基于主问题的《哪吒闹海》教学设计(2)

　　二、主问题可以从深读的发现中提取
　　
　　第二课时教学《哪吒闹海》时，我从词语理解入手，让学生复述故事。我先问一句：“你们喜欢哪吒吗？你能用下列词语讲述哪吒闹海的故事吗？”于是我投影了下列语---
　　
　　称霸一方 兴风作浪 胡作非为 嗷嗷直叫 罪有应得
　　
　　随即 掀起 滔天巨浪 纵身 挺身而出
　　
　　当学生们把哪吒闹海的故事初步复述出来后，我又让学生深入思考：你觉得课文《哪吒闹海》是围绕哪个字展开的？为什么围绕这个字展开？上一节课中，学生们提出了哪吒为什么要大闹东海，他是怎么闹海的，结果如何等几个问题。第二课时，我在学生深入阅读的基础上，引导学生注意题目中的“闹”字，希望课堂能够围绕“闹”字品读《哪吒闹海》。
　　
　　这时，学生产生两种不同观点：一种是大部分学生认为是“闹”字，认为“闹”字最精彩；一部分学生认为是“海”字，因为作者对“海”的描写也让人十分恐惧。这样，我在黑板上写了两个字：“闹”“海”.
　　
　　我在备课时预设了“闹”字。这是为什么呢？预设了“闹”字，即要探讨哪吒为什么要闹海。教材上写得非常清楚---因为东海龙王父子称霸一方，作恶多端，经常兴风作浪，害得百姓不敢下海捕鱼。所以，哪吒才决心治一治他们，为老百姓出一口气。我希望学生围绕这个“闹”字研究哪吒打死夜叉、大败三太子和大闹水晶宫等情节上的情境内涵，希望学生在表述龙王父子时，能够用上两个好词语，一个是“称霸一方”,另一个是“兴风作浪”.这样，课堂教学就可以借助课文情境巧妙地引导学生深入学习这两个词语了。
　　
　　事实上，我听过《哪吒闹海》教学公开课多节，关于怎样理解“称霸一方”“兴风作浪”这两个词语，许多老师也没有良策。“称霸一方”的情境性很强---龙王父子非常霸道，蛮横无理，胡作非为，经常欺压老百姓，的确就是一个地方的霸王，所以作者才用了“称霸一方”这个词语来形容。而“兴风作浪”这个词语的画面感又非常强。龙王有着呼风唤雨的法力，当海边的人们出海捕鱼时，他每每刮大风、下大雨，给百姓带来灾害，有时一个浪头还会把人们的渔船淹没掉。而东海龙王父子三天两头就兴风作浪，海边的人们还能捕鱼吗？捕不成鱼，人们生活就没了着落，这样“兴风作浪”的后果就非常严重。
　　
　　但学生们却认为“海”字也非常重要。解决了上述两个词语之后，我和大家一同探讨了“海”的存在意义。作者是怎样写“海”的呢？
　　
　　一是在起因中，哪吒来到东海边洗澡---他拿出混天绫在水中一浸，海面晃了一下；又用混天绫在水中一搅，海上掀起了大浪，把东海龙王的水晶宫震得东摇西晃。
　　
　　二是在发展中，作者写哪吒和敖丙的大战中---敖丙用力一挥，海水便卷起了巨浪，向哪吒扑去。
　　
　　哪吒轻轻一跃，跳到了半空。海浪从他脚下汹涌而过，扑上了海岸，漫过了海堤，顿时淹没了海边一个渔村。哪吒让了他好几次，敖丙就是不放过，卷起一阵又一阵的巨浪扑向哪吒。巨浪把海边的许多村庄都淹没了，冲垮了房子，冲走了牛羊，冲毁了庄稼，村里人纷纷四散逃命。
　　
　　三是哪吒拿出乾坤圈轻打龙王后，龙王把陈塘关变成汪洋大海---
　　
　　龙王们二话不说，翻滚着巨浪，向陈塘关扑来。海浪翻过城楼，淹没了城里的房屋。人们纷纷爬到屋顶上，哭爹喊娘。眼看着海水越升越高，再这么下去，陈塘关的百娃都会葬身水中。
　　
　　从学生的分析来看，“海”的确是作者描述的重点内容之一。没有海的存在，就没有龙王的“称霸一方”“兴风作浪”,就没有哪吒的挺身而出，就没有哪吒的闹海，也就没有“一人做事一人当”的气度。可以说哪吒闹了几次，作者就写了几次海。事实上，哪吒一开始就是从闹“海”开始的---“跳进海里，取下混天绫在水中一摆，掀起滔天巨浪，连东海龙王的水晶宫也摇晃起来了”.可见，这“海”字确确实实是值得研究的一个字。
　　
　　鉴于此，教学《哪吒闹海》第二课时时，我也把“海”字的阅读也当作主问题一并提出。事实上，学生们研究“闹”时是离不开“海”的衬托的，同样，研究“海”时也是离不开“闹”字的升华的。可见，阅读的主问题是可以从深读的发现中提取的。