（三）教师的合作素质不高，尤其是合作技能较差
教师的合作素质包括两个方面：一方面是合作素养，即教师能与他人一起确立目标并共同实现目标，在这过程中，能表现出诚恳、宽容、信任和坦率等品质；另一方面是合作技能，即教师在合作中能够运用有效的沟通、评价、讨论、倾听等技能、技巧。
通过对教师合作素养的调查，我们得出平均分为 3.89,介于"比较具备"和"一般"之间，只有 29.1%教师认为自己很具备合作素养，认为自己"较不具备"和"很不具备"的共有 12 位教师。教师合作技能平均分为 3.39,同样介于"一般"和"比较具备"之间，选择"很具备"和"比较具备"的教师共占样本总数的 47%,选择"较不具备"和"很不具备"的共占 25.7%.
通过以上数据我们可以看出，目前小学教师虽然都具备一定的合作素养和合作技能，但水平都属于中等强度，没有达到良好的状态，多数教师在合作中能够做到相互信赖，坦诚的与他人进行合作，但在访谈中有教师谈到：教师在合作中表面上看着都很诚恳、很热情，但我们一般都是拿着教案、教学大纲互相探讨，而且有的时候也是走形式，基本上是没见过哪个教师把自己找到的好的资料拿出来分享，包括我自己在内，可能在关键时候都存在留一手的想法。通过数据显示，教师群体基本上也具备合作技能，但在合作中往往不知道如何发挥，有如"知其理念不知实践",教师合作的技能发挥水平较低。
（四）学校思想认同较高，但实际保障缺乏
学校对教师合作的支持是教师间良好合作的重要因素，本研究主要从学校管理方式、时间支持和宣传指导方面进行调查。通过调查，我们发现四所学校的管理者都对教师合作给予了高度评价，其中一位王校长谈到：不光是教师行业，各行各业都应该倡导合作，一个人的能力再强也没有集体的能力强，正如"三个臭皮匠，胜过诸葛亮"嘛。管理者们虽然认识到了合作的重要性，但校方实际行动的支持却不如人意。
1、学校管理方式方面
由表 11 数据分析可知，学校管理方式对促进教师合作平均分为 3.22,介于"一般"和"比较利于"之间，选择"很利于"和"比较利于"的为 41.0%,选择"比较不利于"和"很不利于"的总数为 29.1%.学校的评价机制对教师努力积极工作起到重要作用，并且能加强教师间合作的动力，而在教师合作与学校评价机制关系调查中得出改组平均等级仅为 2.92,介于"不大紧密"与"一般"之间（见表 12），可见学校评价机制和教师间有无合作及合作效果如何关系非常小。有一位教师谈到：现在学校评比优秀教师时只是注重他所教班级的学习成绩以及平时表现，像工作态度、人际交往等，不会用是否合作去衡量教师表现，这样教师肯定缺少合作的动力。但是校长倒是很认同教师间的合作，偶尔也会参与到我们的集体讨论中，然后提点建议，当然校长也有说的不对的地方，我们肯定是不会去反驳的，不对的地方我们也得照做。每学期校长也会组织几次让优秀教师做公开课，有时会请教研员来给我们进行指导，提供一些新的信息，但也就两三次吧。
2、时间支持方面
教师肩负着教书育人的重要职责，教师每天的工作非常繁杂，如备课、上课、批改作业、班级管理、个别辅导等，很多教师已经分不清楚"上下班",每天两点一线的生活使教师无论身体上还是精神上都疲惫不堪，有位小学二年级的班主任无奈的说到：我现在脑袋里成天就是学校这点事，小学老师不好当啊，孩子都小，现在弄得好像每个孩子都跟我亲生的似的，每个孩子我都得照顾到，生怕磕磕碰碰，学校安排的任务还多，每个教师都身兼数职，工资开的倒很少，我老公经常和我抱怨说我不顾家，自己孩子都没那么仔细对待。
在教师可用来进行合作的时间调查中（见表 13），我们得出该组数据平均分仅为 2.42,介于"比较少"和"一般"之间，并更接近"比较少",只有 12.9%教师认为可用来合作的时间"很多"和"比较多",可见学校给教师安排的课程太多，以至于教师缺少时间进行合作。
3、宣传、指导方面
由表 14 得出学校在宣传、倡导教师合作方面的平均分为 3.62,介于"一般"和"比较充分"之间，偏于"比较充分",只有 15.4%教师认为"较不充分"和"很不充分",而学校对教师合作的指导方面平均分却为 3.02,基本接近于中等强度，明显低于学校在宣传、倡导方面的平均分，"较不充分"和"很不充分"的总比例高达 35.0%,选择"很充分"的仅有 8.5%.通过这两组数据我们可以看出目前管理者在意识上都很认同教师合作，在宣传、倡导方面也做了很多工作，但实际指导方面却不容乐观。
（五）教师对合作整体满意度较低，仍有待提高
教师对合作的整体满意度的调查，能够真实反映出目前小学教师合作实际情况的好坏，本研究对"您对目前教师合作的现状是否满意？"进行调查，得出结果如下表所示，该组平均分为 3.15,介于"一般"和"比较满意"之间，趋于中等强度，对总体情况很满意的教师只占到 9.4%,由此可见教师合作的开展情况并没有得到多数教师的认同，仍有很大提高空间。
