! 第三章 高中班主任德育能力调查现状及分析
一、高中班主任德育能力调查情况
笔者在访谈班主任的基础上，了解到班主任工作中需要迫切解决的问题，并且分别设计班主任、学生两个部分问卷，进行问卷调查研究，主要从班级管理、班主任思想态度、学生问题处理、人际协调四个维度，情况分析如下。
（一）班级管理
结果：33%的班主任认为现在的学生越来越难管了，25%的班主任选择了工作任务重，工作时间长了，17%的班主任觉得学校分配的任务越来越多了。
分析：高中生由于身心的迅速发展，步入了青年初期，有了初步独立意识，批判、逆反心理增强，在升学压力下容易出现偏激、冲动的情绪，在对社会、他人与自我的精神关系上，容易出现困惑、苦闷和焦虑。他们力求摆脱对大人的依赖，老师、家长的权威在高中生心中降低，他们有意识的向班主任关闭了心扉。因此，大多数班主任感慨现在的高中生越来越难管了，德育很难走进学生心灵世界。
结果：上网搜索，看看别人是如何解决的（23%）、向同校有经验的老师请教（22%）被认为是解决班级管理问题的途径，同时寻求同行帮助与查阅班级管理书籍也有一定比例，极少数班主任解决不了就搁下，能拖过去就拖过去。
分析：遇到问题时，大多数高中班主任善于利用各种形式的资源寻求帮助，并注重在班级管理中提高自己，实现专业发展。但也有少数高中班主任不思进取。
结果：在班主任问卷中，绝大多数班主任认为自己处理班级事务的能力一般，较少人认为处理班级事务的能力高，一部分班主任认为自己处理班级事务能力较差。
分析：当前高中班主任德育能力状况一般，大致呈正态分布，管理班级能力有待于进一步提高。
（二）班主任的思想态度调查
结果：城市高中与农村高中班主任对于学校组织的活动，大多都是布置给学生自己去做，农村高中班主任对于学校活动态度冷淡比例占 38%,城市高中占 7%.
分析：无论城市高中还是农村高中，班主任对于学校组织的活动积极参与度都不高，很多班主任认为高中生的首要任务是考一所好大学，学校活动都是形式，并不鼓励学生参加，农村高中尤其明显。多数农村高中班主任受自身成长因素的影响，认为高考是“鲤鱼跳龙门”的唯一出路，跟学习无关的活动都无须参加，是在浪费时间和精力。可见，班主任忽视活动育人的价值，存在育人观念的偏差，不愿组织班级活动，更谈不上组织班级管理的能力。
结果：46%的班主任以教师的身份与学生交往，父亲（母亲）的角色交往（33%），兄弟（姐妹）的交往方式（12%），朋友的方式（9%）。
分析：多数班主任特别是中老年教师，认为师道尊严，处于权威地位，班主任应该与学生保持距离，师生关系是不平等的，没有意识到尊重学生主体性。
结果：53%的学生希望与班主任以朋友的方式交往，只有 7%的学生认同班主任以父母的方式交往。
分析：更多的学生希望与班主任建立朋友关系，师生间可以平等相处，班主任可以做他们的良师益友，而不是高高在上的“圣人”.
结果：班会课以自习课的形式占 41%,以文化课或者考试课的形式占 32%,以班级活动的形式占 9%.
分析：班会课成为自习课或者考试课，形同虚设，重智轻德现象严重。一方面班主任不需要精心准备班会课的内容，工作较为轻松；另一方面班会课可以充分利用学生时间，测试学生学业水平，或者让学生更充分的复习文化课。
结果：学生希望班会课的形式：班级活动（56%）、自习课（31%）、文化课或者考试课（3%）、传达学习任务（10%）。
分析：超过半数的学生希望班会课开展班级活动，他们乐于在活动中表现自己，展示才能，释放压力，抒发感情，发展个性，学生几乎都不愿意班会课改为考试课或者文化课。
（三）学生问题处理
结果：53%的班主任对于早恋问题婉言相劝，24%的班主任坚决反对并遏止，14%的班主任睁一只眼闭一只眼。
分析：高中阶段的学生进入了青春期，生理上的成熟让部分学生产生了对异性交往的渴望，这是正常的现象，班主任应该正确引导，然而部分班主任采取强硬的措施处理恋爱问题，反而会引起高中生的叛逆心理。
结果：课堂之外的学业指导（51%），人生观、世界观、价值观方面的指导（22%），日常生活和社交方面的指导（17%），个性心理方面的指导（10%）。
分析：班主任更加偏向学业方面的指导，而忽视了学生个性心理的需求、交友择友以及其它方面的指导。
结果：42%的班主任选择和学生深入交谈，了解事情内因；29%的班主任直指学生错误，并让学生写检讨书悔过；觉得自己无能，立即告知家长，让家长帮助解决（16%）；视学生态度，看其有无改过之心，再决定是否告知家长（13%）。
分析：仍然有部分班主任面对学生错误时，没有冷静思考和全面研究，直接批评，并要求学生写检讨书，班主任在处理问题时，缺乏有效的指导，很多学生并没有意识到自己的错误，写检讨书也是敷衍罢了。还有一些班主任把学生管理的责任完全退给了家长，人际沟通、整体育人的能力不够。
（四）人际协调
结果：家长与班主任冲突（34%）和学校部门、任课教师与班主任冲突（37%）被认为人际关系的主要困难。
分析：班主任工作要正确处理好与学校部门、任课教师及家长之间的矛盾，统筹教育资源，形成教育合力，更好地发挥育人作用。
结果：69%的班主任与学生能够和谐相处，12%的班主任与学生相处存在不和谐。
分析：仍有少数班主任与学生不能和谐相处，班主任应该沟通、协调与学生之间的关系，做一个疏导者、指导者，及时消除师生间的隔阂，做学生知心朋友和人生导师。
二、当前高中班主任德育能力存在的主要问题
从现实来看，很多年轻教师在入职后立即接任班主任，教育经验不丰富，缺乏实际工作锻炼；部分中年教师，在入职之前，没有接受过系统的教育学、心理学等教育理论指导，教育理论功底不足；还有一些老年教师教育观念相对落后，习惯于传统教育教学方法，在教育教学实践中，只注重向学生传授书本知识，不注重对学生进行思想教育，把教书和育人割裂开来。而一些班主任教师受单面的知识本位课堂观、分数本位评价观的影响，不能把握时代脉搏，仍习惯地采用传统的德育模式和方法，造成德育能力不强。
具体有以下几方面。
（一）组织班级活动能力不够
就主题班会来说，在调查中发现，很多学校的班会课成了文化课、考试课或自习课。
还有部分班主任把把班会课上成了“批斗课”、“训话课”, 使得学生对班会课产生恐惧厌恶心理。有的班会课成了下达任务做出要求的会议，班主任只是起一个上传下达的传声机的作用，班会课显得枯燥无味。无论在农村高中还是城市高中，学生都渴望班主任在班会课上组织一些活动，缓解学习压力，增进同学感情，展现个人才艺等。在城市高中，很多班主任意识到班会课开展一些活动可以活跃班级气氛，调动学生积极性，拉近师生间的距离，但是部分班主任组织班级活动能力不够，设计的班级活动仅用 10分钟就结束了，学生没能够参与到活动中，整个活动就是班主任的独角戏。还有部分班级活动学生个个踊跃参加并发言，班主任没能控制活动纪律，以至于班级活动在学生争先恐后的话语中结束，冲淡了活动主题，学生在活动中毫无收获。在农村高中，对于学校安排的活动，班主任也只是布置给学生，完成学校交代的任务，大多农村家长供养孩子上学不容易，他们认为孩子只有考入大学才算有出息，受家长观念的影响，农村高中班主任把眼光盯在学生分数上，班主任几乎不开展班级活动。
（二）建立良好师生关系的能力缺乏
学生的个性、成绩、兴趣、爱好等的差异性很容易形成班主任对学生的偏见，加之传统师道尊严的影响，师生间难以形成平等对话的关系。
例如某一班主任说教：“某某某，这一周你是第几次迟到了?堵车?谁不堵车?咱们班比你家远的有的是，人家怎么没迟到?就是态度问题!”“某某某，家里谁管你学习，让你家长在晚上八点以前给我电话!” “这个题你是不会做吗?咱们讲过不下三遍了吧，你要错到什么时候?”
这样的场景并不鲜见，可怜的学生表情麻木地站在一位位端坐的老师面前，而这显然不是“师生对话”应有的样子。曾有学生表达感受：老师似乎永远在说服我，永远要求我应该做某些事情，即使是善意的关心，背后也隐藏着绝对的价值判断。尤其年长的班主任受传统观念的影响，把师生关系比作“师徒如父子”,教师地位凛然不可侵犯，师生关系呈现为管制与被管制的关系，学生稍有差错，便是写检讨书、罚站、请家长，经常处在这种情况下，学生容易产生逆反心理，如逃学、厌学、上课破坏纪律等，造成师生关系紧张。
（三）有效指导学生发展的能力不够
班主任对学生行为问题的敏感性源于教师对学生身心特点、品德基础和现实生活状况的了解和研究。一些教师缺乏敏锐的眼光和洞察力，不能及时发现学生存在的思想道德问题，即使发现了也不能采取有效的措施加以解决。还有一些教师对学生进行道德教育时，过多地让学生反省犯错原因，却很少告诉学生应该怎么去做。一旦学生承认错误，教育过程也就基本结束了，教师留给学生的也就是“知道自己错了，下次不许再犯”之类的话语。这种教育只是为了证明教师是对的，学生是错的。这种德育既不能有效地改变学生的行为，也不能对学生今后的行为起到正确的引导作用。
步入高中阶段的学生，在生理上已经进入了青春期时代，在这个特定时期里，不仅有生理上的巨大变化，更兼带有心理以及思想上的很大变化，早恋成为他们这个阶段不可回避的问题，以往的学生早恋，大都躲躲藏藏，现在的高中生思想较为开放，成双成对的学生公开在校园里、教室中拉手，全然不顾他人目光。早恋问题成为班主任德育的难点，有些班主任睁一只、闭一只眼，束手无策，有的班主任担心影响班风，发现后坚决反对，立即遏止。班主任缺乏对学生的有效指导，对于处于情感冲动期的高中生，这些做法往往适得其反。在高科技和信息化的时代，当前的高中生思想活跃，价值观多元，自主意识强烈，同时他们面临人生道路、职业选择、求学深造的重要关口，学生的思想状况与以往相比有很大不同。随着高中教育改革和发展任务的要求，以及教育对象的变化，必须全面提高普通高中学生综合素质，除基础知识和基本技能外，特别强调公民责任、批判思维、人生规划、健康人格、民主平等、合作意识、实践创新能力、跨文化沟通技能等教育内容。
（四）人际协调能力不够
高中班主任面对的是一群自我意识强烈、价值观多元、思想活跃的学生，面对的家长，有的经济实力雄厚，对孩子宠爱有加；有的位居高官，忍不得孩子半点委屈；有的拥有高学历和海外留学经历等，对教育孩子各有独特的见解；①很多班主任感慨现在的教育难点是要处理好与学生家长、社会人员的关系。
同时，班主任在协调与科任教师的关系方面，班级某些学科会存在薄弱现象，面对成绩落后的学科，班主任产生排斥情绪，在学生、家长面前指责该学科拖累班级整体成绩，甚至否定科任教师的教学方法、教学能力，造成与科任教师紧张状态。有时科任教师向班主任反应学生问题，有的班主任回应说：“不会呀，上我的课表现很好。”使得科任教师十分难堪，也有的班主任不分青红皂白，直接把学生拉到办公室劈头盖脸训斥一番，结果学生十分委屈，对科任教师产生憎恨情绪，加剧了学生与教师的矛盾。有些班主任为了管理班级纪律，上课时在教室外不断巡视，甚至还亲自坐在教室里督阵，引起科任教师反感情绪。
此外，班级管理和有效监控能力还不够，德育研究能力重视不够，缺乏对班级德育的思考和研究，等等。
班主任德育能力的欠缺不仅影响班级管理、师生关系不和谐，甚至还会对学生的将来产生消极影响。高中阶段的学生处在品德发展的“习俗水平”阶段，是奠定和形成“三观”的最佳时期。处于这一时期的学生，身心发展接近成熟，具有一定的创造力、想象力和独立思考的能力，班主任应该根据高中生身心特点及其现存的主要问题进行指导，注重使学生了解道德在人生中的重要性，引导学生关注道德判断能力和价值选择能力的培养，使其能够正确地确立人生的目标，具备健康生活的态度。
