3.3 高校普通专业学生国防教育评价实施
3.3.1 模糊综合评价方法的选用与设计
模糊综合评价是评价指标体系应用的有机组成部分，它运用模糊数学原理进行系统评价，既可以避免主观随意性，又可在客观公平的基础上根据需求改变权重。
高校普通专业学生国防教育的评价需要以评价指标体系为基础，运用模糊综合评价法来完成。
模糊综合评价法的应用步骤如下：
（1）确定评价指标集合U 假设评价指标集合为U （{}
mU u,u,,u12L= 是评价客体表示的 m 种因素），即称为评价指标。
（2）确定评价等级集合V 假设评价等级的集合为V （{}
nV v,v,,v12L= 为刻画每一因素所处的n种状态），即称为评价等级。
（3）确定权重集合W 假设权重集合为W （[ ]
inWWWWL12= （iw 表示指标iu 的权重值））。
（4）构建综合评价的模糊矩阵 R
3.3.2 高校普通专业学生国防教育问卷调查。
本文在对全国高校普通专业学生国防教育分析的基础上，按照不同地理位置，选取了东北部包括哈尔滨工业大学、辽宁大学、东北林业大学等，西南部包括中南大学、华东交通大学、广西大学、玉溪师范学院等，西部包括四川大学、新疆大学等，中部包括燕山大学、山西医科大学汾阳学院等，东部包括华东师范大学、厦门理工学院等具有代表性的高校作为样本进行系统深入的调查，以此为依据来认识全国总体现状。
为增强本次问卷调查的准确性、针对性和时效性，问卷题目以高校普通专业学生国防教育评价指标为基准，问卷内容主要包括三部分：第一部分是基本个人信息，包括性别、年龄、学历、角色、性质、职称、编制等因素；第二部分是高校普通专业学生国防教育现状调查，共 9 题，其中教师 5 道，学生 4 道，此外还包括国防教育相关法律制度的了解；第三部分是高校普通专业学生国防教育现状评价调查，需要根据评分标准及其说明进行评分，最后统计各等级被选次数的百分比，见附表 3.
通过问卷的发放、整理，最终回收问卷 643 份，剔除数据缺失和无效问卷 126 份，有效问卷 517 份，有效率达 80.4%,此问卷是有效的。
被调查者的性别、年龄、学历、角色和职称等数据符合客观实际，较为合理。
3.3.3 高校普通专业学生国防教育评价分析。
本部分运用模糊综合评价的方法对高校普通专业学生国防教育进行评价，评价实施需要的数据来源于"高校普通专业学生国防教育现状评价调查"（见附录 3）的样本统计数据，问卷将高校普通专业学生国防教育状况分为优秀、良好、一般、较差、差共五个等级，调查数据汇总情况。
高校普通专业学生国防教育的模糊综合评价过程如下：
（1）对高校普通专业国防教育进行评价 假设评价指标集合为U :
=[ ]=123U uuu{组织管理，国防教育教学，国防教育管理} 
高校普通专业学生国防教育的最后得分为 68.86 分，属于 61~70 范围，所以认为我国高校普通专业学生国防教育的等级为"一般".
3.4 本章小结本章首先分析了高校普通专业学生国防教育的重要性，然后通过对高校国防教育要素重要程度进行调查，明确高校普通专业学生国防教育评价指标，通过指标的信度和效度分析，确立高校普通专业学生国防教育评价指标体系，运用模糊综合评价法进行评价，判断现阶段高校国防教育所处水平。
