结 论
从前面对河北省高中生物学科课程资源开发与利用的问卷调查和结果统计分析，我们能够看出，虽然河北省高中自 2009 年秋季开始，全面实施新课程改革已经有 4 年多的时间了，但是还有一部分生物学科教师仍旧对课程资源缺乏了解；虽然教师们都在使用多媒体课件教学，但是大部分教师对生物学科课程资源开发利用知识的掌握方面还是很欠缺的、认识上存在着误区，同时缺少相应的开发利用能力。同时，笔者在进行实地考察和访谈时发现这样一种现象：在办学条件比较好的高中（如省级示范性高中），他们的生物学实验室资源利用的也并不多；在办学条件相对稍差的高中（如普通高中），生物学科教师开发利用生物学科课程资源的意识和能力都要强些。笔者经过深入了解得知，在示范性高中，生源比较好，学校高考压力大，教师的日常教学更倾向于高考；而在普通高中，学校高考压力相对较小，教师的教学则更倾向于如何培养学生的课程学习兴趣，留住学生、避免其厌学。这不能不引起我们的反思，虽然新课程理念已经提出了很多年，但是对于大部分高中学校而言，对日常教学影响深远的依旧是高考制度。同时，结合河北省三河市第三中学的实践探索所取得的成效也可以看出，如何改变人们的思想认识，真正落实新课程理念，这离不开政策的支持；新课程的实施，生物学科课程目标的顺利达成，离不开丰富的生物学科课程资源的支持；而要拥有丰富的课程资源则离不开教师的开发工作，如何调动教师开发利用课程资源的积极性和主动性则也离不开政策的驱动。
最后，对于本研究提出的一些建议和对策，在具体的操作中也要视具体情况而定，而且关于河北省生物学科课程资源开发和利用的许多方面在文中并没有涉及，比如，如何开发具有学校特色的生物学科校本课程资源等。再加上研究时间、研究方法以及研究者本人能力等因素的限制，本研究对这一问题的探索还处于较低的层面。这些都有待于自己在以后的学习和工作中，进一步深入去思考和完善。
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