结束语
学前教育的研究对象是以分析正常儿童的生理、心理现象为主。从教育的范畴来看，有别于中小学教育，中小学教育以知识、技能学习为主，兼以心智培养。
学习是学生主要的活动方式，要求完成国家规定的学习任务，教师的主要任务是授课。学前儿童教育以游戏为主，教师保育教育相结合，同时必须与社区、家庭教育密切配合，对儿童展开全方位的影响。过度过早地开发幼儿智力，成人化的不合理的幼儿教育模式，不仅扼杀了孩子的创造性，而且妨碍了幼儿心理的健康发展，这种教育方式本身也违背了幼儿园教育的基本规律。根据“关键期”心理发展规律，学前期是幼儿的认知发展最迅速、最重要的时期，在人一生认识能力发展的过程中具有十分重要的奠基性作用。在“关键期”内，个体对于学习某些知识经验或形成某些行为比较容易，并且学习质量也比较高，如果错过了某一能力发展的关键期，以后再弥补则是很困难的，有时甚至是不可能的。
教育学、脑生理、心理学的这些理论成就，已经引起了社会的普遍重视，使学前教育性质有了很大的改变。尊重幼儿的天性，重视幼儿综合素质的提升，注重其个性和创造性的培养，为给孩子一个良好的学前教育环境，对幼儿健康成长有着重要的意义。因此，幼儿教育工作者要注重树立科学的教育理念，了解儿童生理特点、心理特点，树立科学的儿童观、教育观，掌握基本的教育技能，同时学习家庭教育的相关理论和技能，促进家园、社区的合作，实现对儿童教育效果的最大化。
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