一、培养目标
研究生教育是高等教育的最高阶段,其总体培养目标是研究生德、智、体的全面发展。在智力方面,按1981年国家开始实施的《中华人民共和国学位条例》规定,硕士学位获得者“应达到如下的学术水平:(一)在本门学科上掌握坚实的理论基础和系统的专门知识;(二)具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力”。《中华人民共和国学位条例暂行办法》更详细说明:“硕士学位论文对所研究的课题应当有新的见解,表明作者具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力。”
专业学位与学术性学位是同一层次的学位教育,它们的培养目标总体是一致的,但规格不同,培养目标也有所差别。专业学位的职业指向性非常明确,培养目标是在本门学科上掌握坚实的理论基础和系统的专门知识,能够独立担负专门技术工作,具有运用现代科技成就和必要的经济管理知识,综合解决工程技术实际问题,进行应用研究和开发新技术的能力。简而言之,专业学位教育针对一定的职业背景,旨在培养高层次的应用型人才。
二、学生来源
学术型硕士学位招生以本科应届毕业生为主。专业硕士学位一般不招收本科应届毕业生,而招收有一定年限工作经历的在职的本科毕业生。可吸收少部分大专毕业生,但在工作经历和入学考试等方面都有较严格的要求。报考的在职人员须经过所在单位或相应管理部门同意,有的报考人员需要所在单位推荐。2009年之后,作为试点,有部分专业学位教育开始从本科应届生中招生。但MBA、MPA等管理类专业硕士学位教育仍然只招收在职人员。
学术型硕士学位研究生培养经费由国家财政拨款。专业硕士学位教育的经费可以向学生收学费。需求大的地区,教学质量高的学校,收费较高。
三、教学方式
专业硕士学位研究生以在职生为主,教学方式与学术型硕士学位教育不同,采取非全日制教学,“进校不离岗”,利用周末集中学习,尽可能不影响学员的本职工作。这样,能消除企业的顾虑,愿意选送管理骨干前来攻读学位。授课多采取“单科独进”式,集中几天时间完成一门课程。课程学习实行学分制,学员在校学习时间累计不少于6个月。教学点分校内集中授课和校外集中授课两类。
培养计划与学术型研究生一样分成两部分:课堂教学和论文工作。一般是前一学年学完课程,后一学年完成论文工作。
四、专业硕士学位研究生教育的国内外比较
中国研究生教育已形成自己的特色。首先,涉及工学、农林管理、医学、法学等门类的专业学位教育,与学术型学位并列构成了中国的研究生教育体系,研究生教育在硕士层次主要面向专业型学位,博士层次则主要面向学术型学位。其次，强调应用型人才的培养,以适应国民经济持续发展的需要。尽管如此，中国管理专业学位研究生教育还是借鉴了国外的先进经验。
中国的MBA等管理类专业学位教育,由于有着中美、中加管理教育合作的背景,在许多方面和西方大学是接近的。
在课程设置方面,必修课程大部分相同，包括财务管理、会计学、市场营销、生产管理、企业战略管理、管理经济学、应用统计学等,但相对而言,国内的选修课程偏少。在教材方面,国内各大学的MBA教材,相当一部分是从英文翻译过来的，自编教材虽逐渐增加,但基本内容和体系还与西方大学教材的风格相似。在师资方面,国内担任MBA教学的大学教师一般都具备高级职称。近年来,取得西方大学博士学位的MBA教师逐渐增加,有的学校直接聘请国外教师用英语讲课。在入学考试方面,GMAT是目前英语国家的MBA人学考试模式。从1997年起中国实行全国联考(简称GRK) ,GRK考试在很大程度上借鉴了GMAT考试的模式。GMAT是美国工商管理专业研究生入学考试委员会( GMAC)委托美国普林斯顿教育考试服务处(ETS)举办的,该委员会由75所涉及经济、商业、财政和管理的研究生院派人参加，代表着世界各国(美国为主)的600多所商学院。在制订GMAT考试政策、选择试题内容:安排考试及修订试题方面，ETS都须经委员会协商并取得认可。
中国的GRK考试初试科目共5门:政治理论、英语、数学、管理、语文与逻辑。“政治理论”由各试点院校自行命题，其余4门的命题工作由教育部委托“全国工商管理硕士教育指导委员会”承办。
中国与西方大学MBA教育不同之处主要表现在以下几点:
①生源。我国规定MBA考生应在大学毕业后至少有3年的工作经验,或大专毕业后有5年的工作经验,或在研究生毕业后有2年的工作经历,年龄不超过45周岁,必需其人事档案所在单位出具同意报考的证明。国外大学没有这些要求。
我国MBA以国内学生为主,国外学生比例很低。英美商学院根据TOEFL和GMAT考试成绩在世界范围内招收MBA学员,生源的国际化程度较高,国际学生的百分比一般可为15%~30%,有的甚至超过70%。
②教学方式。目前国内MBA课堂教学方式基本.上以讲授为主，辅之以课堂讨论、案例教学等,偏重理论分析与知识传授。而国外重视基本技能训练,强调案例教学,辅之以课堂讨论、计算机辅助教学、模拟教学、商业辩论赛等。
我国专业硕士学位研究生以在职学习为主,要兼顾学习与工作,而且工作是主体,这在一定程度上影响了学习质量。在教学过程中,教师基本上沿用传统的教学模式,即以教师讲授学生听讲为主,课堂教学互动较少,课外的复习预习和作业的时间也不多。国外MBA的一门专业课既要学习教师指定的教学资料和参考读物，又要准备课堂讨论和做大作业,这需要学生花大量课外时间专注学习。
③培养计划及考核方式。国内MBA培养计划分课程学习和论文工作两阶段。国外大学的论文工作并非必要环节,有的可不做论文,多选1 ~2门课程就可以替代论文。国内有的学校最初没有论文要求,后来也都增加了论文工作环节。专业学位研究生是应用型人才,应用所学理论知识解决实际问题的能力至关重要,这点国内外大学都有共识。国外大学对这种能力的培养贯穿在课程教学中,每门专业课程都规定学生要完成一定分量的课外作业,参加有考核要求的课堂讨论,有的还要求进行独立的社会调查。国内大学的MBA研究生都是在职学习,难以在课前阅读和课外作业等方面按国外大学那样的要求去做,所以,通过为期约一年的论文工作来培养研究生应用理论知识解决实际问题的能力,显得十分必要。
在课程考核方面,国内一般分为期终考试和平时考查(考勤、作业、案例分析等),以期终考试成绩为主。有的学校要求学生完成一篇课程大作业。国外MBA专业课程的学习成绩一般由四个方面组成:小组作业( team work) ,课堂讨论发言，课程考试成绩,大作业或案例分析报告。
与历史悠久的西方商学院相比,我国的MBA教育虽发展速度快,但基础工作还不够扎实,教师的教学水平还需要不断提高,按MBA的特点进行教学,加强案例教学和课堂互动,编写合适的教材和参考资料,改进课程成绩评定方法,以及提高国际学生的比重。发展我国的MBA教育,前景光明而任重道远。
