（三）教师专业发展与亲师关系的关系研究。
关于教师专业发展与亲师关系的相互作用，现有文献显得不是很丰富。众多学者在讨论人际关系对教师专业发展的影响这一问题时，多是在“家校关系”“家校合作”、“师生关系”、“同事关系”这样的命题下展开的。
2006 年《中国教师报》上刊登的《教师教育不应忽视家校关系》，其作者格劳认为，如果不重视与学生家长建立良好关系，教师除了靠自身经验外，就很难再有什么可利用的资源和力量，强调家校关系对教师发展的积极影响。①2008 年吴振利在《提高教师人际关系智能，促进教师专业发展》一文中，就教师人际智能与教师专业发展间的关系进行了系统分析，他认为良好的人际关系是成功地进行教育的前提，较高的人际关系智能有利于帮助教师减少人际冲突，把主要的精力都用在工作上，这让教师有能力和精力不断提高教育教学质量，有助于促进教师的专业发展。吴振利提倡在教师在职培训的过程中要有意识、有计划地培养学员的人际关系智能，鼓励教师多接触学校周围的社区，多宣传学校，与学生家长多接触，进行与家长的有效的、建设性的沟通。②2012 年陈明龙、傅敏合作完成的一文-《家校合作--教师专业成长的新视角》，描述了家校合作对教师专业发展的重大意义，指出家校合作丰富了教师专业发展的教育资源、促进教师对教育教学的反思、为教师专业发展提供了新的发展渠道。③2013 年裴冠金在《构建新型师生关系，助力教师专业发展》中得出结论良好的师生关系对教师的专业发展大有益处，具体表现在四方面：①和谐的师生关系是师德建设的重要内容；②为专业情感、意识等方面的提升提供良好的教育环境；③使设立的专业发展目标更为明确化；④为专业发展以及教育反思能力的提高构建良好的氛围；⑤为专业知识领域的拓宽，专业能力的提高提供优良的合作平台等。④蒋伟则研究了同事关系对教师专业发展的影响，他认为友好的同事关系有利于教师超越个人反思的局限，可以从同事那里获得更多的专业发展所需要的工具性支持和社会情感支持，增强专业自信，更加勇于探索，这在促进教师专业化发展的同时，和谐的同事关系对于学校各项工作的开展，也大有裨益。⑤综上，相关研究主要集中在探讨家校关系与师生关系等主要人际关系对教师专业发展的重要影响，这为本论文研究思路的确定给予了相应指导。另外，由于现有文献忽视亲师关系与教师专业发展的相互作用的研究，这给本课题的研究留下了开阔的视野，和充足的研究空间。
（四）已有研究的启示与研究空间的确立。
在梳理相关文献的过程中，我们可以发现对教师专业发展与亲师关系的研究在一些层面已经相当成熟，尤其是关于教师专业发展的理论与实践方面。同时有关亲师关系的文献还涉及了良好亲师关系对教师积极影响的研究，这给本研究提供了很大的指导。另外，已有文献在研究方法和写作结构上对本研究都有一定的借鉴作用。总之，相关研究的日趋成熟对于本论文的研究的深化与拓展具有很大的学习和借鉴意义。
然而，有关教师专业发展与亲师关系之间关联的文献资料相对匮乏，这可能是由于亲师关系的边缘性，导致了教师专业发展与亲师关系相独立的现状。主要表现是：在探讨人际关系对教师专业发展的影响时，更多的目光落在家校关系、师生关系与同事关系上，而忽视了亲师关系对教师专业发展的影响。关于“亲师关系与教师专业发展相互影响”研究的相对薄弱，这也侧面体现了本课题的研究开展具有一定的必要性，也为本研究留下了可以进一步作为的研究空间。
五、研究思路、内容与方法。
（一）研究思路。
“任何人际关系都是基于互动而产生的。”①人际关系（interpersonal relationship）是指人与人之间通过交往、互动而建立的直接的心理关系。从本质上来说，教师与家长之间的关系是双方在互动、交往中形成的一种心理关系即现实中的人际关系。教师与家长间的心理关系是彼此在现实交往、互动中所形成的。既成的人际关系具有稳定性，就教师与家长间的关系而言，一旦形成，就会对彼此之后的交往、互动产生影响，具体表现在双方互动的方式选择、态度、频率以及性质等方面。教师与家长间的人际关系在彼此的交往、互动中建立，同时也对之后双方的交流互动产生影响。人际交往、互动以及人际关系两者间是一种共生关系，前者是后者的动态展示，后者是前者的动态表征。
上述的人际关系和人际互动之间的关系特征给了本论文研究提供了如下启示：我们可以通过实证研究来了解教师与家长之间的互动情况，揭示亲师关系现状。基于这种考虑，本论文从问卷调查与深入访谈的方法入手，全面系统探讨教师与家长间的互动认知与具体互动行为，并以此作为切入点来研究当前我国小学亲师关系整体发展状况以及该关系对教师专业素质提升的影响，在此基础上开展亲师关系与教师专业发展间相互影响关系的研究。
（二）研究内容。
通过以上选题缘由、文献研究综述及研究思路，本研究主要围绕两方面开展研究探究。一方面，通过问卷调查，了解当前我国小学亲师关系整体发展状况，并分析教师专业发展水平的高低对亲师关系的影响，系统分析比较不同教龄和职称的教师在处理亲师关系时存在的相似或差异之处，并得出相关结论。另一方面，访谈教师，探讨亲师关系对教师专业发展的影响，具体分为亲师关系对教师专业知识和技能、专业情意与专业自我的影响，这部分主要通过教师访谈进行质性分析来实施。最后，研究将根据调查问卷和访谈的相关结论，先提出从教师专业发展角度提出完善亲师关系的建议，再从亲师关系的角度提出提升教师专业发展的可行性建议。
（三）研究方法。
1.文献分析法。
首先在“CNKI 中国知网”、“万方数据库”、“维普中文科技期刊数据库” 检索“教师专业发展”、“亲师关系”等关键词，通过认真阅读与本研究相关度较高的文献，了解当前相关研究的现状与不足，一方面为本研究提供了借鉴，另一方面避免了重复劳动，提高该研究的效率和科学性。
2.问卷调查法。
本研究选取了 9 个学校的教师作为调查对象，从教师角度了解当前亲师现状及教师在亲师互动过程中的认识、行为，重点研究不同教龄、职称的教师在处理亲师关系时的相同点或不同点。
3.访谈法。
本课题共正式访谈 7 位教师，分析亲师关系在教师发展过程中的作用，具体探究亲师关系对教师专业知能、专业情意、专业自我三方面的影响，积极效用为主，消极影响略有提及。
