三、教师专业发展对小学亲师关系的影响。
（一）教师教龄与亲师关系。
教师教龄即教师已从事教学工作的全部时间，教龄的长短与教师成长有密切关系，那么具体到亲师关系方面，教龄对良好亲师关系的建立有什么影响呢？教龄不同，教师在亲师交往时的认识与行为会存在差异吗？通过认真分析比较，形成了下面几个方面的调查结果：
1.教龄长短与亲师关系重要性认识的差异性分析。
通过访谈材料综合分析发现，教师对亲师关系的重要性认识在教龄方面并没有太大的差异，可以通过 3 位教师的话语体现出来：
教师 X1:虽然我没怎么与家长打交道啊，但是我觉得重要，如果关系不好的，与家长碰面都觉得尴尬，而且学生家长会担心老师对他的孩子也产生偏见。
教师 X3:处理好与家长之间的关系当然重要，如果与家长关系友好的话，举行班级活动啊什么的就更容易得到家长的积极配合，像学校策划的亲子活动就必须得到家长的配合。
教师 X6:与家长关系好的话，可以保证学生接受连续教育。
这说明家长在孩子教育过程中的作用渐渐得到教师的普遍认可，这不仅有利于提高家长的教育地位，更是有助于形成教育合力，共同促进学生的健康发展。
2.教龄长短与亲师交流主动性认识的差异性分析。
表 4-1 显示：教龄越长的教师，越是能够主动与家长的交往。教龄在 1-5 年的新老师相对于教龄超过 6 年以上老教师而言，是较被动的与家长交流。能够做到总是主动与家长主动联系的新教师只能达到 74%,而教龄在 11-15 年之间及教龄超过 15 年的老教师分别为 85.9%、93.3%.
在亲师交往的过程中，家长诚服于教师的专业地位，教师处于优势地位，因此只要教师主动与家长交往，亲师关系就更易建立。而从上述调查数据发现，新教师倾向于被动与家长交流，而老教师则主动与家长交流。究其原因，可能有以下三点：①新手教师在从事教师职业前，没有接受过“如何与家长打交道”的教育和培训，因此在真正踏入这个行业需要面对这个问题时，则有点手足无措，为了避免这种窘态，新教师常常选择被动联系；②新手教师刚从事教师职业，更多的焦点放在如何上好课、教好学生方面，忽视了与家长的交往；③熟手教师尤其是专家型教师通过历年教育经验，看到了亲师交往的价值，同时他们经过岗位的磨练，与各式各样的家长打过交道，积累了相应的交往技巧，因此他们相较新教师更能做到积极主动与家长联系。
3.教龄长短与亲师冲突采取行为的差异性分析。
亲师冲突是指亲师双方在人际关系互动中产生不愉快的感觉，不一定有外在行为的发生，但情绪必有其反应，亲师双方至少有一方产生不愉快的感觉。
①家长及教师来自不同的文化、价值体系等，在做法、观念方面难免有不一致之处，而这些不一致正是导致亲师冲突的原因。从教师角度来说，如果教师不能很好的处理亲师交流中的矛盾，则会带来亲师关系的恶化。
通过表 4-2 我们可以看出：教师教龄越长越善于处理与家长之间的冲突。新手教师在这方面较其他类型的教师，存在一定问题。其中原因除了教师的交往技能外，家长对教师的认知也是一个重要原因。张老师说：
“就是因为我是年轻的新老师，家长总是质疑我的教学能力，我觉得他们不尊重我，所以我也必要尊重他们，当他们有不同意见时，我通常选择忽略。”
而从教 16 年的杨老师是这样说的：
“可能是从教时间长了，性子也慢了，多了更多的耐心，当遇到问题时，会和家长很平静地商量，然后再做决定。当然了，家长比较认可老教师，一般不会和老教师发生矛盾。”
4.教龄长短与亲师交流障碍原因认识的差异性分析
上述调查数据反应了三个问题：①三种类型的教师从思想上都愿意与家长交流，他们都有与家长交往的意愿，因此这并存在教龄上的差异；②不善与人交际，是阻碍新手教师与家长建立友好关系的一个主要原因；③时间、精力的不够用是阻碍新教师、熟手教师及专家教师与家长建立友好关系的共同的、最主要的因素。
教师职业是一个必须与人打交道的职业，教师不仅要处理好与学生的关系，而且要处理好与领导、同事、家长的关系。因此，教师必须掌握一定的沟通技巧、拥有良好的语言表达能力。新教师要主动培养、提高相关能力，积累相关经验，老教师也可以主动向新手教师传授相关经验、技巧。另外，学校的竞争愈来愈激烈，这对教师的考验尤其严峻：教师资格认定、职称评审、教师教学业绩考核等越来越严格，教师必须努力提高自己的学术水平，以适应不断增长的业务要求。为此，教师在完成自己本职教学工作时，还要投入大量的精力和时间提高自身发展、增强自身竞争力，从而无法分出再多的时间来加强与家长的交流。时间精力的不够要，也从侧面向教师提出了新的要求：要做到合理科学地安排工作时间，这不仅是处理好亲师关系的要求，更是缓解教师压力的途径。
