3研究结果与分析
3.1实验组与对照组实验前基本条件分析
实验对象是在初一女生中随机抽取2个班的女生作为研究对象。为了避免实验前实验组与对照组存在着系统差异，影响实验结果的有效性。在教学实验前对实验对象进行了的基本情况、身体素质和技术指标的测验。
3.1.1实验组与对照组实验前基本情况测试分析
基本情况的测试主要包括身高、体重二方面。在实验前对实验对象的基本情况进行测试。实验组和对照组学生的身高、体重的测试釆用统一的测试仪器和测试方法。
测试仪器采用我校体质健康测试中心的相关仪器，测试方法按体质健康测试要求进行测试，要求脱鞋测试。
从表6可以看出，实验组和对照组学生在教学实验前身高、体重等基本情况方面无显著性差异。
3.1.2实验组与对照组实验前身体素质测试分析
基本身体素质的测试内容为50米跑、立定跳远和掷实心球。均釆用统一的测试器材、测试标准和测试方法。测试器材为秒表、实心球（2kg）、卷尺。测试方法为：
（1） 50米跑采用站立式起跑，测试两次，取最好成绩。（2）立定跳远在体质健康测试中心立定跳远测试仪上进行测试，试跳三次，取最好成绩。（3）掷实心球在铅球投掷圈里双手前抛的方式进行测试，试投三次，取最好成绩。
从表7可以看出，实验组和对照组学生教学实验前在50米跑、立定跳远、掷实心球等基本身体素质方面无显著性差异。
3.1.3实验组与对照组实验前硬排球技术指标测试分析
技术指标测试主要包括两人对垫、对传球和侧面下手发球。对照组使用硬排球进行测试，实验组分别进行气排球和硬排球测试。两人对垫、对传球的测试要求是被测试者两人之间的距离相隔不少于2米进行测试，距离少于二米的球不予计数。测试三次取最好成绩。侧面下手发球测试时，要求是被测试者在网高为2.10米（气排球网高1.80米），距离中线6米发球。不得探线，出界或下网均为失败，每人发10个球，记录成功次数，测试三次取最好成绩。
从表8可以看出，实验组和对照组学生在教学实验前硬排球的垫球、传球、发球的技能指标无显著性差异，表现出明显的同质性。
从表9可以看出，在实验组教学实验前，实验组硬排球与气排球的技能水平进行了对比。在垫球技能方面无显著性差异；传球技能略好于硬排球，存在显著性差异；发球技能明显好于硬排球，存在非常显著差异。这主要原因是用于气排球比较轻，体质大，容易掌控有关系。
3.2气排球对初一女生的体育兴趣影响分析
3.2.1实验组与对照组实验前体育兴趣水平分析
实验在苏州振华中学的多媒体教室进行，釆用PESIS中文修订量表II,包括新颖性（N）、挑战性（C）、注意力（AD）、探索性（EI）、愉悦感（IE）和总体兴趣（TI）六个维度，共24个题目，每个问题被随机地排列在量表中，通过给学生观看硬排球教学视频对学生的体育情境兴趣分别进行测试。量表采用李克特（Likert）五点量表形式，分别用5、4、3、2、1表示个体对不同维度的体验水平，相对应为“非常赞同”、“赞同”、“一般”、“不太赞同”、“不赞同‘'.
实验开始前，在体育教师的帮助下，向每位学生分发两张PESIS中文修订量表II,向他们讲明量表的填写要求k注意事项，并留出约2分钟的时间让他们填写好自己的姓名、年级。
实验由两部分组成，一是放映硬排球教学视频，视频内容包括10分钟的硬排球比赛视频；5分钟硬排球基本技术传、塾、发的教学视频，放映时间为15分钟。二是^[映结束后，学生独立完成量表的填写工作，时间约15分钟。并由体育教师统一收集量表，完成对学生体育情境兴趣的测试。测试结果分析如下：
情境兴趣是个体在接触新奇并富有挑战性的内容时，进行认知参与，从而激发了他们的探索行为，并为其带来快乐的情绪体验的一种心理状态。？易受外部条件的影响而改变，个体的知识结构与价值体系对其影响相对较小。它的产生主要依赖于活动本身的特征和个体对其的特殊感受，体育情境兴趣经过长期的培养，也能够成为个体兴趣产生的基础，也就是说，体育情境兴趣在一定的条件下可能发展为相对持久的个体兴趣。由表10可以看出，通过观看硬排球视频，直接产生了直接的感知判断并做出了选择，个体的知识结构与价值体系对其影响相对较小。实验组和对照组对体育情境兴趣的体验水平在各个维度间分数相差不大，无显著性差异，表现出明显的同质性。
3.2.2实验组实验前、后体育兴趣水平差异性分析
实验组与对照组分别使用气排球和硬排球进行17课时的教学练习，实验结束后再使用PESIS中文修订量表II进行测试。气排球由硬排球衍生而成，气排球技术与传统排球技术能够互相兼容，但也有不同。气排球保留了硬排球的一些技术特性、规则和运动理念。由表11可以看出，实验组学生受气排球的干预，体育兴趣在各维度分数均高于实验前，存在非常显著性差异。表现最突出的是总体兴趣的变化，其次是愉悦感和新颖性。实验组实验前、后六个维度的非常显著性差异，说明学生对这项运动非常感兴趣，气排球在初一女生中开展得到学生的接受？和肯定。值得去推广。
3.2.3对照组实验前、后体育兴趣水平差异性分析由表12可以看出，实验后对硬排球运动的体育情境兴趣各维度的分数均高于实验前，存在非常显著性差异。总体兴趣和探索性表现明显，说明学生愿意参加这些运动，对这项运动产生了兴趣。兴趣的提高可能是由于对照组随着排球技术技能的逐渐提高，学生对排球运动的学习兴趣随之提高。说明技能的学习在体育教学中具有积极的作用，良好的技能掌握有利于兴趣水平的提高。也可能是硬式排球相对于其他跑、跳、投的项目更具有趣味性，学生更喜欢球类项目。
由表13可以看出，实验后学生对硬排球练习在新颖性、愉悦感和总体兴趣的分数要明显高于对照组，三个维度均达到了非常显著性差异；同时注意力方面表现为显著性差异；此外，探索性和挑战性的分数略高于对照组，但无显著性差异。表明学生对气排球练习参与、兴趣和注意力明显好于硬排球的练习。
从新颖性的角度分析：对初一女生来说，气排球和硬排球都有新颖性。但是硬排球在小学的教材中出现过，在大小型的体胃比赛中也可能见过，而气排球是一项新兴的项目，学习几乎没有见过，因此新颖性会更高。气排球是在硬排球的基础上发展起来的，由于气排球颜色鲜艳、重量轻、体积大、球体柔软，飞行慢不易受伤，场地小，网低，易学，使得气排球有较强的观赏性、休闲性和娱乐性。因此新颖性明显于对照组。
从愉悦感的角度分析：初一女生的心理特征处于不稳定和不成熟时期，情感比较内向、含蓄、敏感、自尊。-在意志上表现为害怕困难，经受不起失败的考验。在体育课上表现为情感内倾、懒动、对疲劳的耐受力差，怕脏、怕晒、胆小、怕别人嘲笑、锻炼积极性不高等等。初一女生的心理特点，决定了这一时期的女生会偏爱刺激性小、难度适中、运动量、动作频率便于自我调节，并注重全面身体锻炼的体育项目。气排球具有”竞技性体育教材化“的特征，具备硬式排球的教材化的相似，具备了符合初一女生的心理需求，因此亲和力特别强。由于”初一女生的心理特征处于不稳定和不成熟时期'’的特点，因此容易受互相的喜好的影响。气排球的学习过程中学习带动交流，学习氛围带动技术的掌握和运用。好的学生带动差的学生，研究技术的氛围被大大激发出来，促进了同学之间的友谊的发展，大大提高了学生对同伴的了解与信任。因此在学习与运动中收获了友谊，迎合了初一女生刚刚进入一个全新的陌生学习环境，更加渴望安全感和友谊的心理需求。所以愉悦感得到了更好的满足。从气排球和硬排球的发球规则来看，在气排球的比赛中，发球的规则是每人每轮只能发一次球；硬式排球是只要得分，同一队员必须连续发球。气排球的这一规则大大的提高了学生的参与度，激发学生的求“技”欲望，团队的整体发球能力与比赛的胜负息息相关，更好的刺激了团队的技术探讨和互帮互助，也促进了友谊的发展。安全、易学、理想的学习氛围使实验组学生的偷悦感明显高于对照组。
从总体兴趣的角度分析：综上新颖性和愉悦感的因素，与硬式排球相比，气排球的颜色鲜艳，球速慢，安全易学，在比赛中击球的往来次数比较多，死球比较少，学生能玩的起来，所以大家的总体兴趣就比较高。气排球容易参与，娱乐性高，参与度高，学习气氛浓，所以更容易激发学生的参与动机和参与乐趣。因此气排球的总体兴趣远远高于硬式排球。
实验组之所以在新颖性、愉悦感和总体兴趣的分数高于对照组，是由于气排球技术简单易学，利于学生参与兴趣的培养。具体来讲是因为气排球的体积大、重量轻、弹性好、球飞行速度慢，学生能充分做好准备姿势并移动，学生在练习时也不像在练习硬排球那样惧怕疼痛，害怕失败，时常面带笑容，因而学习成绩提高较快，表现出轻松愉悦的心情，学生的练习兴趣也异常浓厚，课堂气氛其乐融融，真正体现了快乐体育运动。
3.3实验组与对照组实验后运动技能分析
3.3.1实验组实验前、后气排球基本技能达标结果分析
从表14可以看出，实验组学生在教学实验前、后气排球的垫球、发球、传球达标测试结果都有非常显著性差异。运动技能的提高可能受很多因素影响，但从心理的角度来说，很可能是由于积极参加动机的影响产生了浓烈的兴趣，才使得这种非常显著性差异结果的出现。气排球于1984年由由我国首创，1993年3月，成立了火车头老年人气排球协会。？现今，气排球在中老年人群体开展如火如荼，深受中老年人的喜爱。在学校同样具有影响力，气排球的球体较轻，场地和网高降低了难，使参加者无手指挫伤、手臂疼痛的顾忌，更具安全。气排球在大学女生中具有较好的发展潜力。②由此可以说明，初中女生通过短时间的学习，能较好地掌握气排球技术。气排球在初中女生中同样具有较好的发展潜力。
3.3.2对照组实验前、后硬排球基本技能达标结果分析
近百年来世界排球运动发展的历程大致可分为：娱乐排球、竞技排球和现代排球三个阶段。^在竞技排球中，中国女排在1981-1986年期间荣获五次世界大赛的冠军，创造了世界排球运动发展史上的奇迹。“女排精神”一度成为国人奋发向上的民族精神，因此，全国掀起一股排球风。对照组通过17课时的教学练习，排球各项技能均有所提高，由表15可以看出，对照组学生在教学实验前后的垫球、发、球、传球达标测试结果均有非常显著性差异。
3.3.3实验组与对照组实验前、后学习技能差异性分析
作为一项体育运动能否让参与者乐意去接受，取决因素众多，娱乐性、健身性和技术难易程度就显得尤为重要。如果一项运动学习难度很高，学生通过学习无法达到预期目标，就会影响学生对体育的兴趣培养。相反，如果难度很低，学生轻松达到预期目标，毫无挑战性，学生同样对这项运动不感兴趣。从表16可以看出，实验组与对照组分别采用气排球和硬排球进行17课时教学结束后，两组学生运动技能提高明显，但提高幅度实验组高于对照组。在垫球和发球技术达标中的成绩存在显著性差异，传球非常显著性差异。由于气排球球体大，质量轻，且飞行速度慢，实验组比对照组有更多的时间调整步伐，做到人到球到，击球的准确率就高于硬排球，学生学习更有信心。气排球弹性好，容易飞行，质地轻软，很好的解决了学生的惧怕心理。在传球方面，初一的女生手指手腕力量不足，气排球的传球对手指手腕力量的需求不高，就算手型不到位也可以将球传出，所以实验组学生传球时更自信，传球的成功率就大大高于实验组。在发球方面，由于气排球的场地小，球网低，球的弹性好，初一女生力量不足等因素，所以气排球的成功率明显好于对照组。由此可见，气排球比硬排球更易学习掌握，在学习中更容易体验到成功的喜悦，更有信心，有利于培养学生的体育兴趣，更适合在初中女生中开展。
3.3.4实验组参与气排球运动问卷调查分析
江苏省中学体育与健康教材的指导思想是：以育人为宗旨，以促进学生的全面发展为目标，切实贯彻“健康第一”的指导思想。其中包括一个很重要的理念，培养学生体育兴趣、爱好，形成良好的健康和体育锻炼的习惯，增强并提高学生的体育、健康的意识和能力。①兴趣性是我们选择体育教学内容时必须予以重视的问题，因为只有学生对教学内容产生兴趣，他们才能全身心的投入其中，运动的爱好和习惯才会形成。
体育教学内容是否具有兴趣性，是否具有快乐元素，应该是问题的关键，而要达到这一点，就必须站在学生的立场上来考虑。气排球是由我国发明的，娱乐性和观赏性突出，比硬式排球更为明显。气排球色彩亮丽，给人以赏心悦目的感觉，能吸同学们参加，具有更强的娱乐性和观赏性。由表17可以看出，通过17节课的教学实验后，实验组的学生对气排球运动喜欢程度的评价，选择“非常喜欢” 26人占59.1%,选择“喜欢” 12人占27.3%,选择“非常喜欢”和“喜欢”的一共38人占86.4%,没有人选择“不太喜欢”或“不喜欢”.由此看出，气排球深受初一女生的喜爱。
学生对学习的技术如果难度大，就影响学生对这项运动的兴趣，所以竞技运动走进校园应教材化，使更多的学生掌握基本技术。硬式排球作为“三大球”之一，有着独特的魅力，在我国老女排“五连冠”的精神，影响几代人的成长。而现在，学生学习的压力加大，缺少体育锻炼，体质下降，致使很多学生对技术要求髙的硬式排球运动望而兴叹，硬式排球在校园逐渐低迷。气排球球体大，质量轻，弹性好，球在空中运行的速度慢，使击球者有充足的时间作移动、取位和击球前动作，击球动作完整，保证击球效果，成功率较高。实验结束后对实验组的44名同学进行气排球技术难度调查，由表18可以看出，选择“非常容易”有22人，占50.0%,选择“容易”有18人，占40.9%,两项共计40人，占90.9%.由此可见，初一女生普遍认为气排球技术难度低、易于。学习和掌握。
2005年开始实施新的《体育与健康课程标准》中提出坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。反映出学校体育课程在性质上以增进健康为重要的指导思想，致使原来的体育课中以学生掌握体育知识和技能为主要目标，转变成强调“健康第一”的指导思想，实际上强调了学生是体育课程改革和发展的主体，体育课程的学习效果，最终要以是否增进学生的健康为其衡量标准。显然，体育项目的安全性是必须要把好关的，如果体育项目存在安全隐患就违背了“健康第一”思想理念。由表19可以看出，选择“非常安全” 18人，选择“安全”21人，共占88.6%,学生普遍认为参与气排运动是安全的，气排球作为现代排球的一员，它具有排球运动的“共性”,又有自身的特点。
比赛双方队员由网隔开，没有身体接触，安全性高，场地小，运动量适中，适合初一女生运动。
目前学校体育中学生喜欢体育课，但不喜欢体育运动是普遍存在的问题。少数体育差生不喜欢体育运动，可以从心理学的角度来解析这一现象。如果50%以上的学生存在体育消极心理就应该得到重视。在中考指挥棒的引导下，应试教育使学生参与体育运动的原始动机完全被抹杀，初中女生对体育兴趣逐日下降。近几年阳光体育的开展使学生体质得到改善/扭转学生体质逐日下降的趋势，但效果并不理想。如何改善这种消极的现状，引导学生积极主动参与锻炼，是每个从事体育教育的教师应该重视的问题。学生是否愿意参与体育活动，完全取决于运动项目是否能满足学生的需要。
由表20可以看出，选择“非常愿意”27人，选择“愿意” 14人，共占93.2%,学生普遍愿意以气排运动作为健身方式。
由此可见，气排球运动容易学习和掌握，安全性高，具有较强的亲和力，容易激发学生体育锻炼的兴趣，深受同学们的喜爱，为培养终身锻炼打下良好基础，推动学校体育教育的发展。
3.4气排球技能学习向硬排球基本技能迁移分析
3.4.1实验组实验前、后硬排球基本技能达标结果分析
排球运动技能包括很多，初一学生要掌握的排球基本技能主要有垫球、传球和发球等。排球运动技能的发生与形成是受意识支配的，是在后天生活中学习而形成发展起来的。？由表21可以看出，实验组实验前、后的硬排球垫、传、发球技术达标测试结果明显提高，有非常显著性差异。表明实验组学生通过学习和掌握气排球技术这后，硬排球技术同样得到锻炼，并提高明显。实验组学生通过气排球学习，对球的性能、动作和移动等技能都有所提高，硬排球成绩与实验前相比有非常显著性差异。实验结果显示气排球运动技能学习向硬排球基本技能迁移起到积极的作用。气排球运动技能学习对硬排球基本技能产生正迁移，满足了大纲中排球教学的需求。从“竞技体育教材化”的角度来说，硬排球的教材化，可借用气排球的教学模式体现出来，气排球在中学女生体育中开展具有了更现实的意义。气排球在娱乐健身的同时弥补了教材中趣味体育的空缺。-因此，气排球值得在中学中推广。
3.4.2实验组与对照组实验后硬排球基本技能变化分析
气排球由硬式排球衍变而来，气排球技术与硬式排球基本技术相互兼容，但又有不同。由表22可以看出，在实验后，对照组硬排球基本技能的掌握在垫球和发球两方面成绩略高于实验组，但无著性差异。在传球成绩中，对照组明显高于实验组，有非常著性差异。由于气排球和硬排球的材质和性能等方面的差异，学习传球技术时动作要领也存在明显差异。学习气排球双手传球时，手腕放在球的下半部，轻巧地将球弹出？,弹球主要依靠球的弹性，对手型要求不高。而硬排球除了对手形严格要求外，传球力量更是一个复杂过程。硬排球传球所需的力量是由多种力量合成的，如：伸腿瞪地的力量，伸臂的力量，手指、手腕的力量以及球的反弹力，要根据来球的具体情况及传球的要求，采用不同的动作方法，运用不同的力量击球侧。相对而言，由于气排球质量轻、弹性好，学生在自传时，只要掌握传球手形，借助球自身的弹性就可以轻松将球传起。而硬排球质量重，气压高，在传球时用力要求更高，手指、手腕协调推拨球动作更是学习传球的难点。因此，与对照组相比，实验组硬排球的传球达标测试成绩明显低于对照组，有非常显著性差异。在气排球传球教学中，可适当增加使用硬排球进行练习，以弥补传球技能向硬排球迁移之不足。
3.4.3实验组与对照组硬排球技评结果分析
为客观地对两组学生的技评进行打分，邀请了苏州科技学院3位老师组成技评测试小组，测试前对技评的方法和标准进行了统一，以减小测试误差。技评测试方法釆用A、B、C、D、E等级测试法。
排球技术是运动员在比赛规则允许的条件下采用的各种合理的击球动作和配合动作的总称。它是排球运动的基础和重要组成部分。排球技术有两种，一种是有球技术，包括垫球、传球、发球、扣球和栏网。另一种是无球技术，包括准备姿势、移动、起跳及各种掩护动作等。排球技术主要由步法和手法组成。排球技术技评测试主要由击球前的动作姿势、击球时的动作要领、击球后的动作协调和球的质量进行综合评定，由表23可以看出，实验后，实验组的垫球技评成绩稍低于对照组，但无显著性差异，从这一点可以说明，实验组通过对气排球塾球技术学习，其硬排球垫球技术同样得到提高，并与对照组的水平相差不大。在传球技术方面，实验组的成绩明显低于对照组，存在显著性差异，由于气排球轻而弹性又好，学生在练习气排球传球时掌握基本手型后，主要依靠球自身的弹性，就能把球传起。而硬排球的传球对手型和手指、手腕的用力要求比气排球要高，如有一环节出错就影响传球的质量。因此对照组的传球技评成绩明显好于实验组。在发球技评方面，实验组的成绩略好于对照组，但无显著性差异。由此可见，气排球运动技能学习对硬排球基本技能学习有正迁移。垫球、发球的迁移比传球更明显。
