有学者从"静态"与"动态"两方面论述了教师合作对教师专业发展的促进作用，动态上表现为适应中的共同发展，静态上表现为制约中的相互促进。[13]
2、教师合作存在的问题及成因研究
目前教师队伍中个人主义、派别主义远远多于合作主义，很多学者对这种现象进行了分析，并总结了教师合作存在的问题及形成的原因。在目前教师合作现状的调查考证中可见，教师合作的表现是不容乐观的，教育行政机关定期对教师举行的相关活动似乎都流于形式，很多学者也就其现象给予总结，如姚劲强认为表面虚假、趋于形式、受于被动是目前教师合作存在的问题。
陈永明也指出"无论是自然合作还是人为合作，教师的合作都会存在一些不可避免的问题".高虹着重分析了中小学教师合作的缺失，主要是个人主义文化、派别主义文化、人为合作文化的盛行造成教师合作难以顺利进行。
从中我们可以看出，教师合作存在的问题主要表现在：（1）肤浅形式的合作。教师之间的合作交流只是涉及一些无关紧要的话题，对实质性的问题避而不谈，体现了教师间貌合神离的特征，有学者把这种现象称为"教师马赛克文化".（2）顺从人为的合作。这种合作主要是由教育行政部门组织的，教师被动的合作，教师有时有种盲从或服从，缺少个性的思考或创作的思维，体现不出合作的目的。（3）诱骗虚伪的合作。有些教师合作纯粹是一种行政的、政治的计谋，旨在确保教师盲从和投身于他人涉及的教育改革。[17]
个人与派别主义的合作。目前教师合作的个人主义合作、派别主义合作倾向比较严重，缺少教师间的自然合作必然会导致合作的种种问题。分析教师合作文化的现有问题后，我们必将找出引起以上问题的原因，这样才能有效的、有针对性的对其进行策略研究。吴振利，饶从满认为教师合作必须有前提：有效的合作需求、有效的合作资本、有效的支持性平台、有效的合作时间与机会，满足这些前提下，教师合作才能顺利进行。[18]
姚劲强指出教师习惯于孤立工作、教师群体合作观念淡薄、学校管理机制不够完善是教师合作失败的原因。[19]高虹认为个人主义观的盛行形成教师的个人主义文化、分科教学导致中小学教师派别主义文化、外在行政控制引起中小学人为合作文化的形成。[20]
根据学者们的论述，我们可以从两方面找出教师不合作的成因：（1）教师自身方面。主要包括教师的狭隘竞争心理；个人主义依旧浓厚，对教师合作缺少深刻认识；主观感情用事，缺乏理性思考等。这些教师自身方面的原因都导致教师间不能有效的合作。（2）学校方面。学校缺少激发教师合作精神、维持教师合作行为的机制；学校科学的评价机制、人性化的管理模式欠缺；行政控制的手段、教学环境安排的不合理等。可见学校文化对教师合作影响是很大的。
3、教师合作的建设研究
在已有提高教师合作的措施基础上，更新与创造更加理想的教师合作模式实乃必然之路，而建设什么样的教师合作及如何建设教师合作是教师合作主要涉及的两个问题，很多学者也给出了不同的见解。如刘引、[21]吴振利，饶从满、[22]马玉宾，熊梅，[23]总体来看，就如何建构教师合作的论述中，主要集中在思想、实践、理论三方面。
从思想上重视教师合作：教师自身要认识和到合作的重要性，从而建立起合作的深刻信念；学校也要重视教师合作的建设，在精神与财政上给予大力支持，激起建立教师合作的共同信念，并树立"以人为本"的先进思想；定期行政部门要组织座谈会，引导教师正确的合作方式。
从实践上大胆探索建设之路：主要反应在学校对教师的管理策略上，这就要求学校要制定人性化的管理体系；实行民主的、科学的管理手段；制定先进的、多元化的评价制度，在符合国情和校情的基础上，大胆开括、创新。从理论上加强教师合作的研究：没有理论指导的实践是盲目的、没有实践证实的理论是不可信的，体现在教师合作中主要是教师合作实践与合作理论的相结合，教师在长期的教学活动中会越来越重视到合作的重要性，再结合理论对实践的有效指导，才能切实提高教师合作的质量。
有学者主张："通过师徒教师教育模式的运作与实施来创建合作的教师文化。师徒教师教育模式基于缄默的教学知识理念，是在新教师与资深教师合作的模式下，通过对资深教师教学实践的观察、模仿和资深教师的具体指导，逐渐地体悟职业的隐性经验或缄默知识，不断掌握专业技能和智慧的培养方式。师徒教师教育模式的有效运动和实施会促进合作的教师文化的生成和建构。"惠中、丁晓龙提出构建流动的"马赛克文化",构建策略是从教师自我合作意识上、学校的管理机制上、以及共享社区资源上等共同构建流动的"马赛克文化".
（三）评价与反思
从目前国内外对教师合作的研究中，我们可以看出国外当前研究较为丰富，而我国教师合作研究尚未成熟，主要存在以下问题：
第一，重视文化学理论基础，忽视跨学科的视角研究。跨学科是教师合作研究的一个重要特点，哲学、文化学、社会学、经济学等众多学科都可以理解、解释和探究教师合作。国外基于多视角的研究颇为丰富，但目前我国对教师合作研究的理论基础比较单一，主要从单一的文化视角对教师合作进行阐释。
第二，重视文献和思辨研究，忽视对教师合作的质性研究。目前研究缺乏对教师合作现象的经验和实证研究，过度把思辨和文献研究作为研究教师合作的重要方法，从而使我们远离丰富生动的教师合作实践，使教师合作相关理论研究陷于思辨和文献之中。如国内外学者都认识到了教师合作的重要性，也为教师合作的建设献计献策，但多从理论上进行思辨研究，缺少教师合作的现状了解，从而提出的对策和建议也显得单薄，经不起现实情境的考证。
第三，重视移植研究，忽视本土化研究。诸多论文对哈格里夫斯基于文化角度看待合作的理论做大篇幅的、简单的、重复的讨论，而我国多数学者直接移植西方研究，忽略了中国文化和当下的情景。当前我国教师合作现状是怎样的、哪些原因造成教师不能良好的合作等本土化的研究不够。国外的相关研究不能代替教师合作的本土化研究，它可以起到良好的借鉴作用，却不能从根本上解决我国教师在教育教学过程中遇见的问题。这种根基于异域文化所提出的理论或思想，只有经过我国本土实践的再加工、再改造，才能指导教师的合作。
三、研究问题与研究内容
本研究在对教师合作的基本理论进行系统阐述的基础上，通过对沈阳市小学教师合作现状的调查找出当前教师合作存在的问题，并分析这些问题产生的原因，从而提出教师合作的对策与建议。本研究主要沿着教师合作"是什么"、"怎么样"、"为什么"、"怎么做"的思想路线进行叙述，一共分为四部分：
第一部分：引论。陈述研究的缘起、研究意义、国内外研究现状、提出研究问题、研究内容以及研究方法。
第二部分：理论概述。包括核心概念界定、教师合作方式以及理论基础。
第三部分：现状调查及分析。通过对沈阳市四所小学的教师进行调查与访谈，呈现当今教师合作存在的问题以及形成这些问题的原因。
第四部分：提出建议与对策。基于教师合作的现状与原因分析，分别从观念层面、制度层面、管理层面和技术层面视角，提出教师合作的有效建议与对策。
四、研究方法
（一）文献法
对已有教师合作相关的期刊、书籍等的查找，进行系统的分析、筛选与整理，了解前人的研究状况，借鉴其研究成果，找出存在的盲点，从而对教师合作的理论形成系统的理解。
（二）问卷调查法
调查部分本研究是基于沈阳市小学的展开，因为沈阳市是辽宁省教育发展较先进的省会城市，并且是实行教育课程改革的首批城市之一，具有代表性。另外，该市经济发展水平处于全国中等水平，其义务教育的实施情况、学校办学水平、师资素质等科教文化发展水平在我国都具有一定的代表性，以沈阳市为例进行调查可以起到管中窥豹的作用。
以呈现目前小学教师合作的真实现状为调查的最终目标，调查的编制主要从以下维度展开，即目前小学教师合作认识、合作行为、合作素养、学校支持、教师满意度等，对沈阳市四所小学的教师进行问卷调查。
（三）访谈法
访谈法是为了弥补问卷调查法的调查信息深度不够、信息量不足等的缺陷。本研究分别对沈阳市四所小学的教师和学校管理者进行访谈，对教师的访谈是为了了解教师对合作的认识及教学中实际的开展状况，对管理者的访谈主要是了解学校方对教师合作的支持情况。
