《我们的动物朋友》群文教学实践(4)

　　师在课题上的“!”加“?”.
　　
　　师：孩子们，你们的问题真是发人深思呀！儿童文学作家看到这一切，又是如何来表达心中的激动呢？老师手中就有4篇童话，是一只鸟儿的侦察报告，请同学把它深情地读给我们听听。
　　
　　（指名依次朗读童话）
　　
　　师：此时此刻心情怎样？
　　
　　生1:难过。
　　
　　生2:低落。
　　
　　生3:愤怒，我们人类毁灭了动物们的家园！
　　
　　师：我跟大家的心情一样沉痛。把童话与刚才的三则新闻相比较，你们又发现什么？童话中使用了怎样的表达方式？
　　
　　生：童话使用了拟人的修辞手法。
　　
　　生：童话的语言更生动，更贴近我们的感受，更打动人心。
　　
　　师：是的，这就是文学的魅力、情感的力量！孩子们，今天我们读了两组文章，第一组是---
　　
　　生齐答：《珍珠鸟》和《小狮子爱尔莎》。
　　
　　师：表现了怎样的情景？
　　
　　生：人与动物和谐、友好的情景。
　　
　　师：第二组文章呢？
　　
　　生：《新闻三则》和《鸟儿的侦察报告》。
　　
　　师：这组文章又展现人类对动物的---
　　
　　生：无知和残忍！
　　
　　师：在这种强烈的美与丑的对比当中，此时此刻，你最渴望什么？
　　
　　师：可以用简练的语言表达你的思想，以此来唤醒周围的同学，甚至是在座的所有专家和老师。相信实现了这些愿望，动物们才是我们真正的朋友！（擦去“?”）
　　
　　【点评：本环节阅读材料文体和表达方式陡然一变，呈现给学生的是三篇简短的新闻，丰富教学内容，增加信息量，拓展视野。新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师少问少讲，学生忙着进行阅读、思考、陈述、倾听等语文实践，主体性得以凸显，读得更乐。王老师匠心独运，上一组文章目的在于撩拨孩子的情感，而这一组群文的训练重点则敲打在辩证思维的培养上。两组文章对比强烈，情感上形成强烈冲突，简短理性的新闻材料以层层递进的方式出现，直击孩子心灵深处，强烈的情感力量驱动学生比较、思考、发现，从而达成培养学生“正向思维---反向思维---全面思维”的目标，读得更深。在此与王老师商榷，建议将三篇新闻同时提供给学生阅读，可考虑制作表格，让学生提取重要信息，整合，比较，发现，思考。教师再退后一些，避免牵着学生走。】