咪咪的女孩子，这个小女孩每天给大猩获一块钱，大猩猩陪着她玩一整天。他们玩得很开心，后来他们认为只要在一起，哪怕各做各的事还是很开心。他们成了一对好朋友，可好景不长，后来咪咪搬走了，大猩猩再次在树上写着“我有友情要出租”,可是等到树叶都黄了，还是没能等到人来租他的友谊。在师生共读完故事后，请学生思考：大猩猩真的没有朋友吗？学生认真读最后一幅图后发现了小小的老鼠，此时，教师再指导学生再次读图去发现，小老鼠什么时候出现在了大猩猩旁边。他们读后会逐渐明白，原来小老鼠一只陪伴在大猩猩身边，只是大猩猩自己没注意而已，从而引导学生关照自己，只要我们多留心，其实友情就在我们身边。
