第二章小学低年级绘本阅读与课外阅读的关系
一、小学低年级儿童课外阅读与绘本阅读的现状分析
（一）小学低年级儿童课外阅读现状
世纪之交，随着国家新一轮基础教育课程改革的启动与实施，多数小学生从繁重课业中解脱出来，拥有了相对充裕的课余时间。但是，他们是否用这些时间来进行课外阅读了呢？
首先表现在低年级小学生对阅读的兴趣上。有很多学校、很多家庭都认为学生的课外阅读很重要，但是忽视了给他们制造良好的氛围。在学校，老师不读书、同学们也不读课外书，师生、生生之间没有关于课外阅读的共同话题，在校自然没有很好的读书氛围。在家里，家长要求自己的孩子读书，自己却从来不读，在旁边进行看电视等娱乐活动，或者，有的家庭父母忙于生计，无从引导自己孩子的课外阅读，在家里根本没有良好的读书氛围，可以想象，这样的情况，小学生的阅读兴趣很难被激发，而这样的例子全国占大多数。即便有了良好的读书氛围，可是在读物的选择上没有遵循适龄的原则，比如在小学低年段就让孩子读中国古代四大名着，大多数学生望而生畏，就渐渐失去了阅读的兴趣，很多学校，很多班级，老师也进入了这样的一个误区。
其次表现在阅读时间的保证上。小学生的课余时间是被腾出来了，可是，又被更多的课外补习班给占领了，小学生真正属于自己的时间并不多，真正属于自己的阅读时间就更少了。如果一名小学生在这样的情况下还能每天坚持在固定的时间阅读，或者每天坚持阅读半小时或者一小时在全国来说占少数。
最后，在读物的选择上。提倡小学低年段的学生进行课外阅读，一定要推荐他们这个年龄段最适合的书籍。如童话故事、科幻类书等，形式以绘本最佳，可是很多学校，很多教师对学生课外阅读的工作只限于推荐，没有指导；家长对自己孩子课外阅读也只限于盼咐，没有亲子共读，学生对经典儿童作品渐渐失去兴趣，渐而把阅读的兴趣转向没有多少营养的卡通漫画书。还有更多的家长希望自己孩子看的课外书是课业辅导书。这些情况都令人堪忧。
（二）小学低年级儿童绘本阅读现状
绘本是儿童早期阅读最适合的读物，它能深深吸引小学低年级儿童，增长他们的视野，丰富他们的内心。小学低年级儿童绘本阅读现状又如何呢？
现在绘本这一读物虽然渐渐被人们所熟识。但是由于社会上大多数人包括学校、家长、以及大部分教师对绘本自身及其价值缺乏正确的认识，导致绘本的作用并没有真正发挥出来。
对低年级的家长来说，有的功利性阅读比较重，不看重课外阅读；有的嫌绘本文字内容太少，从一开始就给孩子选择文字性比较强的课外读物，让孩子对课外阅读望而却步；有的家长偶尔也会选择绘本给孩子看，但基于绘本书籍太贵，没能让孩子广泛接触绘本；也有的家长能够给孩子选购绘本，但是，不知如何利用绘本和孩子进行深入的亲子阅读。
对小学低年级的老师来说，有的抓课外阅读只是老师口头的提倡，并不知道如何给孩子推荐书目；有的老师给根据专家意见给孩子推荐书目，但却不知道孩子阅读的兴趣点主要集中在哪类书籍上；有的老师也知道要给低年级的孩子推荐绘本，但不知该如何跟孩子们讲解绘本，导致于在课堂上讲解绘本故事时不能吸引绝大部分学生。而且此类现象普遍存在于许多小学中。
二、绘本阅读是小学低年级儿童课外阅读的重要内容
小学低年级的儿童刚入学不久，识字量非常有限，他们又很喜欢直观的画面，阅读时不太习惯纯文字性的课外书籍，所以，图文并茂的绘本成了他们最主要的课外书籍绘本起源于西方，兴盛于西方，它成为了国外孩子早期课外阅读的最主要内容。后来，绘本在几十年前流传至日本和中国台湾。随着科学技术的不断发展和各种信息渠道的不断传播，国内的很多专家、学者也不断加深对绘本的认识，进而逐步加大对绘本的宣传力度，这样，国内渐渐对绘本这一儿童文学形式熟悉了，发现它以其独特的形式、深刻的内涵深深吸引着儿童，它现在已经成为全国大部分儿童早期阅读的重要读物。
它也影响到了小学语文教师的教学行为。国内很多语文教师也幵始在小学低年级的课外阅读中指导学生阅读绘本。这些语文教师，大部分给家长开列了绘本阅读推荐书目，请家长购买，但自行阅读；也有部分语文教师不但不断推荐优秀绘本给家长，还充分利用绘本资源，在小学低年级中开展利用绘本进行的一系列语文综合实践活动，促使学生听说读写能力得到全面提升。就目前全国范围来说，沿海地区的老师开展的有关小学绘本阅读教学方面的实践比较多，后来，内地有关绘本阅读的教学实践也如雨后春舞般不断涌现。这其中要数朱永新教授发起的“新教育”中“读写绘”影响最为广泛。利用绘本进行“读写绘”,对绘本进行充分地利用，指导孩子阅读，并进行创作，取得了很好的效果。绘本阅读已经成为了课外阅读的重要部分，并渐渐地走入课堂。
三、绘本阅读能有效拓展小学低年级儿童课外阅读空间
（一）阅读成就感可使小学低年级儿童课外阅读更广泛
儿童在大量绘本阅读过程中积累了读图的能力。绘本就是用图画讲故事的故事书。很多的绘本图画占大部分，文字占小部分，有的甚至没有文字解释。看绘本就像在看电影，每翻动一页，故事情节就随着绘本里边的图画连接起来，在没有文字解释的绘本中，更加锻炼小读者的读图能力。要能从图中发现细节，发挥想象，还要能通过观察，联想图与图之间的联系。这些都培养了儿童在阅读时很好的读图能力。读图的这项阅读技能对于他们以后读设计图方面的课外阅读书籍提供了很好的基础。
儿童在大量绘本阅读中阅读了大量的文字，积累了语感。好的绘本，语言文字是精炼、经典的。儿童们读图后，读着这些精炼、经典、生动的文字，不但提高了他们的识字量，更重要的是，他们积累了丰富的语感。这些语感使得他们对文字很敏感，迁移到课外阅读中来，就是读文字更为顺畅了。读文字更为顺畅、理解文字内容个更为容易，他们容易获得阅读成就感，在阅读成就感的促使下，他们更愿意扩宽自己的课外阅读面。
大量的绘本阅读也增强了儿童课外阅读的兴趣。绘本取材非常广泛，其中有很大部分是故事，这些故事有些选自以前的经典童话，如《三只小猪》，有了这个引路，儿童们就很愿意去看经典童话；有从民间故事、传说、童瑶中取材的绘本，如取材于美国民间童谣的《有个老婆婆吞了一只苍蝶》，这就吸引孩子将课外阅读的视野转向民间故事、传说和童瑶；有从自然科学中取材绘成科学绘本的，如数学绘本《首先有一个苹果》，这让喜欢自然科学的儿童阅读更多关于自然科学方面的课外书籍……所以，由绘本阅读积累起来的浓厚的阅读兴趣，能促使儿童走向更加广泛的课外阅读世界。
（二）阅读能力可使小学低年级儿童课外阅读更深远
因为绘本具有趣味性、传达性和欣赏性，所以儿童丰富的绘本阅读能培养儿童更高的审美能力、想象力、思维力，这些能力能让儿童在广泛的课外阅读的基础上更为深入。例如，日本绘本家宫西达也的《100只狼和1只猪》从题目开始就给小读者就有很大的想象空间，孩子先不看内容，仅看封面，不断去想象、去猜测故事情节，不但增强了故事的趣味性，还锻炼了学生的想象力。后来学习宫西达也的另一本《今天运气怎么这么好》，当知道这回是一只狼碰到近100只猪的情形时，孩子们就自觉地去猜测故事情节、又一次地提高了想象能力。孩子们就这样边思考边读书，边读书边想象，他们更为深入地阅读课外书籍，才有更多的收获。他们在绘本阅读中逐渐习得的审美能力、想象力、思维力各项能力，在进行其他课外阅读时就会有自己的思想，会有自己独到的见解，就会不断地与作者进行更深度的碰撞、交流，进而总结、提升自己。这些能让儿童的课外阅读往更深处发展，让儿童在课外阅读中，想象、思考成为自觉。
