教学《哪吒闹海》时，作者从学生的疑问呈现开始，到课堂主问题提出并探究结束，整节课较好地完成了课堂教学目标。大家在相关论文写作时，可以参考这篇题目为“基于主问题的《哪吒闹海》教学设计”的小学语文阅读教学论文。
原标题：用主问题引导阅读深入---《哪吒闹海》的教学设计反思
进行苏教版三上的《哪吒闹海》教学设计时，我采用了“主问题”引导法。所谓的“主问题”,是能够“牵一发而动全身”的问题。用余映潮老师的话来说，就是开展课文阅读教学时，从整体的角度或学生的整体参与性层面上，提出能够引发学生思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要问题。教学《哪吒闹海》时，我从学生的疑问呈现开始，到课堂主问题提出并探究结束，整节课较好地完成了课堂教学目标。
一、主问题应该从初读的问题中产生
《哪吒闹海》的主问题来自哪里？是来自教学参考书的提示？还是来自现成的优秀教学案例编写？我在设计第一课时教学时，则采用了主问题来自学生的阅读，从学生的阅读中发现主问题的教学策略。因为解决了学生的问题，才能真正促进学生的阅读深入。
第一课时教学伊始，我先让学生自由朗读课文，要求大家借助拼音读准字音，以达到读通课文的目标。学生能够正确、流利地朗读课文后，我意识到，他们已经能够初步感知课文的主要内容即哪吒闹海的经过。这时，我投影了关于课文中人物的图画，指导学生根据课文内容和课外阅读积累，初步认识课文中的人物以及他们各自所使用的武器，帮助学生在头脑中建立哪吒这个人物形象。
投影图片的目的是帮助学生激活阅读思维，打开思维视野。在此基础上，我让学生们自由谈自己所知道的哪吒。当学生有了初步的人物故事积累后，我指着图片提出这样的疑问：“看了图片，你们又产生了哪些疑问？”这时学生们思路大开--
哪吒是哪里人？父母是谁？他是怎么出生的？他要上学么？他喜欢读书么？他为什么要闹海？他是怎样闹海的？哪吒闹海的结果又是如何的？
事实上，哪吒闹海源于哪吒在东海边洗澡而搅动了海水。当时哪吒拿出混天绫在水中一浸、一搅，把东海龙王的水晶宫震得“东摇西晃”,所以龙王才“连忙叫他的儿子敖丙带上夜叉出去看看，到底是怎么回事”.而当敖丙发现是哪吒搅动了海水，便“又气又急”,要“把那个小孩儿给我杀了”.当哪吒指责敖丙说“你是什么人，敢这样胡作非为”时，敖丙则傲慢地说：“我是东海龙王的太子，你搅翻了我们龙宫，又打死了我家夜叉，我现在就要你的命。”而斗争的结果是“巨浪把海边的许多村庄都淹没了，冲垮了房子，冲走了牛羊，冲毁了庄稼”,而敖丙又被哪吒抛出的乾坤圈“一下子就打死了”……
课文的主要情节就是按哪吒闹海的原因、经过、结果这一顺序呈现的。所以，课文第一部分是写哪吒闹海的原因，第二部分是写哪吒闹海的经过，第三部分是写哪吒闹海的结果。为了更好地引导学生阅读课文，我从学生众多的问题中选择了“为什么要闹海？”“他是怎样闹海的？”“哪吒闹海的结果又是如何的？”等三个问题。这样，既利于引导学生进行初步阅读，又较好地和课文的情节“对应”了起来。这样，阅读问题提出了，沿着问题深入阅读，课文的情节也就基本把握了。
第一课时，学生在图片情境的基础上边速读课文边画出三个主问题的答案区域。哪吒为什么要闹海？哪吒是怎样闹海的？结果怎样？这三个问题，学生只要能够自主解决，课文的情节也就梳理得差不多了。
我们知道，哪吒闹海的主要原因是东海龙王父子称霸一方，使得人们不敢下海捕鱼。而斗争的经过是哪吒带上法宝，打死夜叉并裹住三太子。故事的结果是龙王再也不敢胡作非为，人们又过上了太平日子。在第一课时，我结合学生们有关情节结构的鉴赏，在黑板上分别写出了东海龙王父子“称霸一方”“兴风作浪”“胡作非为”等形象用语，而哪吒“为民着想”“不畏强暴”“敢斗邪恶”的精神也逐步呈现了。这样，我边引导学生阅读课文，边深化课文的精神取向。事实上，学生阅读《哪吒闹海》这个神话故事是为了什么？不就是习得哪吒身上那不畏强暴、敢于斗争的精神吗？
当东海龙王父子与哪吒形象呈现在黑板上后，本课教学的主任务就变成引导学生凭借具体的语言材料，细致地咬文嚼字以体会哪吒为民着想、不畏强暴、敢斗邪恶的精神了。也就是说，学生能把课文读得正确、流利、有感情，还要能够从词语内涵中看到生动深刻、妙笔生花的故事情味。
