第五，指导读“互文”性图画“互文”性图画指的是在一绘本的图画中隐含着另一绘本中的图画或故事，从而使两个绘本之间相互作用，更加丰富了绘本的内涵。例如在绘本《月亮晚安》中，画家给小兔子房间挂的一幅图可不只是装饰，而是另一绘本《逃家小兔》中的一幅图，细心的老师由此指导学生读图，和学生一起回顾那温馨感人的故事《逃家小兔》。再例如《我爸爸》这一绘本，当讲到“我爸爸什么也不怕，连坏蛋大野狼都不怕”,图画中出现的爸爸一手叉腰，一手指责大野狼，似乎是让大野狼赶紧离开。而那只大野狼目露凶光，但也夹着尾巴逃出了房间。粗心的读者就此就停止了对这幅图的观察，而细心的读者就会发现，这只可恶的大野狼不就是吃小红帽还有三只小猪的那只吗？图画中躲在屋外树下的细小的小红帽和三只小猪证实了这一猜想，就使读图更具有挑战性。细心的教师也会指导学生再次回顾那两则故事，从而使这里的一则故事一下变成了三则故事，极大了丰富了这个绘本。
（二）美品品味语言
绘本中很多语言一般具备形象、简洁、重复的特点。在班级中开展绘本阅读指导课，教师与儿童共读绘本，不但可以指导儿童欣赏到独具匠心的图画，还能感受到绘本中简洁、形象的绘本语言文字的魅力。在教学过程中，教师可以通过自己声情并茂的朗读来让儿童感受绘本文字的魅力。教师在朗读的过程中，要根据故事情节的起伏来控制语速，如果是涵义丰富的句子，应该适当地放慢语速，让学生便于感知文字，在自己的头脑中形成画面，并与绘本书中的图画相对照，来更深层次理解文字，理解故事的涵义。绘本故事中的语言还常常具有反复性。
这种反复性体现在一句话常常出现在故事的不同情节中，或者时一种句式常常被文本反复用到，这方便儿童更好地习得语言。所以，根据绘本语言的反复性，在教学的过程中，我们不但要求老师根据情节朗读故事，更需要在绘本出现反复句子或句式的地方，教师巧妙设计，要学生也来饶有兴趣地读一读，悟一悟。这样，师生共读，共同感受绘本语言的节奏韵律美。
例如绘本《要是你给老鼠吃饼干》，故事一开始就是“要是你给老鼠吃饼干，他会要杯牛奶”,后来故事发展成“要是你给他牛奶，他就会问你要根吸管。吃完了，喝完了，他会要块餐巾。要是你给他餐巾，他还要照镜子，不要有牛奶沾在他的胡子上。要是你让他照镜子，他会看到他的头发得要剪一剪。他就会问你要把小剪刀。等到头发剪好了，他会要把笤帚把地扫干净。要是你给他笤帚，他可就来劲了，他会把整座房子一个个房间都扫遍。不但扫，他还会用水把地板大刷大洗！干累了，他会要睡会儿。那你就得给他个空盒子做床，再加上种子和枕头。要是你给他个空盒子做床，再加上孩子和枕头。他会爬进盒子，躺得舒舒服服，还把枕头拍呀拍拍松。他还会请你给他念个故事。要是你给他念故事，他还会想要看看书上的图画。要是你让他看图画，他起劲得要自己动手画一幅。
他会要你给他纸和蜡笔……”文/劳拉。乔菲。努梅罗夫图/费利西亚。邦德译/要是你给老鼠吃饼干[M].任溶溶译。上海：少年儿童出版社，2006.7句式“要是你给他……，他就……”给了儿童无穷的乐趣，他们就这样边猜边读边感受作者带给他们的无穷乐趣。最后，作者好像走了一个圈，又回到了文本的第一句话“要是你给老鼠吃饼干，他会要杯牛奶”他们惊讶，为何又能回到原点，于是有的学生自己沿起点再回顾故事，有的从终点出发再一次细读故事，事后，不精感。
叹作者巧妙的构思及他丰富的想象力。在此过程中“要是你给他……，他就……”句式也深深地刻在他们脑海里，最终迁移至自己的写作中去。
再如《我们去猎熊》这一绘本，其中的语言就具有明显的重复性，这种重复令学生喜爱，百读不厌，很适合大声朗读。这绘本共有32页，“我们去猎熊/我们要去抓一只大的/多么美好的一天/我们不害怕……/我们无法从上面过去/咬呀/我们只能穿过去。”这样的句子就占据了前面的24页。其中只是替换了草、烂泥地、森林、小河等词语，从头到尾，每一句都有着韵味十足的音乐感。我们在教学中带着儿童大声地朗读，读出节奏，读出韵律，孩子一定喜欢，多读几遍后，他们很自然地就能背诵出这引人发笑的游戏诗了。文中生动的拟声词更令他们着迷，如“吧唧吧唧”的过烂泥地声，“哗啦哗啦”的涉水过河声，“刷拉刷拉”的穿过草地声，“呜啊呜啊”的暴风雨声等，儿童读到这里，个个林领神会，脸上挂满了笑容，读得饶有兴趣。这样的句式，多读，多积累，儿童就能习得语言，培养语感，并体会语言文字无穷的乐趣。
（三）美想--发挥想象
绘本中故事情节具有曲折性，蕴含着作者丰富的想象力，又符合儿童的心理特点，很吸引人。故事中不断发展变化的情节，既合乎情理，又在人意料之外。
儿童在阅读时，根据情节进行猜想，让绘本的内容与儿童的思想进行碰撞，从而不断领悟作者构思之美。在阅读指导课时，教师可以选故事情节发展的转折点或矛盾点来启发儿童想象、分析、推理，以此来拓展儿童的思维。
《爷爷一定有办法》这一绘本充满了温暖、充满了想象的书，全书以一条蓝色的径子为线索，围绕约瑟家的生活，还有约瑟家地下那老鼠一家的生活讲述一个富有无限温暖，无限想象的故事。整个故事情节因“小德子”的变化，不断引出悬念。教师可以抓住其中的变化，来引导儿童进行猜想、推理，在脑海中形成画面，再与作者提供的画面和文字相对比，进而让其与作者进行更进一步的对话，从中来体会爷爷旳心灵手巧，进而体会爷爷对约瑟无微不至的爱。例如，当约瑟的背心变得老旧，上面又粘了胶和颜料时，他向爷爷提出需要帮助，爷爷拿起了背心，翻过来，又翻过去。“嚼……”爷爷拿起剪刀开始喀咬、哮咬地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做……”,让学生想象破旧的小背心在爷爷手中还能变成什么。当学生充分想象后，教师揭示谜底，师生共同朗读“一条奇妙的领带”,接着让学生想象约瑟会在什么情况下带着这领带，父母、同伴看到这奇妙的领带会说些什么。学生在教师的指导下进行适度的情节猜想，不但不会减退阅读的兴趣，还能让学生获得阅读和创造的愉悦。
《今天运气怎么这么好》是日本绘本作家宫西达也所做的一本很搞笑的书。
它讲的与这作者另一绘本《1只猪和100只狼》的故事情节相反，说的是一只狼乌鲁碰上了将近100只猪的情形。教师引导学生们猜测着这狼会怎么做，有学生猜测狼应该把这100只猪赶回家，围起来，一天吃一只，可以吃上100天。其他学生的办法也多样。不过，他们没想到这狼乌鲁不是这么做的。他想着自己吃不完，返回去向他的好友逐个相告，结果，他的三个好友都没等他把好消息说完，他们告诉乌鲁，他们的运气也很好，捡到很多很好吃的东西，都邀请乌鲁吃，还让它吃不完究着走呢。乌鲁也沉浸在朋友的喜悦和分享中，渐渐地忘记了午睡林见数不清的小猪的事了。最后记起这回事时，午睡林的小猪们吃完苹果，打个哈欠，早就回去了……学生听着这样的故事，不但乐在其中，笑翻了，更为作者的构思的巧妙折服了。
（四）美感--理解内涵
图文并茂的图画书之所以那么吸引儿童乃至成年人，还有一个重要原因：不用一点儿喧闹，却能引起儿童的会心大笑；不用一句教条，却能满足儿童成长的需要；不用一丝说理，却能启发儿童的深深思索。通过阅读绘本，儿童不断深入故事情节，理解其深刻的人文内涵，体验不同的情感，潜移默化中，情感得到了升华。在儿童的世界里，通过轻松愉快的绘本阅读，渐渐奠定了终身受益的情感基础。绘本是通过一则则有趣、感人，充满哲理的故事，来向儿童展现人类美好的精神。不断坚持阅读绘本，儿童将会成为一个有思想有内涵的人。
《爱心树》这一绘本的故事充满着爱，却带着淡淡哀伤的感动。一个男孩总是向树索取，树总是竭尽所能地去满足他的欲望，直至最后。在这个故事中，树常被人们看做是母爱的化身。是啊，哪种爱能让树奉献了一切还无怨无悔呢？这个故事最令人感动的是每当树奉献后的那句“树很快乐”.树的苹果被卖完了，树枝被砍光了，树干也被砍断了，自身都快一无所有了，但他还是那句“树很快乐。”这句话到这里，怎不令人感动？阅读课上，我会引导学生这样思考：“树的这种无私的爱，你们在哪也感受过？ ” “你们觉得树像我们生活中的谁？ ”孩子们渐渐深入思考。最后，引导孩子思考：“故事中的男孩是不是索取太多了，这样好吗？ ”让儿童联系自己的生活，谈谈自己的感受，他们渐渐会明白在生活中要学会付出，学会回报，不要一味地向他人索取。
《爷爷变成幽灵》讲述的是男孩艾斯本他最喜欢的爷爷在大街上因突发心脏病去世。艾斯本无法想象无法相信“爷爷变成了天使”,“爷爷变成了泥土”.他认为爷爷没有真正离开，他不能割舍对爷爷深深的依恋。后来，爷爷变成幽灵回来了！因为爷爷忘记了一件事情。什么事情呢？爷爷不断回忆，回忆了小时候哥哥送他自行车，年轻时和奶奶约会时亲吻，回忆初为人父时被尿湿裤子等等，艾斯本也帮着爷爷回忆，基本上爷爷回忆了自己生命的整个过程。最后，才记起是要跟孙儿说声再见，艾斯本再次感动。不过，在这个故事里，爷爷有过家庭有过朋友有过爱，整个生命过程是丰富多彩的，艾斯本想到这些，好过一些了。教师在学生阅读完故事后，引导其联系自己的亲人谈感受，让他们逐渐明白：其实生命无常，最重要的是经历生命的过程，让它尽量丰富、多彩。其实死也很平常，重要的是把美好的感情记忆珍存。
