建构游戏与合作行为概念的界定

　　一、选题缘由及意义
　　
　　（一）选题缘由
　　
　　在美国《科学（Nature）》杂志创刊 125 周年之际，科学家们总结出了 125 个迄今我们还不能够很好地回答的问题。在这 125 个问题中，前 25 个被认为是最重要的问题。其中，第 16 个问题就是“人类合作行为是如何发展的？”.也就是说，人类是从何时开始产生合作行为的？在产生合作行为后又是如何发展变化的？在发展变化的过程中有哪些规律性？以往研究发现，大多数儿童在 18~24 个月就开始产生合作行为。此后，在整个幼儿阶段，随着年龄的增长，儿童的合作行为开始逐渐增多；合作的目的性、稳定性逐渐增强；合作内容逐渐丰富；参与合作的人数也逐渐增多①。可以说，幼儿阶段是儿童合作行为发生、发展的重要年龄阶段。
　　
　　对该阶段儿童合作行为的发生、发展，特别是合作行为的培养进行深入、系统的研究将具有重要的科学价值。
　　
　　1. 探索大班幼儿合作行为的重要性
　　
　　《儿童的道德与判断》是着名儿童心理学家皮亚杰的着作，在该部着作中，他对儿童同伴合作的重要性进行了阐述，他认为儿童在与同伴合作的过程中所产生的共鸣，使得儿童获得了关于社会更加广阔的认知②。同伴之间的合作，对于儿童的个性社会性发展具有重要的促进和推动作用。如果儿童在幼儿阶段更懂得合作，那么其在未来的社会生活中就有可能更好地适应社会生活，并且取得一定的社会成就；而不懂得合作的儿童，则更有可能在社会交往中遇到麻烦，不能够很好地适应社会生活，进而影响其个人成就的发展。由此可以看出，合作行为的发展不仅能够影响到儿童当前的心理活动，而且对其未来的社会适应性发展有重要的预测性作用。通过对幼儿长时间的观察发现，大班幼儿的合作能力比小、中班幼儿发展得更快，具体表现为大班儿童主动合作的次数增多、合作水平更高、合作的内容更加丰富。因此，本研究将选取开始快速发展合作能力的大班幼儿作为主要研究对象。
　　
　　2. 建构性游戏更能够促进幼儿合作行为的发展
　　
　　2001 年 9 月教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一部分总则中规定：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中①。在幼儿阶段，儿童的主要活动是游戏，他们的认知、情感、意志和个性社会性等在游戏的过程中得到成长与发展。
　　
　　学前儿童心理与教育研究者们对游戏如何促进儿童个性社会性的发展进行了大量的研究，试图探寻哪些游戏更能够有效促进儿童的发展。与他人友好相处，能够合作、谦让、助人等亲社会行为是儿童个性社会性发展的一个重要方面。有研究者指出，如果所有儿童能够在游戏中为了同一个目标而努力，积极配合，相互帮助将更能够促进其亲社会行为的发展。在所有的游戏类型中，建构游戏最符合这一特点。总的来说，建构游戏就是幼儿为了某一个建构目标，共同利用积木、纸盒等各种不同的建构素材构造一定的物体形象来反映周围生活的一种游戏。建构游戏能够有效地促进幼儿合作行为的发生，进而有助于幼儿亲社会行为的培养。
　　
　　因此，本研究将探讨大班幼儿在建构游戏中的合作行为特点，进而为改进建构游戏促进幼儿合作行为提供相对科学的指导性建议。
　　
　　3. 对幼儿建构游戏中合作行为的兴趣
　　
　　作为幼儿教育的实践者和初级研究者，在对幼儿的日常观察过程中，本研究逐渐产生了对幼儿合作行为的研究兴趣，特别是幼儿合作行为在游戏中的发展。
　　
　　近年来，建构游戏受到了越来越多的学前教育研究者们的关注，并且提出建构游戏更能够促进幼儿合作行为的发生和发展。在查阅相关文献时，本研究对以下几个问题产生了浓厚的兴趣：幼儿在建构游戏中的合作行为表现出了什么样的特点？当前的建构游戏存在哪些主要问题？哪些主题建构游戏更有利于幼儿亲社会行为的发展？在幼儿建构的过程中，教师该何时介入，如何介于才更有利幼儿的发展？爱因斯坦曾经说过：“兴趣，是最好的老师”.本研究将带着高度的创造热情和求知欲，对幼儿建构游戏中的合作行为进行深入的探讨，以期能够挖掘出具有一定价值的研究结果。
　　
　　（二）研究意义
　　
　　1. 理论意义
　　
　　通过文献检索可以发现，当前已有研究者开始关注儿童合作行为的发生、发展特点、影响因素及其教师指导、培养策略等。但是，相关研究大都是从经验出发的总结分析、综述概括或基于观察或访谈的质化研究，相关量化研究较少；另外，对合作行为发生较多的建构性游戏的研究也比较少见。本研究以合作行为快速发展的大班幼儿为研究对象，观察幼儿在建构游戏中的合作行为特点，了解现状，发现问题并分析问题背后的影响因素，针对问题提出具有一定科学性的教育建议。这些研究成果可以丰富教师教育行为的研究理论，引发相关研究的思考。
　　
　　2. 实践意义首先，对于促进幼儿社会的发展，使其将来更好地融入到集体中有重要的实践意义。根据建构游戏的特点，幼儿要完成任务，就必须与同伴进行合作，在这个过程中，幼儿逐渐学会了与人沟通合作的良好品质。本研究将设计不同主题的建构游戏，深入到建构区域活动内，通过实地观察记录获得真实、原始的资料，采用科学的方法分析幼儿的合作行为，进而提出在建构游戏中培育幼儿合作行为发展的教育建议。本研究能够在一定程度上指导教师有效地组织大班幼儿建构游戏，更好地发展儿童的合作行为，促进其社会性的发展，使得儿童在原有基础上最大限度地提高和发展，优化幼儿合作能力的发展。
　　
　　其次，能够指导建构游戏活动的科学开展，促进儿童之间、师幼之间的良性互动。建构游戏作为一种集体活动的延伸和补充，应该受到幼儿园教师的充分利用和重视。在建构游戏中，可以发现建构区域空间设置、建构主题、教师引导、投放材料等对幼儿合作行为产生的影响。此外，在建构游戏中，教师可以更加深入地了解幼儿，通过现场观察和教学反思，可以使教师把握好介入建构过程的时机和策略，促进儿童之间和师幼之间的更好互动。
　　
　　二、概念的界定
　　
　　（一）合作
　　
　　对相关概念的界定是进行科学研究的基础。从词义角度来看，在《现代汉语词典》中，合作的解释是：“互相配合做某事或共同完成某项任务①”.而从研究角度来看，关于什么是合作，不同的研究者从各自的角度提出了不同的操作性定义。
　　
　　概括起来，合作主要有以下三个方面的特点：
　　
　　第一，合作是一种社会交往、社会互动活动，是一种最高水平的行为。代表性界定如下：《心理学大词典》中将合作定义为“两个或两个以上的个体为了共同的目标而共同完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平的行为①”.喻小琴认为合作是为了实现共同的目标，两个或两个以上的个体互相配合和协调，最终使个人利益和他人利益获得满足的一种社会互动过程②。庞丽娟和秦旭芳认为，合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动③。
　　
　　第二，合作是一种态度、情感或价值倾向。赵章留和王树华认为合作是两个或两个以上的个体为了实现共同目标而协同活动，导致合作产生协同的行为或彼此认同的态度、情感④。代表性界定如下：方晓义等认为，合作愿意共同达到目标的行为或态度⑤。
　　
　　第三，共同目标是合作行为出现的前提。通过以上几个代表性定义，不难发现，大多数的研究者都强调了共同目标在合作行为中的重要性。国外研究者Bay-Hinitz,Peterson,Quiltch 认为，同伴之间共享一个目标是合作行为出现的重要前提，另外，还应具备达成共同目标的途径⑥。
　　
　　综上，本研究认为合作是指两个或两个以上的个体为了某一共同目标，和谐分工、相互配合和协调，试图保证任务顺利进行的一种高水平社会交往活动。
　　
　　（二）幼儿合作行为
　　
　　瑞士心理学家皮亚杰曾指出，儿童 6 岁之前并不具备真正意义上的合作，也就是成人水平的合作，因为他认为儿童之间的活动并不具备明确的目标、周全的计划和步骤详细的协作。但这并不意味着幼儿阶段没有合作的发生和发展，只不过该阶段儿童的合作与成人合作意义并不相同。近 20 多年来，众多研究者探讨了幼儿的合作行为，并提出了各自的操作定义。庞丽娟和秦旭芳认为，对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合，分工合作，协商解决问题，协调关系，从而保证活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作①。
　　
　　任雪松对幼儿合作性进行了研究，指出幼儿合作性是两个或两个以上的幼儿为了实现共同的目标而结合在一起，他们相互配合、调整自己的情感和行为，而达到目标的一种心理品质①。陈秋芳则从宏观上认为，幼儿的合作行为就是师幼之间、同伴之间为了解决某个学习方面的问题而进行的协调活动②。
　　
　　综上，本研究认为幼儿合作行为主要指幼儿同伴之间的一种亲社会行为，指两个或两个以上幼儿幼儿能够在游戏中为了某一共同目标，和谐分工、相互配合和协调，试图保证游戏活动顺利进行的一种社会性交往活动。
　　
　　（三）建构游戏
　　
　　游戏是幼儿的主要活动，贯穿于整个幼儿阶段，对幼儿的认知、个性、社会性等方面的发展具有重要的作用。在幼儿阶段，游戏的种类也有很多，国内外的研究者按照不同的标准，对幼儿的游戏进行了分类。根据游戏的教育作用，可以将游戏分为创造性游戏、智力游戏、娱乐游戏、体育游戏等。其中，创造性游戏又分为角色游戏、建构游戏和表演游戏。同样属于创造性游戏，角色游戏和表演游戏更强调幼儿通过“扮演”或“表演”来创造性地反应他们周围的生活；而建构游戏更强调的是幼儿的动手操作能力，通过“建构”来创造性地反应他们周围的生活。那么，什么是建构游戏呢？不同的研究者也从不同角度对建构游戏进行了界定。《幼儿教育辞典》中将结构游戏定义为“儿童通过操作各种材料（积木、积塑、金属结构材料、沙土、雪、石子等）进行物体构造的活动③”.陈霞将建构游戏称为结构游戏或建筑游戏，她认为结构游戏是指发生在幼儿园里，通过教师有目的、有计划的指导幼儿使用各种建筑、结构材料（积木、积塑、金属材料、沙土、雪、石子等），进行建筑和构造（如排列、拼搭、接插、粘合、穿编、螺旋等）的活动④。
　　
　　综上，建构游戏是幼儿自由选择和利用建构素材（积木、积塑、石子等），创造性地构造一定的物体形象来反映或预期生活的一种游戏。