幼儿园开展低碳教育活动的效果与分析

　　经过两年多的研究，我们看到了预期的效果。此研究的开展有效提高了人们对“低碳”这一方式的关注，优化了幼儿园教育活动，对幼儿的发展、教师的成长、家园共育起到了良好的促进作用。
　　
　　一、幼儿养成了自觉的低碳生活习惯。
　　
　　在课题实施过程中，孩子们通过收集资料，观看视频、图片，亲身体验等，越来越意识到低碳的重要性。他们经常讨论如何才是低碳生活，自己是怎么做的，很多幼儿表示，要从小做一个低碳生活的践行者和倡导者。
　　
　　经常看到孩子们在洗手时互相提醒要把水开小些，不要浪费每一滴水；孩子们出去吃饭，会提醒家长带上碗筷，拒绝使用一次性碗筷、纸杯等；有的孩子出行时提醒家长少开车，多步行，说这样就可以看到蓝蓝的天；家长去超市在孩子的提醒下，自觉带上低碳购物袋；孩子们还经常给家长介绍一些饮食健康的知识，以前喜欢吃汉堡等快餐食品，现在知道那是垃圾食品，主动要求吃有营养的绿色食品；孩子们喜欢朗读低碳儿歌，并按照儿歌中的低碳方式去做……孩子们通过实际行动，呼吁我们要保护地球、节约资源、爱护动物、珍惜粮食，经过两年多的研究，这样的低碳意识渐渐地植根孩子们心中，低碳生活已经成为了他们生活的重要部分。
　　
　　二、幼儿各种能力有了明显提高随着低碳主题的深入开展，孩子们很多方面的能力有了明显提高。
　　
　　三年来，幼儿收集了大量废旧材料，在教师的引领下，一次次创造奇迹，将其变废为宝。如用手纸筒加以装饰，变成漂亮的笔筒；将废弃的光盘装饰城各种小动物摆件；洗衣液筒、饮料瓶等经过加工，就变成了简便耐用的喷水花洒；在不穿的旧 T 恤上剪一剪，画一画，就变成了好看方便的低碳购物袋等。在变废为宝的活动中，孩子们积极开动脑筋，多方探究，尝试，如，利用贝壳、扑克牌、瓶盖、易拉罐、废旧挂历纸、各种绳子等做成了可操作的数学教具。利用瓶子、纸盘、饮料瓶、吸管、纸杯、挂历纸、一次性筷子、不同材质的空瓶、毛线、废布头等制作出了手工作品来美化教室环境。
　　
　　在反反复复的实验--失败--发现问题--再实验--体验成功中，孩子们的探究能力和创立力一步步增强。
　　
　　（二）爱护资源与理财观念。
　　
　　中、大班组开设“跳蚤市场”活动，进行义卖、交换，节约资源让资源共享，实践“低碳生活”;他们还将义卖所得款项全部捐赠给“希望工程”去帮助有需要的人，让爱心的车轮永远转动；小班的孩子们在家长带领下，将多余、不用的玩具、图书主动捐赠给“山区困难家庭”的孩子们，奉献爱心。在幼儿园开展垃圾分类活动，幼儿们了解了垃圾对环境造成的污染，知道可回收和不可回收的物品有哪些；知道了节约能源，与能源的再利用。这类活动，有效地整合了个体家庭的资源，节省了开支，提高了资源的利用率，孩子们在增强了节约能源，合理利用能源意识的同时，建立了初步的的理财观念。
　　
　　（三）健康饮食。
　　
　　幼儿正处在生长发育期，身心都较成人更为敏感，所以低碳饮食从幼儿开始则能很好的贯穿其一生。经过搜集资料，图示，日常教育等的交互作用，孩子已经掌握了很多健康饮食的知识，如不喝碳酸饮料，少喝含糖饮品，以矿物水及凉白开水为主。适量吃肉，吃肉应以牛羊肉及海类产品为主，少吃油炸食品，尽量不吃烧烤食物，这样即节约能源又对身体健康有利，引导幼儿多吃绿叶蔬菜及新鲜的瓜果等……孩子们掌握了不少健康饮食的知识，一说起来便津津乐道。
　　
　　（四）语言能力和社会性。
　　
　　低碳课题的实施过程中，我们注重了幼儿社会性的培养，让孩子在活动中切实地锻炼自己大胆表达、与人交往的能力。如淘宝市场中的讨价还价，以物易物等活动，在地球日时孩子们制作低碳树，中班幼儿请其他的家长给自己的树叶上进行签名，大班幼儿对其他家长进行“低碳知识”采访等，孩子们要独自邀请家长进行签名，对陌生家长进行采访，锻炼了幼儿大胆表达的能力及社会交往能力。
　　
　　三、教师的教育理念及教育行为不断提升。
　　
　　“低碳生活习惯”的培养，教师是关键。教师在研究前期，有过暂时的迷惘，但随着活动的尝试与开展，教师越来越善于捕捉有教育价值的信息及生活中的教育契机，让活动在不知不觉中渗透了低碳教育，引导幼儿开开心心地在活动中增强了低碳意识。
　　
　　以大班主题活动《图书好朋友》为例：
　　
　　大班幼儿非常喜欢图书，而图书蕴含了很多低碳教育价值，教师灵机一动，设定了《图书是我的好朋友》主题活动--进行了《有趣的图书》、《图书来分享》、《制作图书》、《图书穿新衣》、《一本书来的不容易》等系活动--教师通过观察，引导幼儿对图书进行分享交流，--班内开展了“图书漂流”的活动--发现问题：图书为什么会破损，破损了怎么办--引出爱护图书、修补图书的活动--孩子们学习掌握了多种修补图书的方法，并形成了图书轻拿轻放、图书排排队等良好的阅读习惯。
　　
　　通过以上案例可以看出，教师在主题中不断扩宽自己的思路，及时发现幼儿的兴趣点，发现问题因势利导，每一个环节都渗透着教师的教师智慧，在低碳教育中少了说教，多了引导和体验，教学相长，孩子们在提高各种能力的同时，教师的专业能力也在一步步提升。
　　
　　四、家园合作更加密切。
　　
　　《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园的一个重要的合作伙伴是家庭。我们应当遵循平等、合作、相互尊重的原则，争取家长的理解、支持和配合，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”
　　
　　（一）共同制定主题内容。
　　
　　为加强家长与幼儿园之间的互动，促使家长关注课题的进展，我园开设了家长参与的课题专题研讨会。在研讨会中，我们向家长讲解预设的主题网络，讲解实施的必要性，请家长出主意想办法，把预设网络进行规划完善，每个主题的活动脉络，都向家长讲解清楚，家长对课程内容提出了很多宝贵的意见和建议，他们参与的积极性越来越高，对课题的关注度也越来越高。
　　
　　（二）在家庭中的引导。
　　
　　在家庭教育中，家长会根据课题的进展在生活中对幼儿适时引导。垃圾分类、节约用水、节约用电、废旧物品制作低碳购物袋等活动，家长也会积极参与进来，以此增强幼儿的低碳意识。
　　
　　以大班《有用的植物》中分主题《绿色果蔬》活动开展为例：
　　
　　班级发放了调查表，主要是调查蔬菜的种类，名称，价格，营养价值等，家长们带孩子去菜市场或者超市买菜，并引导用孩子自己的方式进行记录。在买菜的过程中，家长给孩子们讲解一些常见蔬菜的名称和功效，让孩子们认识到多吃蔬菜水果对身体的益处，这种多吃蔬菜少吃肉的生活方式，也是健康低碳的生活方式，家长们在家里的饮食中也会注意各种营养的搭配，饭前或者用餐时请幼儿来评价菜类的搭配是否合格，是否是健康饮食等。
　　
　　（三）家长资源的应用。
　　
　　家长们有着丰富的职业资源，他们的建议能够增加教师的知识储备，拓宽教师的思路。如班级有搞旅游的家长，他们给其他家长提供外出采摘、看梨花等的信息，让孩子们投身到大自然中去，领略世界的美好。
　　
　　家长不但是活动的支持者，也是受教育者。幼儿园和家长的有效互动，一方面能够增进家长与幼儿之间的亲子关系，另一方面也加强了幼儿园与家庭之间的联系；另外，这种互动不但可以扩充孩子的知识经验，也可以让家长感受到教师的艰辛，并因此更好的支持和配合我们的工作。总之，我们的目标是在教育孩子的同时也对家长产生积极的影响。
　　
　　总之，一所环境清洁优美、环境教育成果丰硕、对环境负责任、倡导先进环境文化、求“人与自然、人与人、人与自身”和谐发展的幼儿园才能实现我所追求的幼儿园生态德育教育。“低碳教育”对于我们幼儿园来说，不仅仅是一个称号，而将是一个烙印，深深刻在每一个教育者的心中。