四、亲师关系对小学教师专业发展的影响。
（一）对教师专业知识和技能的影响。
1.促进教师专业知识的完善及灵活运用。
优秀的教师认为，教师的专业知识不仅仅局限在课堂内与书本上。作为课堂外重要的亲师关系，对丰富教师专业知识同样起着不可轻视的作用。在亲师互动过程中，教师可以从不同职业、经历和社会背景的家长那里，学习到他们不了解的知识，同时，在长时间的交流过程中，教师能够积累一定的交往经验，做到根据不同的家长特征采取不同的交流措施，从而使教师具备了相应的家长知识。
教师 X7:“家长”是所有学生父母的统一称呼，而在社会中，这些家长不仅扮演着学生父母的角色，更在社会各行各业中扮演着不同角色，有从事律师行业的，有经商的，有自己本身就是教师的，有务农的……家长所涉及的领域比我丰富，我可以在与家长的交流中拓展自己的知识面。而且，不同的知识之间总存在着某种通性，这种相通性会让我在教学中不自觉地就向家长学习。
另外，通过与家长的交往，教师能更好地了解到学生不同的性格 、兴趣和爱好以及学生的家庭文化背景、学生知识及能力等的差异，从而有利于教师专业知识与学生实际现状的整合，更好地进行因材施教。
教师 X6:学生在家长面前更易展现真实的自己，家长比教师更懂学生，与家长建立好关系的话，家长会把学生的具体情况（性格、爱好、思维方式……）反映给教师，这样的话，教师就能选择更灵活、更适合学生的方式把知识传授给学生。
教师 X2:教好学生需要家长的配合，像我现在所教的“24 小时计时法”,更需要家长在日常生活中指导孩子。
2.推动教师专业技能的发展。
曾庆捷指出教师的专业技能主要包括：①信息的组织与转化能力；②信息的传递能力（语言表达能力和非语言表达）；③运用多种教学手段的能力；④接受信息的能力。教师在与家长交流的过程中，不仅要反映学生的在校情况、转达学校的政策措施，而且需要倾听家长的反馈和需求。这既有利与培养教师接受信息的能力，又有助于增强教师传递信息的能力，尤其是锻炼了教师的语言表达能力，提高了沟通技能，进而推动了教师合作能力的发展。并且，教师能够在传递和接受信息的同时，注重信息的组织和转化，落实在教育教学方面就是，能够做到灵活运用多种教学手段。
教师 X2:我刚开始做教师的时候，很不善于同家长打交道，甚至有点回避。可是不与家长交流是不可能的，后来我就硬着头皮与家长沟通，渐渐地我就不排斥与家长互动了，我觉得，在与家长沟通中自己的语言表达能力得到了锻炼和提高。这随之而来的好处就是，我敢并且善于用不同的、便于学生理解的方式讲授新知识。
教师 X3:有一位家长在听了我的课后，很友好地对我的教学过程提出了建议，说实话，当时我很反感，觉得他凭什么对我的教学产生质疑，他又不是老师。可能他也觉察到我的不悦，后来发信息解释说：他也是一名教师，从教 6 年了，他是根据以往的教学经验给我提供指导的，他也是从新手教师走过来的，懂得他们的疑难……最后，我和这位学生家长成为好朋友，经常向他请教，从他那里学到了如何在课上吸引学生注意力、如何关注学生兴趣、如何培养教姿教态……
（二）对教师专业情意的影响。
1.升华教师专业理想。
教师专业理想是在教师的教育工作感受和理解的基础上，形成的关于教育本质、目的、价值和生活等理想和信念。教师在与家长的互动过程中，更能认识到家长在教好学生的过程中起着举足轻重的作用，能更深刻地了解社会的期望以及家长与学生的需求，并能快捷地获取家长有益的意见和建议，更好的为家长、学生服务，做积极向上的服务者。同时在与家长交流的过程中，教师会因家长的关注和鼓励，对工作产生更强烈的热爱并表现出更高的积极性，从而有利于教师的快速成长。
教师 X6:在和家长交往的过程中，会有一种备受尊重和被需要的感觉，这让我觉得自己的人生价值得到了实现，不由自主的骄傲感，同时，也更愿意投入更多的精力在工作上，更心甘情愿地为家长服务，做一个诚心诚意为教育事业奉献的教育者。
教师 X3:我读师范专业，选择教师这个职业很大程度上就是因为周围有孩子的家长建议的，从他们那里我体会到教师职业在他们心中的神圣性，崇拜感，他们的支持让我更加坚定要做一名好老师，优秀的杰出的教师，不能辜负教师在他们心中的期望。
2.拓宽教师专业伦理。
专业伦理是一个职业成为专业的必要条件，有专业无伦理是盲目的，有伦理无专业是空洞的。教师的专业伦理是指教师为更好地履行教师职业，满足社会对于教育的需求，维护其专业地位和声誉而制定的自我约束的行为规范-一套一致认可的伦理标准。①教师工作被称为“道德实践者”,因而，教师的专业伦理包括教师的教育责任心，敬业精神和服务精神；公平公正的对待每一位学生；审慎行使自己的权利等。 教师在与家长互动的过程中，更能体会到家长在孩子教育过程中的重要性，也会因此更加尊重、理解家长。
教师 X5:每次和家长语重心长地交流后，我都会觉得自己责任重大，感觉自己不仅是在教好一个孩子，更是背负了所有家长的期望，这会让我既有压力，又更有责任心，觉得自己必须要做好教育工作，对学生、对家长负责。
教师 X7:在交流的过程中，我会发现家长同样是教育者，他们在对如何教好孩子方面有自己的想法，并且有值得我们教师借鉴的地方，这会让我发自内心的去尊重他们。
教师 X1:只有经常与家长交流，教师才能体会到家长的那份担心、那份期望，更加深切领悟到“可怜天下父母心”的心情。
教师 X4:每个孩子都是家长的心头肉，人家把孩子托付给我们，这是需要很大的信任，我们做教师的不能一副盛气凌人、高高在上的模样。
3.培养教师专业性向教师专业性向是指教师成功从事教育教学工作的潜在能力，主要指教师成功从事教育工作所应具有的人格特征或者说适合教育工作的个性倾向。亲师关系对教师的专业性向的影响不容忽视。一方面，提前掌握处理好与家长关系的技巧对职前教师来讲是必要的，McBrid 指出如果一个教师没有很好地为“怎样更好地与家长处理好关系”作准备，那么他在家长工作中就会感到自卑沮丧，不利于教师个性的形成；另一方面，经常与家长互动，有利于培养教师积极的个性心理素质，比如：开朗、自信、幽默、宽容、热情、坚韧、积极进取等。②而它们是教师出色完成职业使命所需的情意系统的总和，是教师专业成长的动力系统。一名实习老师这样说的：可能是由于我刚从事教师行业吧，不善于与家长往来。但家长很善良，总是主动与我交流，甚至会在如何管住“孩子们”方面为我支招，这让我觉得自己并不孤单，并且有信心做好一个老师。教师 X4 说：和家长相处，我会变得更自信、开朗，也更有热情去做好教育工作。
（三）对教师专业自我的影响。
教师的专业自我包括教师的自我专业发展意识和教师自我专业实现两个部分。教师自我专业发展意识是教师自我专业发展的前提和基础，它可以使教师形成积极的专业发展的态度和动机，会促进教师不断反思、努力和前进，从而积极主动地寻求专业发展的途径。教师自我专业实现是教师专业发展的最高境界，是教师实现其自身人生价值的主要依托。
教师 X6:当家长向我提出不同意见的时候，这肯定能引起我的高度关注，因为家长一般不会在教学方面提出与教师相佐的观点，既然他提出了，就说明他确实认为存在不妥之处，这样的话，我会让家长说出自己的想法，然后与家长分享我的观点，最后商定出彼此都认为合理的方式。
亲师互动中，教师从家长那里了解到许多不同于学校内存在的教育问题和教育案例，并能从不同的学生家长那里分享教育的经验与感受，教师和家长一起探讨对不同的教育问题可采取的处理方式。选取的处理方式背后都隐藏着教育教学的思想和方法，教师不断地积累和反思发生在不同学生身上的这些教育问题，其过程本身就是一个发现问题、分析问题 、解决问题的过程，即教师做研究的过程。
教师 X7:我会写家长工作周记，记录每周与家长交往的事件，写自己在整个事件中是怎么处理的，有哪些收获，采取了哪些有效的方法，或者是自己的一些失败经历。我觉得这是帮助我处理好与家长关系的很有用的方法。同时，我也养成了经常反思的习惯。
美国学者波斯纳提出 “成长=经验+反思”的教师专业公式。教师只有不拘泥于日常的教育教学，经常反思校内校外的教育问题，才能丰富自己的教育教学经验，提升自己教育教学的实践智慧，进而促进自身的专业发展。
我们在看到亲师关系给教师专业发展带来的积极作用时，不能忽视它同样产生了不利影响。这点我们可以从“您认为做好家长工作，会给您带来哪些不便之处？（多选）”一题的回答中看出：为了与家长建立友好关系，教师常感到工作负担加重（43.8%），时间、精力不够用（88.9%），甚至影响了教师的正常生活（32.3%）。
教师 X2:有些家长会把孩子学不好的责任全都推脱给老师，给我带来了精神压力。
教师 X3:可能因为我是新老师，家长好像没那么认同我，怀疑我的教学能力，这让我有种被否定、不受尊重的感觉。
教师 X5:当我和某几个家长走的近些，这就会造成别的家长的误解。
不利之处的存在，我们要正视，但也正是它的存在，说明了教师在合理安排工作时间、自我缓解工作压力、如何与家长保持安全距离方面的能力有待加强。
