绪 论
一、 问题的提出与研究意义
（一） 问题的提出
河北省自 2009 年秋季高中开始全面实施新课程，本次新课程改革不只是换一个课程大纲，换一套课程教材，调整一些课程内容，而是一场教育观念的更新，一次人才培养模式的变革，是由课程改革所牵动的整个基础教育从课程大纲到课程实施的全面改革。
其改革的目的在于通过调整人才培养目标、变革人才培养模式、提高人才综合素质，努力培养在校学生的独创性和适应社会的能力，从而建立一套能够适应新时代发展需要的课程体系。
1.课程资源理论是我国新一轮基础教育改革的一项重要内容2001 年国务院批转了《基础教育课程改革纲要（试行）》，《纲要》的课程标准中提出，“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室等各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的工厂、农村、科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。”这是国家首次以文件的形式提到有关课程资源的开发与利用问题，同时也为各类中小学的具体操作提供了大的方向性的指导建议。课程资源被提出后，专家们从不同的角度对其进行了论述和解读，但是这些论述和解读对于广大的普通高中教师来讲，有的论述比较深奥，而有的解读又比较宽泛，这就给教师的具体开发工作形成了一定的难度。目前，国内对高中课程资源及其开发问题的研究才刚刚起步不久，尤其是高中生物学科课程资源的开发和利用方面的研究还比较少。具体到河北省高中具体的学科课程中，如何辨别与选择可利用的课程资源并有效地整合到课堂教学中，充分发挥课程资源在促进学生发展中的作用，就成为深化河北省高中教学改革的重中之重。所以，对课程资源的开发和利用是摆在教师面前的一个非常重要的课题。
2.仅拘泥于学科教材内容的传授已不能满足我国人才培养的需要学科教材内容作为任课教师和学生必备的教学资料，在我国绝大部分中小学的传统课堂教学中一直占据着绝对的权威地位。占据课堂学习资料主导地位的学科教材，在建国后的很长时间内都为我国的人才培养发挥着巨大的作用。但是随着人类社会的前进、科学技术的发展，作为学科内容的教材也逐渐暴露出了它本身的不足，主要体现在内容的更新跟不上时代的发展，知识的结构比较单一，这就在很大程度上束缚了学校对人才的培养。同时，传统的“老师讲教材，学生听教材”的课堂授课模式再加上我国单一的考试制度，压制了学生学习的积极性，束缚了学生思维的发展，造成学生动手能力不强。
这样，作为国家人才培养摇篮的学校就为社会造就了大量的高分低能的“人才”.
3.课堂教学中如何开发和利用课程资源许多教师感到困惑与迷茫随着我们国家基础教育新课程改革的不断推进，越来越多的有识之士开始呼吁，要求改变中小学传统的单调授课模式，改革学校课堂教学模式，为课堂学习注入新的活力。
在这样的社会大背景下，我国各地的中小学都在教育改革的道路上，不断地进行着尝试和探索，人们发现教育的改革离不开课程的改革，而课程的改革又离不开课程资源的支持。课堂作为学校教学的主阵地，课程资源比较匮乏。但是同时，在老师和学生共同生活的地方，却又存在着不少的课程资源没有被认识到或没有引起重视。这就造成了比较矛盾的一种现象：一方面教学缺少课程资源，另一方面大量的课程资源未被发现。所以，对课程资源的开发和利用是摆在教师面前的一个非常重要的课题。
（二） 研究意义
本课题通过对河北省高中生物学科课程资源开发与利用的研究，具有以下意义：
1.通过对高中生物学科课程资源开发利用理论的通俗论述，从理念上透析支持生物学科课程资源开发与利用，促进广大一线教师对于生物学科课程资源的认识。
2.通过向河北省的一些高中学校邮寄问卷，分析河北省目前生物学科课程资源开发及利用情况，弥补河北省该项研究的不足。
3.通过介绍河北省三河市第三中学生物学科课程资源开发与利用的实践探索，希望能够起到“抛砖引玉”的作用，能够对河北省高中生物学科课程资源的开发利用贡献一份力量。
二、 国内外研究概况
（一） 国外研究概况
1.“课程资源”这个词语的提出“课程资源”这个词语最早出现在上个世纪西方发达国家的教育变革中。在 20 世纪初期，西方发达国家大多采用的是单一的国家课程模式，而随着政治、经济的发展，这种单一的国家课程模式在教育实施过程中逐渐暴露出许多先天性问题，尤其在面对地区差别、校校差别以及人人差异等方面时，其实施暴露出了诸多的弊端。面对暴露出来的问题，英国、美国、法国等这些发达的国家开始采用三级课程管理体制，即国家管理、地方管理、学校管理相结合，并逐步废除了单一国家课程模式，课程资源开发的思想正是在此背景下应运而生的。但是早期只有少数学者们在研究课程相关理论时，有意无意间涉及到了一些有关课程资源问题的论述，而且也没有明确提出课程资源的概念。例如，泰勒上个世纪 40 年代在书中就曾经指出：“要最大限度地利用学校的资源；加强校外课程研究；帮助学生与学校以外的环境打交道”.[1]
但是直到上个世纪 80 年代后期，人们才开始有系统的去思考和论述课程资源这个问题，其中泰勒撰写的关于课程资源的定义受到了很多学者专家的关注，人们对于课程资源的研究才如雨后春笋一般多了起来。
2.几个不同国家的课程资源开发与利用情况上个世纪 50 年代以后，在国际间竞争日渐激烈的大背景下，西方发达国家都开始大力发展本国的科学技术教育，努力提高本国在校学生的科学素养成为这一阶段西方国家教育的首要任务。而在各国的科学课程中，生物学内容都占据了相当大的比例。随着国际教科文组织提交的教育调查报告《学会生存》一书的问世，很多国家在教育中越来越重视提高学生的独立性和创造性，并把课程资源的开发利用纳入了学校课程计划，并且这些国家在相关的课程文件中规定，中学的生物课程教学不应仅局限于课堂这一场所，而是提倡教师和学生在社会的大背景下对生物学知识和技术进行教学，完成本课程的任务。因此产生了各具特色的模式，主要有以下几种：
（1）英国的“中学教材的多元化”
在英国，中学的每一门科目，都有好多种教科书。除此之外，还有各任课教师根据自己教学需要印发给自己班学生的补充资料或让学生自己提前准备的一些动手材料等，同时学校也在教学方面最大限度的为课程的学习提供物质设施和管理等方面的支持和保障。每一位任课教师都可以选择他（她）认为合适的其中一种教科书作为基本教材，然后再从其它课程资源中撷取需要的内容来对其基本教材作补充或替换，从而创建实施课程的丰富情境与活动来实现这门课程的课程目标。
（2）日本的“综合学习模式”
上个世纪末，日本的各中小学大都设置了“综合学习时间”.在这段时间中，学生可以根据自己的兴趣爱好，不分年龄和班级进行自由结组，或探讨共同感兴趣的话题或进行技能操作，内容涉及比较广泛，可以是国际领域的问题研究，也可以是生活小技能的展示。[2]
它的组织体制就在于开发利用包括人才、环境、物质等各种资源，并详细列举了这些资源的利用途径及形式。
（3）美国的“丰富教学模式”
在美国，设计丰富教学模式，是为了让学生尽可能接触各种课题、兴趣领域和研究领域，训练他们把自己掌握的技能更好的运用到自己有兴趣的领域中去，以提升他们的创造或多产能力。其中，以研究性学习的实施模式最为符合课程学习的策略，因此，这种模式在上个世纪 90 年代在美国盛行起来。[3]
（4）法国的“多样化途径”
法国的“多样化途径”是一种实践活动，学生可以打破班级、年龄等限制自由结组，去选择自己感兴趣的指导老师的课题，运用学过的知识去研究，从而打破了学科间的壁垒。[4]
从以上几个国家课程资源的开发和利用来看， 这些国家在政策上都给予了较大的支持力度，并且对课程资源的开发和利用大都是围绕学生的综合实践活动进行的。同时这几个国家在课程资源的开发和利用上又各有侧重点：有的侧重于扩大教师的选择范围；有的侧重于发展学生的个性潜能；有的侧重于提高学生的综合实践能力。
（二） 国内研究概况
在上个世纪末，我们国家才开始对课程资源进行研究，与西方许多国家相比，我们国家的研究除了起步比较晚以外，在文件法规方面也缺少相应的支持。在上个世纪 80年代以前，虽然“课程资源”的概念在我国中小学的教育中还没有形成，但是对课程资源的利用却并不陌生。因为有课程就一定有课程资源作为前提，只是以前表述的形式不直接或没有引起更多的重视，这除了导致教师对课程资源认识的缺乏外，还直接造成了广大教师上课时不能有效的使用身边的资源为课程的学习服务。不过令人欣喜的是，在这样的背景下仍然有极少数优秀的任课教师会自觉或不自觉地开发一些资源进入课堂，来改变学生的学习方式。
20 世纪 90 年代末，中共中央国务院召开的全国教育工作会议上，做出了一个非常重要的决定，即要在全国逐步推行三级课程模式。随后，我们国家启动了规模空前的新一轮基础教育改革，目标是建立起能够推进素质教育的课程体系，首先在全国设立了 38个改革实验区，并且在《纲要》中，为各中小学进行课程资源的开发利用做了方向性的指导建议。与此同时，我国的教育理论界也开始了这方面的研究：吴刚平论述了课程资源开发与利用的途径，同时还指出国家要在政策方面应该给予有力的保证和支持；徐继存等人探讨了课程资源开发与利用的原则及基本方式，还探讨了其分类情况；范兆雄指出课程资源是指供给课程活动，满足课程活动需要的一切；钟启泉等认为教材不是唯一的课程资源，教师是最重要的课程资源；王君阐述了如何通过教材、教学活动、信息技术来开发和利用课程资源；高新芝分析了开发利用课程资源的条件和模式；彭志勇提出了在课程资源开发利用中有关师生的问题；季平则认为，课程资源开发应突出文化的意义、人的价值、教师的智慧；郭元祥从综合实践活动的角度提出了三种校外课程资源的开发与利用模式。
在生物学科中，纵观近百年来中国中学生物教育史，在“教学建议”部分总会有一些与课程资源有关的内容，并且许多教师实际都在进行相关的操作，但是却没有成为大多数生物教师的共识。在 2003 年 4 月教育部颁布的《普通高中生物课程标准（实验）》中，首次正式提出了生物学科课程资源开发与利用的建议；在 2004 年 3 月出版的《普通高中生物课程标准（实验）解读》中，具体列出了可资利用的课程资源的类型、相关案例，并指出了在开发、利用课程资源中应注意的问题。在此指导下，朱敏燕探讨了开发利用课程资源的基本方式；陈晓莹、鞠小平阐述了在农村生物教学如何利用自然资源、人文资源、家庭资源的具体做法；汪忠教授就生物这一具体学科的课程资源开发利用的途径做了相应探讨。
总体来说，在我国的教育理论界，伴随着我国新一轮基础教育新课程改革的深入推进，国内的一些学者专家们就课程资源的相关问题进行了研究探讨，仁者见仁、智者见智地提出了他们的见解，这对于解决我们国家在新课程改革中遇到的问题是非常有帮助的。但是我们也在研究中发现，国内学者专家们关于具体学科的课程资源开发利用问题探讨还是比较少的，尤其是有关高中生物这一具体学科的课程资源开发与利用的专门研究并不多，而且主要着重于理论层面。那么，如何将课程资源理论与高中生物学科实际教学相结合，从而为更好地提高学生的生物科学素养服务，这是每位高中生物学科教师都要面临的课题。本论文的研究是以河北省自 2009 年秋季高中全面实施新课程改革后，以生物学科课程资源开发与利用现状的调查为切入点，结合河北省三河市第三中学在这方面的实践探索及个案分析进行的研究，其研究成果可能会对河北省的其他高中学校在生物学科课程资源开发利用的实践方面具有一定的借鉴意义，为促进河北省高中生物学科新课程课改的深入发展尽微薄之力。
三、 相关概念界定
（一） 课程资源虽然
我国上个世纪末启动的新一轮基础教育新课程改革已经进行10多年的时间了，但是时至今日，我们国内的理论界对于课程资源的概念并没有统一的定义，为了广大的一线教师更好的投身于新课程改革中，本研究对课程资源这个概念采用了比较通俗的定义描述：即课程资源就是指有利于实现课程目标的各种因素及对提高学生素养有帮助的各种资源。[5]比如教科书、学科教师、学生、实验室、互联网等，这些都可以作为帮助实现课程目标、提高学生素养的因素，都可以看作是课程资源。
（二） 生物学科课程资源
生物学科课程是科学课程大家庭中的成员，所以，生物学科课程资源也就是课程资源大家庭中的一个成员。本研究这样来定义生物学科课程资源：生物学科课程资源就是指有利于实现生物学科课程目标的各种因素及对提高学生生物科学素养有帮助的各种资源。
（三） 课程资源开发
“开发”这个词语在现代汉语词典中属于动词，基本解释是“通过研究或努力，开拓、发现、利用新的资源或新的领域”.其引证解释有“开掘；发掘”“对对象进行劳动，以达到利用的目的”等。综合“开发”的释义，本研究这样来定义课程资源开发：教师通过研究或努力，发现、发掘有利于实现课程目标的各种因素及对提高学生素养有帮助的各种资源，并对这些因素和资源进行加工，以达到利用其实现课程教学目标的目的。
四、 研究方法
（一） 文献法
在查阅大量相关文献资料的基础上，回顾近几年来关于课程资源概念、分类及开发问题的文献，通过对这些文献的学习整理，最终界定了本研究中的相关概念：课程资源、生物学科课程资源、课程资源开发。
（二） 调查法
通过对河北省部分高中学校就生物学科课程资源开发和利用的问题进行问卷调查和访谈，获得河北省高中在实施新课程改革后就生物学科课程资源开发与利用情况的第一手材料，并通过对所获得的实际材料的分析发现其中存在的问题，尝试提出相应的解决对策。问卷的编制参照王苑[6]的调查问卷，调查的样本选取了河北省石家庄市、邯郸市、沧州市、三河市、香河县的部分高中生物学科教师和学生。
（三） 观察法
利用外出听课交流学习机会，对河北省的部分高中学校的生物学科课程资源开发与利用情况进行零距离的观察，对收集到的材料进行研究，分析河北省自 2009 年高中学校全面实施新课改后这方面存在的问题。
（四） 案例法
根据河北省三河市第三中学生物学科课程资源开发与利用的实践探索及教学实践形成案例，进行思索与点评，摸索其内在规律。
