二。学困生的个性心理特点
经过笔者教学中的观察和与班主任的访谈，在青岛顺兴路小学，学困生普遍都具有一些共同的心理特点，现归纳普遍共存的几点：
（一）自尊心、自卑心、自信心
近年来，笔者在与该校的学生教育行为的互动过程中，发现学生们的相比几年前的学生个性越来越强，个性特征表现的越来越突出。有的特别敏感，尤其对于学习中的出现的错误，情绪心里有较大的波动；有的自尊心极强，即便是老师对其提出普通的学习建议，也会面红耳赤，委屈流泪。在部分学困生中体现得更为突出。在我们平时的教育教学中，常会看到老师将期望的目光、表扬的语言送给了那些优秀的学生，而对学困生有时是漠视，有时是孤立。笔者发现该校部分教师在教学中很少主动的区关注学困生，教育的中心也偏离、忽视学困生，更谈不上课上的表扬、课下的交流。学生的心灵其实也会感受到老师对他的漠视，学习中出现心灰意冷的想法学困生得不到老师的关注，尤其是得不到老师的尊重，理解，促使了他们产生了自身价值得不到实现的想法，久而久之内心中就会产生自卑的想法。与此同时，在这所外来务工人员子女较多的学校中，学生之间因家庭经济条件、生活环境的差异也极易使外来学生产生一定的自卑心理，进而影响到学习。
奥地利精神病学家阿尔弗雷德·阿德勒认为，人追求优越的愿望来自人的自卑，人对某些缺陷的补偿是自卑的重要的内容和表现。[17]小学生有很强的自尊心。和自信心，有着展示自我表现和自我实现的强烈愿望，他们非常关心自己在别人心里的“位置”,尤其是在老师心目中的地位，很注意别人对自己的评价与态度，渴望得到别人对地位的认可，经受不住挫折的打击，易产生强烈的自卑情绪。
笔者每每问起学困生你是否聪明时，几乎 90%的学困生认为自己不够聪明，学习能力不强，明显缺乏应有的自信心。有研究表明，许多学困生正是由于缺乏自信心而造成的。这种自信心的缺乏，可能是由于日常生活中家长或他人过多的责备与批评造成的。
（二）惰性心理
通过观察发现该校的学困生普遍没有明确的学习目的，学习的意志水平低，没有上进的动力和毅力，喜欢安于现状，对于稍微需要开动脑筋的学习活动，表现出抵触情绪，不愿思考问题，缺乏主动探究的动力，学习懒惰的现象非常突出。他们在课堂上常常表现为注意力不集中，思维能力差，不认真听课，教学活动中表现不积极。如今，小升初已经取消了考试，这在某种程度上使得小学阶段的学困生感受不到学习带来的压力、升学的压力，他们求知欲望不高，有部分学困生甚至认为家里有钱就能办到一切事情。在家庭的溺爱下，使他们失去了自立，以至于这些学生不把学习当回事，学习不用心，怕麻烦，图省事，持有一种不以为然的学习态度，久而久之学习中的惰性表现得淋漓尽致，最终沦为学困生。
（二）孤独心理
有这种心理的学生多集中于该校的外来务工子女身上。在与学困生的交流中，发觉该校相当一部分学困生感觉得不到他人的尊重，因为自己是外来务工子女，总是觉得比城市学生低下。自卑感强烈，在这种压力下逐渐产生强烈的孤独感，开始变得消极。一方面强烈的自卑感使自己缺乏自信心，怕被别人看不起，学习中、生活中一遇到困难就知道退缩，愿意将自己习封闭起来，不愿与他人交流沟通，给人以不合群的印象；另一方面学困生们大都难以通过自己的心理暗示来振作起来，表现的不积极，在家庭中得不到家长的鼓励，表现不出一种百折不挠的决心，学习不求上进，学习中不愿与他人交流，向别人吸取学习的经验，放不下自己的面子，有时别人主动提供帮助，反而被无情的拒之门外。自己的想法深深的埋在内心中。班级中好学生的榜样影响力在他们身上难以发挥，长时间徘徊在孤独之中。
（三）自我意志力弱
该校的学困生欠缺良好的学习意志。上课时自制力差，极易走神、做小动作。作业中只愿意做简单的题目或自己会做的题目，稍有难度的题目就放弃。遇到小问题便退缩，难以控制自己的行为，容易被外界干扰。上课听不懂的内容，就会放弃，做事没有恒心，有点虎头蛇尾。学习上，三分钟热血开始时下定决心，一旦遇到挫折，唯一的选择就是逃避。
（四）急躁、粗心
在该校低中年级的学困生表现的尤为突出。老师布置的任务，做起来急躁不安，慌里慌张，有时只求速度快，有时还没搞清楚前因后果，就急于向老师同学汇报。作业马虎，丢三落四，马马虎虎。给学习上的进步带来阻碍。粗心大意是影响学习成绩的绊脚石，有的学困生因此而导致学习成绩进步缓慢，严重的因粗心而使自己始终陷于学困生行列之中。
此外，学困生由于学习成绩差，多次考试成绩不良，经常遭到家长的责备和打骂，老师的批评训斥，同学的冷嘲热讽，因此讨厌老师和家长，希望他们不要管他。但是家长和老师却恨铁不成钢，在教育的手段上过于急躁、简单、生硬，这样更容易促使学困生与家长和老师就产生了对立情绪，有了逆反心理。甚至把在老师面前受到的批评，训斥发泄到其他同学的身上。慢慢的在他们心理上出现了与老师作对的逆反心理。
（五）适应能力差
多数本地学生中的学困生，由于家庭条件较优越，再加之其父母的娇生惯养，在学生的个性及性格上造成一些问题。例如：内向、孤僻、行为幼稚、不成熟、等，甚至一些交叉性的性格问题，难以适应学校生活，学习效果差。
由此可见，沉重的心理压力使得学困生对自己缺乏信心，情绪紧张、烦躁不安，陷入深深的学习困境之中。如果教师对这种心理障碍不及时进行疏导，那么学生就不能朝着正确和健康的方向发展。身为一线教师，首先要了解搞清学困生的个性心理特点，进而制定相应的有效转化措施。
