第一章 绪论
一、问题的提出
目前，在教师专业化语境下，中学教师专业化发展对教师专业伦理提出了新的诉求。近年来，越来越多的学者认为在教师专业化的宏观背景下，教师职业道德向教师专业伦理过渡或者转变已经是一种必然，也是提高教师专业水平的必由之路。檀传宝指出，“随着教师专业化进程的不断推进，关于教师道德的研究也正在实现由”职业道德“向”专业伦理“的转移，这是推进教师专业化的必然趋势。”
①因此对中学教师专业伦理的专业活动状态进行研究是我国教师专业伦理研究中一个具有探索与创新意义的新领域，更是对我国中学教师专业化发展的积极回应。
我国关于教师专业伦理的专项研究文献相对偏少，关于教师专业伦理的基础性研究仍处于刚刚起步阶段，已有的研究中，关于教师专业伦理的实证研究仍相对较少，尤其是缺乏对中学教师专业伦理相关问题的研究。
有学者通过实证调查研究提到我国教师专业伦理现状但是大多数实证研究缺乏有力的支撑和结论。有学者指出，“在我国，教师在教育实践活动中存在的问题突出表现在：服务质量、同事协作、家长沟通、专业判断、社会专业职责以及践行对专业集体的责任等诸多方面。”
②教师专业伦理现状亟待我们重新审视构建教师专业伦理内涵。可见，教师专业伦理建设有其特殊的理论意义和现实意义。
二、国内外相关研究成果
笔者分别以“teachers' professional ethic ”和“教师专业伦理”为篇名在中国知网对关于教师专业伦理的外文文献和中文文献进行检索、梳理、总结，得出国内外相关成果如下。
（一）国外相关研究及成果
对于教师专业伦理的研究，国外特别是西方发达国家比我国研究时间上更长、研究内容也更加深入，关于教师专业伦理的论述以及教师专业伦理的实践探索都更为成熟。
1、关于教师专业伦理规范的研究
2 0 世纪 60 年代，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出教师具有独特的专业特性之后，国外研究便开始关注将教师伦理与教师的专业性结合在一起进行研究。20 世纪 70 年代以后，西方国家越来越重视教师在专业实践活动中所面临的问题，以及应该制定何种规范和守则来处理这些问题。在发达国家，具体的、可操作的教师专业伦理规范和守则的制定备受重视，美国和英国是西方国家中教师专业伦理规范最为健全的国家之一。以美国为例，1929 年美国通过了《教学专业伦理规范》，在之后的 30 多年间分别进行了三次修改并最终定名为《教育专业伦理规范》。20 世纪 70 年代，全美教育协会对《教育专业伦理规范》的结构和陈述作了重大修改后一直用到今天。
①《教育专业伦理规范》的序言中提到，“教育工作者当勉力从事，借以取得并保持最高水准的伦理行为。”
②该伦理守则分为三大部分：序言、对学生的承诺以及对待专业的承诺，其中对学生承诺和对专业承诺是教师专业伦理规范的核心部分，该规范总共十九条并采用限制性语言如不准、不得等词语加以表述，具有切实的可行性。
2、关于教师专业伦理存在问题及解困路径的研究
相对而言，国外对教师专业伦理存在问题的研究比较薄弱。20 世纪 80 年代，英国的一些研究人员开展了一些实证研究，他们从各类学校内部的教育活动参与者中搜集了大量数据和资料来说明教师专业伦理存在的问题。
③目前，国外关于教师专业伦理存在问题的解困路径研究主要体现在两个维度上：一是注重加强教师专业伦理教育，专业伦理教育并不是以开设课程的形式进行知识灌输，而是通过多样化的教育途径将其与学校及社会日常教育相互渗透；二是严格考量新入职教师的专业素质，并对违反教师专业伦理规范的在职教师予以解聘等相应处罚。以日本为例，“在挑选聘任新教师时对吞吞吐吐，对教师工作目的不明确者，没有责任心和奉献精神，不具备爱心及性格不明朗者，身穿奇装异服，浓妆艳抹者均不予录取。”
④总之，从国外的研究看来，他们对教师专业伦理的研究更注重教师专业性这一特点。他们不仅注重教师伦理规范的建立，更注重教师专业伦理的教育与实践。因此在教师专业伦理的研究和建设领域取得了一定的研究成果，这些对于我国教师专业伦理的研究和建设具有一定的指导意义。
（二）国内相关研究及思路
在我国，随着教师专业化的发展，从上世纪末本世纪初开始，教师专业伦理逐渐成为教育学研究领域的重要内容。近年来，本领域研究呈现出逐渐上升的态势。目前，国内关于教师专业伦理研究的视角与主题主要涉及教师专业伦理的内涵与必要性、实践困境与成因分析以及教师专业伦理的建设策略。
1、关于教师专业伦理内涵研究
关于教师专业伦理的定义，目前较为权威的一种观点认为“教师专业伦理是指教师专业领域的一套行规，以此约束组织成员的行为，”
①这种观点强调了教师职业是一门专业，专业伦理是教师在专业活动中所必须遵守的规范和准则。在已有的研究文献中，大多数学者将教师职业道德与教师专业伦理进行了比较研究，具体分析了传统师德存在的不足，“由于我国传统师德在生成方式上存在身份伦理和个体经验来源等特点，使得传统师德存在职业特点不明显和代表性不强等弱点。”
②综合国内学者的观点，教师专业伦理的内涵是强调从教师的“专业”角度出发，并以“服务”为宗旨去构建教师专业伦理规范，并以规范来约束专业团体内部成员的行为。
2、关于教师专业伦理的必要性研究
从所查阅的文献来看，国内学者对构建教师专业伦理的必要性是共同认可的。在很多学者看来，对教师专业伦理进行深入探究，进而构建起一套符合教师专业实践的伦理原则和体系可以在很大程度上推进教师专业化发展。几乎所有的观点都一致认为，教师应把遵守教师专业伦理规范、完善专业服务、维护专业声誉作为一种追求，并通过这种追求提高教师专业地位，进而保证教师的专业利益。概言之，学者们的共同观点是：教师专业伦理建设是推进教师专业化发展的重要途径。
3、关于教师专业伦理困境研究
关于教师专业伦理实践困境研究，有学者指出，教师专业伦理困境“有源于伦理价值间矛盾的伦理困境，有教育活动中复杂的权力互动形成的伦理困境以及学校内部力量对比所推动的伦理困境。”
③有学者认为，“我国教师专业伦理建设中存在重制度、轻专业化，重约束、轻激励，重道德理想、轻道德实践的困境。”
④从笔者检索的文献中可以发现，有部分学者对教师专业伦理现实困境的原因做了比较深入的分析。童富勇将教师专业伦理现状的主要原因归结为教育内部的原因，⑤更多的学者则认为，造成教师专业伦理建设的实践困境，既有教育外部的影响因素，也有教育内部的影响因素，而在相关因素中，教师专业伦理建设制度不健全是一个非常重要的、值得关注的因素。基于对以上关于教师专业伦理建设困境及原因的分析，国内学者对教师专业伦理的建设路径做了深入探讨，部分学者聚焦于我国教师专业伦理规范的建设研究，认为“应从发展的视角理解教师专业伦理建设，应该做到内容全面而具体，要求上应适中①”,部分学者强调制度构建与实施在教师专业伦理建设中所起的作用，另有一些学者或提出通过宏观上的国际比较借鉴，或提出通过微观上的专业发展生涯的伦理教育，建构有利于教师专业发展的伦理规范。②
4、关于教师专业伦理建设的研究
总之，在教师专业化发展的语境下，相对于对教师专业伦理的价值认识，我国教师专业伦理规范及建构的实践及研究呈现出迟滞的形态。因此，相当一部分学者关注我国教师专业伦理规范的建制和建设策略，提出“教师专业伦理建设理应有相应的制度保障，以适当的制度予以保障，实现教师专业伦理规范建设的系统性、完整性、应用性和可操作性。”
③有学者根据教师专业伦理规范所具有的伦理内涵的道义性、符合教育发展规律的适应性以及作为规范的可操作性，提出“现阶段教师专业伦理构建应进入制度化趋势，应尽可能把原有的教师习俗道德准则转化为教师专业伦理制度，把非正式制度的社会规范转化为正式制度的法律规范，使其在约束教师行为方面具有更大的强制力，使教师可以遵守更为明确的行为规则。”
④因此，以教师专业伦理制度设计为视角，探究解决教师专业伦理困境的实践路径，是我国目前深入研究教师专业伦理问题的主要思路。
（三）已有研究成果评析
综上所述，国内外学者们都对教师专业伦理研究给予了很大程度上的关注。从已有研究内容来看，教育学界对于教师专业伦理研究的理性思维和理论框架都已初步形成；从研究方法上来看，学者们大多采用文献分析法，少数实证研究主要集中在中小学或者高校教师专业伦理现状的调查。因此，关注及研究中学教师伦理现状及实践困境具有很大的现实意义和理论价值。
三、研究设计
（一）研究目的及意义
首先，本研究以教师专业化发展为宏观语境，以中学教师为研究对象，调查分析中学教师专业伦理的现状及困境。其次，本研究期望在厘清教师职业道德与教师专业伦理之间关系的基础上，依据我国《中小学教师职业道德规范》和《中学教师专业标准》，提出健全完善我国中学教师专业伦理规范的路径。总之，本研究旨在通过对中学教师专业伦理现状及问题的调查，提出解决伦理困境的对策，并对中学教师专业伦理建设进行理性思考，进一步充实教师专业伦理理论，弥补我国目前关于教师专业伦
（二）研究内容
本研究以中学教师专业伦理现状和困境为切入点，首先，对中学教师专业伦理进行理论分析，为后续实证研究奠定基础；其次，以某中学为个案，通过观察与调查研究，客观分析中学教师专业伦理现状及困境；最后，分析探寻产生中学教师专业伦理困境的原因，并提出解决中学教师专业伦理困境的相应对策。
选择中学教师作为本研究的群体样本，主要基于以下原因： 一是在工作特点上，中学教师工作上具有复杂性、示范性、创造性、专业性、角色的多样性等；二是在工作对象上，中学教师面对是生理上和心理上均处在生长变化中的青少年学生，中学阶段不仅是青少年价值观初步形成的关键时期，也是他们人生发展的关键时期；三是在工作内容上，中学是青少年学生形成复杂知识体系、完成知识积累的关键时期，中学教师不仅要通过点点滴滴、面面俱到的教导帮助学生建立知识体系，还要关心学生的身心全面健康成长；四是在工作目标上，中学教育的一个重要目标是为高一级学校输送优秀的后备力量，中学教师与小学教师、大学教师最大的不同就是必须面对很大的升学压力。因此，笔者认为，在本研究中，选择中学教师作为研究对象将使研究结果更具有代表性。
（三）研究方法
本研究以我国中部地区某省会城市H市的一所省级示范高中为个案样本，采取整群随机抽样方式，选择该校部分教师为研究对象。研究方法主要采用文献法、观察法以及调查研究法。
1.文献法
主要利用高校各种图书资源，在学校图书馆和中国学术期刊网搜集国内外与教师专业伦理相关的书籍、期刊以及学术论文着作，此外查阅与教师职业道德、教师专业伦理等相关的政策与文件，厘清与教师专业伦理相关的关键概念，为本研究奠定理论基础。
2.观察法
如前所述，本研究选择一所省级示范高中--E 学校为研究样本。E 学校位于我国中部地区某省会城市 H 市，创办于 1956 年，刚创办时 E 学校是一所初级中学，1970年成为一所完全中学，1998 年成为一所高级中学，1999 年 E 校被评为 H 市示范高中，2002 年被评为省示范高中。2008 年，按照当地政府的要求，E 校从 H 市中心整体搬迁至 H 市政务文化新区。现在的 E 学校不仅是该省会城市一所一流的示范高中，也是该省的一所名校，更是一所国际化学校。办学以来，E 学校一直秉承“把学生的终身发展放在教育首要位置”的育人理念，在家长和社会各界都赢得了良好的口碑。近10 年来，由于学校快速发展，有很多新入职或者新聘用的教师加入，E 校提出了“老师与学生共同发展”的发展理念，注重推进教师队伍的专业化建设。在该省，E 校以设备先进、师资雄厚、管理科学、质量优异、有个性有特色、具有国际视野等着称，它既有大城市学校的一般特点，也有中部地区学校的区域特色，在深入该校调查之前，笔者预想，该校作为一所当地一流的国际化重点中学，该校教师的专业伦理状态理应是一种良好、积极的态势。带着这样的预设，笔者对 E 校教师进行了为期一学期的观察和调查研究。
笔者随机抽取高一组团①的老师为观察对象，并随机参与学校中的课堂教学活动以及各种会议，包括各年级部会议、各学科组集体备课会、学生家长会以及班会进行观察研究。为了达到观察研究的预期目的，笔者以中学教师专业标准为依据，从教师对待学生、同事、家长、专业团体以及领导五个维度设计了观察提纲（观察提纲见附录一）。
3.访谈法
因为中学教师专业伦理的研究必然涉及到一些较为敏感的、主观意向性问题，为弥补文献分析法与实地观察法的不足，本研究还采用个别访谈法，就研究涉及的一些敏感问题对教师进行个别访谈（访谈提纲见附录二）。访谈中笔者采取目的随机抽样法，随机抽取职称为中高、中一、中二等 3 个不同职称层次、每个层次各 2 名老师作为访谈对象（具体信息见下表），这 6 位教师在职称、年龄、教龄上均有不同的分布，目的在于确保样本的普遍性。【1】
（四）研究的创新性
在研究视角和研究方法上，本研究具有一定的创新性。
首先，表现在研究视角上。我国关于教师专业伦理现有研究大多集中在宏观问题和理论层面，缺少结合中学教师工作特点而开展的实证研究，本研究选择了中学教师作为研究对象，采用实地研究的方式，探寻中学教师群体的专业伦理现状，具有很强的现实意义。
其次，表现在研究方法上。已有的研究中，关涉主题的实证研究大多数采取问卷调查的方式，无法通过教师的教育教学行为反观教师专业伦理意识，也无法了解中学教师内心深处对教师伦理的理解与认同度，选择使用实地观察与个别访谈有利于获取更为直观、更加深入的第一手研究资料。
