（二）有关亲师关系的研究。
亲师关系相对于师生关系、亲子关系是一种边缘关系，因为他们之间的关系是通过青少年儿童这一中介间接发生的。与师生关系与亲子关系丰富的研究相比较，国内外对亲师关系的研究显得不够成熟和深入。
1.亲师关系的类型。
1994年，鲍玉冲在《浅述教师与家长的关系》中指出亲师关系的类型共有6种，分别为双向型、朋友型、自身型、单向型、矛盾型、互利型。
④台湾学者林建平（1996）认为合作无间、水乳交融；不闻不问、形同陌路以及相互指责、水火不容是三种主要的亲师关系形态。
⑤2004年湖南师范大学的朱赛红在其硕士论文《教师与家长互动关系的研究》中，总结出当前教师与家长互动的基本类型，即相互疏离、单向支配、“战时”联盟和相互敌对型。
⑥张平对亲师关系的类型分类更为具体。根据亲师关系主体和范围的分为：一对一关系与一对多关系；依据双方共育主导性表现方面划分为：对立关系、附属关系与平等关系；根据亲师关系的属性特征分为：冲突关系与和谐关系。①上述关于亲师关系类型分析，更多地指向良好和谐与冲突矛盾关系，为分析亲师关系对教师个体专业发展具有一定指导意义。
2.对良好亲师关系的价值研究。
不少的研究指出，良好的亲师关系确有其正面的功能。以下表1-2呈现的是有代表性的国内外学者在这方面的研究结果（表见下页）：
综观国内外学者的研究说明，亲师间良性互动可以针对学生、家长与教师三方面获得相应的教育结果与期望：对于学生方面，可以增加照顾及安全保障，并表现出更积极的学习态度与行为，建立正确的价值观；家庭作业有较高的完成率，学生的学业表现也较好。家长方面，从参与过程中可以更了解支持与鼓励孩子，在家长与子女如同师生般互动，有助于提升父母教养子女的自信心。教师方面，教师更能了解不同的家庭文化、目标、潜能及需求，在教学策略上，更为注重家长的意见，制定更适合学生的方案。学校方面-对学校有更高的评价与支持，提高教师的工作士气，激励更多家长参与，减轻学校的负担。良好亲师互动对教师的积极影响，众多研究者都通过自身研究得出相关结论，这为本论文的研究提高了丰富的研究资源。
3.亲师关系的影响因素。
Lombana（1983）指出教师与家长间的障碍可分为三类：①是由人性引起的：如受到批评的恐惧，专业权遭受挑战。②是由沟通过程引起的：如对角色的反应个性等。③是由外在因素引起的：如时间、忙碌等。
①曹常仁（1994）认为影响亲师关系的因素有以下八点：①哲学价值观念不同：教师受到专业熏陶，抱持理想化教育观念；家长则以现实的观点，认为我的孩子不能输在起跑线上，要使我的孩子比我强。②管教态度不同：教师较为客观理性，以专业或心理原则对待孩子；父母管教孩子则徇私情及经验法则，用传统方式。③人格特征不同：家长与教师间不同的个人特征，如性别、情绪、外表、理念、性格、家庭背景、生活经验、教育程度等，均会影响亲师之间互相不同之观念与印象。④角色本质不同：教师与家长的角色虽有相似之处，但两者均有其不可替代性。⑤与学生的关系不同：教师与学生间的关系为师生关系，而家长与孩子则为亲子关系，直接和间接影响亲师关系的发展。⑥工作的繁忙与负荷不同：教师工作负荷重，没有时间和家长接触；家长工作繁忙，没有时间与教师面对面沟通交流。⑦教师不信任使家长失去信心，家长不合作降低教师热忱。⑧校方的支持：亲师之间能否发展出良好的合作关系，学校行政的配合与支持态度具有决定性的影响，可使亲师关系事半功倍，也使教师与家长有机会联系与合作。②蔡久婷（2002）认为亲师冲突的原因为：亲师间的互动沟通不良、亲师彼此的管教态度不同、亲师彼此的教育理念不同、教师教学自主被侵犯等四种。③综合以上所述可知，家长及教师来自不同的文化、价值观念等，在做法、观念难免有不一致处，这些都可能形成亲师间关系欠佳的原因，亲师双方如果不能有效交流，都会造成亲师冲突。教师需要不断提升专业情意，尊重不同文化主体，平等对待家长，主动减少亲师冲突。
4.完善亲师关系的建议的研究。
许多研究者纷纷提出改建亲师关系的措施，表1-3中主要从学校、教师、家长角度分别提出完善建议。
值得一提的是：Comer（1997）、Powell（1995）和Swick（1993）均强调了多元文化学习在教师与家长交流过程中的重要性，并提出具体要求：①教师要不定期的与家长进行沟通，以期获得有关不同家庭的文化背景和价值方面的有效信息。②教师应积极参与有关双方背景和文化方面的培训和交流活动。③让家长切实参与到课堂文化活动的计划、筹备过程中，并让其享受整个文化学习的过程，努力使每个参与者都满意。④定期举办文化节日活动。⑤教师要根据家长们不同的文化兴趣和需要来制定相应的策略，如尽量避免在特殊的文化节日和宗教节日安排活动，以尊重不同的文化和宗教信仰。⑥让家长参阅学校的课程或教具，并提出改进意见，进而提高文化的普遍性。
从对相关有代表性文章的整理可以看出，丰富的研究主要针对亲师关系中家长与教师主体，提出了具体意见，致力于研究如何避免家长与教师之间的冲突。局限性在于没有涉及理论层面，或理论层面不够深入。
