第四章 游戏在听障幼儿语言康复中的应用策略
如何更好的将游戏融入到听障幼儿的语言康复过程中，更好的发挥游戏在听障幼儿语言训练中的作用，是康复教师一直思考的问题和不断探索的问题。本文在借鉴已有理论成果和实地观察的基础上，提出了自己的一套看法。
一、游戏在听障幼儿语言康复中的指导策略
（一）游戏与教学互相融合
1、游戏生成听障幼儿的语言康复教学
游戏时听障幼儿最喜爱的活动，在游戏活动中，听障幼儿可以自由的与环境、材料相互作用，并且会在游戏的过程中产生这样那样的问题，这就有利于康复教师在教学过程中更好的了解他们的兴趣和需求。作为教师，必须具有敏锐的眼睛，善于去发现，根据听障幼儿的兴趣和需要生成相关的教学活动。这种教学活动既可以是面向全体听障幼儿的，又可以使面向小组听障幼儿的，甚至于只是针对个别听障幼儿的。如，听障幼儿喜欢户外活动时，玩轮胎，我们就生成了《轮胎滚滚滚》游戏，再如听障幼儿喜欢搬运玩具，我们就在课堂上生成了《小小搬运工》的游戏。
2、听障幼儿的语言康复教学生成游戏
听障幼儿在游戏活动中，往往喜欢模仿他人。听障幼儿的生活内容越丰富，他们的知识积累就越丰富，游戏的内容就越丰富。我们教师不妨把听障幼儿课堂教学中见到的或学到的知识拓展为我们游戏的主题或内容，从而让听障幼儿通过游戏更好的掌握教学内容。如，我们在学习了《超市》这个主题的时候，为了让听障幼儿真正体验买与卖，我们设计了超市这样一个情境游戏，让听障幼儿通过游戏得到知识经验的积累，从而顺利掌握教学内容。
（二）在听障幼儿的语言康复中贯彻游戏精神
1、康复教学目标的制定遵循游戏精神
教学目标的制定是教学过程中一个非常重要的换，它是设计、组织一堂教学活动的基本出发点，是选择活动内容、活动方式方法的依据，也是实施活动评价的标准。【35】
康复教师在制定教学目标的时候首先一定要考虑听障幼儿的最近发展区，尽可能的做到让每一位听障幼儿都能在原有水平上得到不同程度的提高，同时也要照顾到听障幼儿之间的个体差异，让教学目标具有弹性。再者，教学目标的制定要全面，要尽可能的考虑到听障幼儿认知、情感、能力的发展。最后，教学目标的制定一定要清晰、明确、具体。如“彩色图形找朋友”活动中，教师提出的教学目标如果是“通过游戏让幼儿掌握颜色”，这个表述就过于笼统，不具有可操作性，如果改为“通过游戏掌握颜色的正确发音，学会给颜色正确的分类，学会正确的配对……”则会显得非常具体、明确，让外人一看一目了然。
2、教学过程的实施贯穿游戏精神康复教师首先要给听障幼儿创设一个宽松、开放的教学环境，布置科学、合理，室内物品的摆放是否合理啊，听障幼儿如果起身参加游戏的时候，是否会受到阻碍啊。教学过程中，所有室内空间的布局是否合理啊，是否能够给幼儿提供一个舒适的环境呢，如我们在学习《动物》这个主题时，为了让听障幼儿能够更好的记忆，我们可以在教室内粘贴有关动物的图片，听障幼儿对动物的记忆更加深刻，为了加深听障幼儿的印象，我们可以让听障幼儿加入到搜集动物图片的过程中，这样他们就会主动的学习有关的动物，并且在课堂教学中很好的进行发音的学习。
二、游戏在听障幼儿语言康复运用中的教学活动设计
听力训练是听障幼儿语言训练的内容之一。通过游戏让听障幼儿的语言康复训练最大限度地开发和利用听障幼儿残余听力，尽量减少给听障幼儿带来的种种不良影响。游戏应有计划，有选择地进行，要适合听障幼儿的听力水平和听觉能力，要选择不同频率的声音进行练习。游戏的选择要遵循先易后难、由浅入深、循序渐进的原则。要注意结合发音、语言、智力开发等游戏的内容，切忌孤立、乏味地进行听觉训练，以全面促进听障幼儿的发展。
（一）游戏玩教具的使用
在听障幼儿游戏过程中，教具的使用也尤为重要，在整个教学活动起到很好的承上启下的作用，因此在游戏过程中教具的使用也应注意。
1、玩教具的选择
首先要简易操作。教师要选择操作方便，便于演示和学生动手、训练的教育这样容易显示效果。其次玩教具要具有启发性。直观性、趣味性强的教具，容易激发听障幼儿的兴趣。再次玩教具要具有经济性，在为听障幼儿选择游戏的教具时一定要考虑购置、制作和使用教具过程中所投入的经费和精力，充分发挥其使用价值。
2、玩教具出示的技巧
首先，教具的出示要具有层次性。听障幼儿的思维也是由直观到抽象逐步发展的。为了适应每一个阶段的听障幼儿的思维形式，教师可从完全直观教具，如实物；再到半直观教具，如图片；最后再到带抽象成分的教具，如字卡。这样一个循序渐进逐渐增加难度的方式，既能满足了不同阶段的幼儿思维发展的需要，又促使听障幼儿的思维从直观水平向抽象水平发展。
其次，要避免一刀切。例如在集体教学活动中，教师演示用的玩教具就应大一些，颜色要鲜艳，以吸引听障幼儿的注意。但数量不宜过多，以免分散其注意力。听障幼儿操作的教具则应小一些。对同一年龄不同发展水平的幼儿，提供的教具也不能“一刀切”，教师应通过观察、了解、评估，根据每个听障幼儿不同的发展水平，提供不同难度的教具让他们操作，以满足每个听障幼儿的不同需求，促使他们在各自原有的水平上得到充分的发展。
（二）游戏的选择与设计
听障幼儿在一日生活中的活动，包括集体教学课跟个别化教学课，因此我们在课程设计的时候既要考虑到集体教学课中如何选择游戏，也要考虑到个别化教学如果采用游戏的方式指导听障幼儿的语言康复训练。
1、集体教学活动中游戏的实施
在组织集体教学活动时，教师在游戏的选择与设计上，可以重点以下几个方面考虑：
（1）游戏的目的性明确
在学前听障幼儿的集体康复教学活动中进行的游戏，属于“手段性游戏”【36】。
也就是以游戏的方式达到教育教学的目的，即教学游戏化。在这里，“游戏”是为听障幼儿的教学服务的。因此，组织游戏的首要条件就是有助于听障幼儿教学活动的开展。教师一定要明确，这个游戏是否有助于教学目标的完成，是否对教学活动的进展起到推进的作用，游戏的选择与设计到底是仅仅为了吸引听障幼儿的注意还是为了巩固教学活动的内容等等。这些问题教师必须要明确。不能为了游戏而游戏。有些不适合的游戏内容或在不适合的环节加入游戏，非但对教学起不到作用，反而能适得其反，破坏了整个的教学效果。
（2）遵循听障幼儿的年龄特征
教师一定要根据听障幼儿的年龄特征设计游戏。皮亚杰认知发展的游戏理论指出：0-2 岁儿童的游戏是练习性游戏，儿童“动”即“乐”；随着表象的发展，练习性游戏变成了象征性游戏、规则性游戏。2-7 岁儿童的游戏主要是象征性游戏，其中 4 岁以后的儿童由于思维及能力的发展，象征性游戏逐渐减少，取而代之的是结构游戏与规则游戏。【37】
听障幼儿的游戏亦如此，年龄小的听障幼儿特别容易受到外界环境的影响，有意注意持续时间短，喜欢模仿周围的人和事，处于平行游戏阶段。因此，“平行游戏法”特别适用于小班听障幼儿，但由于他们不能很好地进行交流，所以，教师在组织小班的听障幼儿游戏时，要有意识地让他们进行交流和合作，让他们学会做游戏；中班的听障幼儿计划性差，可以在游戏的时候，教师有意识引导他们有计划地开展游戏；大班的听障幼儿可以给他们选择一些有规则的游戏，让他们更好的进行语言康复。
（3）康复效益最大化
听障幼儿集体教学时间毕竟是有限的，教师如何将有限的时间得到最大化的利用，是一个值得思索的问题。譬如在同一个游戏中，教师除了通过游戏达到教学目标以外，只要稍微做一下调整，就可以同时达到其它训练的目的。譬如，某集体语言活动中，教学内容为“学习面包、鸡蛋、牛奶” 三种食物。老师在让听障幼儿分别认识了“面包、鸡蛋、牛奶”这三种食物并能表达后，设计了一个“超市”游戏。将这三种食物以及以前学习过的食物放在一起，布置成超市的样子，分别让孩子扮演“售货员”与“顾客”。顾客要买 XX 和 XX，收获与就按要求给他拿好。这样一个目的性明确的游戏，既让听障幼儿整体复习巩固了习得食物的名称，又让扮演顾客的学生熟练清晰表达食物名称，让扮演售货员的学生理解食物名称。
教师一定要注意，目的性明确也要有主次之分，不能鱼跟熊掌一起兼得，既要达到这个目的，又要达到那个目的，结果教学效果不理想。教师在设计教案时，一定要考虑清楚，这样在实施的过程中才能更好的把握分寸。
2、个别教学中游戏的实施
个别教学是指师生之间以一对一的形式展开的教学方式。个别教学具有很强的针对性。教师在个别教学中采用游戏这样一种方式，不仅拉近听障幼儿的距离，还可以使听障幼儿在游戏过程中快乐地学习、掌握语言。这里主要有两类，一类是主动训练的游戏：包括操作性游戏、创造性游戏、想象性游戏。是听障幼儿创造性反应生活的游戏。另一类游戏是教学游戏，即教师为了完成某一教学目标而编制的游戏。教师在设计个别化教学中的游戏时要注意以下几点：
（1）小步伐原则
教学计划一定要细化和量化教学训练内容。教师在对听障幼儿进行一对一个别教学时，一定要注意语言康复训练中游戏的选择与教育活动的顺利开展都有赖于听障幼儿生理、心理的发育成熟。听障幼儿的能力发展是循序渐进的，因而在个别教学中，选择游戏贯穿于听障幼儿的语言康复中时，一定要遵循这个规律，小步伐原则，一步一步的踏踏实实走。如：对小年龄段的听障幼儿进行个别化教学，在讲解游戏时，教师要将语言讲解与动作示范相结合，在游戏过程中逐步提出游戏规则。在给大年龄段的听障幼儿讲解游戏时，可以较多的进行语言讲解，让其明确游戏的规则，争取更好的游戏效果。
（2）目标恰当原则
教师在设计各个年龄段的听障幼儿的个别教育方案时，一定要明确目标。我们一定要牢记，游戏的设计一定要考虑听障幼儿的年龄特点，考虑他们的个体差异，以及兴趣和能力等因素。如果是设计小班听障幼儿的个别教育方案，那么我们就会充分考虑小班听障幼儿的心理、生理特点，制定相应的游戏。我们一定要做到目标在前，选材在后，让材料有效地体现个别教育的价值。
（3）强势带弱势原则
在制定个别教育方案时，一定要考虑到听障幼儿的自身优势与劣势，以强势带动弱势的发展，促进弱势的发展。听障幼儿最重要的学习方式是模仿，教师一定要注意在听障幼儿语言康复训练的过程中，一定要注意自己在游戏中的作用，扩大正面强势的作用，消除负面强势的影响，以强势带动弱势。如听障幼儿的分辨能力不强，而理解能力非常不错，我们就可以在个别教学中通过游戏的方式，带动听障幼儿语言理解能力的发展。
游戏具有自发性、自主性、体验性、虚幻性、非功利性的特点，游戏在听障幼儿的语言康复过程中起到了十分重要的作用。教师在听障幼儿的语言康复训练中要抓住契机，适时的介入各种游戏，采取适当的手段和方法，让听障幼儿在愉快的游戏中进行语言康复训练。
