第三章 河北省高中生物学科课程资源开发与利用中的问题
河北省高中自 2009 年秋季开始全面实施新课程改革，到现在已经有 4 年多的时间了，对于生物学科课程资源的开发与利用，大多数教师开发利用意识还是比较主动地，他们能积极上互联网去搜索与生物学科课程有关的视频和课件，只要条件允许，他们能够尽可能组织学生去生物学实验室完成探究实验，等等。但是调查结果也反映出了一些问题：
一、 教师的课程资源知识和开发利用能力还是很薄弱
河北省高中虽然自 2009 年秋季全面实施新课程改革已经有 4 年多的时间了，但是我们通过前面的调查问卷同时发现，广大生物学科教师的课程资源知识和开发利用能力还是很薄弱，如只有 6.7%的被调查教师完全了解“课程资源”的含义，而 80%的被调查教师略知一二 ,更有 13.3%的被调查教师至今仍不清楚“课程资源”的含义，60%的被调查教师表示缺少开发所需要的时间、精力及技术。分析造成这种现象的直接原因，就是广大生物学科教师缺少有关生物学科课程资源开发利用方面的培训和学习，而根本原因则跟我国选拔人才的高考制度没有太大的变革有关，应试思想还很严重。
（一） 教师缺少相关知识技能的培训和学习
河北省自 2009 年秋季高中才开始全面实施新课程改革，相对于我们国家的其他一些实验区省份而言，从时间上拥有了更长的缓冲带，应该具有了更多的可资借鉴的经验和案例，尤其在课程资源的开发与利用方面更应该“轻车熟路”才对。但是，笔者通过问卷调查和实地考察访谈发现情况并非如想象中的那般乐观。作为高中生物学科课程资源开发与利用的主力军之一的广大生物学科教师，主要是在思想层面上认识到新课程改革要改变以往自己上课时的课堂授课模式，要让学生活动起来，要把课堂还给学生，要体现出“学生主体地位”.但是，到底如何才能把课堂真正还给学生，教师们并没有清晰的思路。虽然广大生物学科教师都意识到了在课堂上要让学生真正的活动起来，是绝对离不开课程资源支持的，但是对于如何开发和利用生物学科课程资源却缺少相关的培训和学习，这就造成了广大生物学科教师这方面知识和能力的欠缺。
（二） 学科教学的应试压力依旧很大
我们国家自上个世纪末启动了新一轮基础教育课程改革，新课程改革的出发点是要改变我国目前“高分低能”的教育状况，要真正提高广大学生的科学素养，提高我国人才的国际竞争力。同时，我们又不得不面对这样一个现实，虽然我国新课程改革自上个世纪末启动到现在已经十多年的时间了，虽然新课程改革理念已经逐渐深入人心，但是对于我国的大部分省份而言，国家衡量选拔人才的标准并没有太大的变化，所以广大的高中学校依旧面临着高考的压力，学科教学依旧要追求高考的成功，这就使得学校和教师的应试思想仍旧广泛存在，很难真正把精力转移到新课程资源的开发上来。
二、 高中生物学科课程资源开发利用的困惑与迷茫
（一） 大部分高中现有的生物学科课程资源不够充足
正如在上面的调查问卷中，66.7%的被调查教师认为学校现有的生物学科课程资源基本满足教学需求，而 33.3%的被调查教师认为学校现有的生物学科课程资源不能满足教学需求。同时调查问卷中 66.7%的被调查教师认为学校的课程资源虽然可以满足基本的教学需要，但不够充足，还有 20%的被调查教师认为十分欠缺，急需要通过各种渠道开发出正常教学中需要的课程资源。生物学科课程是一门注重观察、注重实验、注重科学探究、注重统计分析的一门科学，并且生物学知识具有很强的时效性、是一门发展比较迅猛的科学。因此，在生物学科课程的学习过程中，教师和学生都需要丰富的生物学科课程资源来支撑生物学科新课程的实施，但是由于经济水平、政策导向等诸多原因的存在，河北省大部分高中的生物学科课程资源都比较欠缺，并不能满足生物学科课程学习的需求，这就需要学校和教师们共同去努力。
（二） 学校已有的生物学科课程资源未能很好的应用到课程学习中
虽然从前面的调查问卷反映出来，河北省大部分高中现有的生物学科课程资源不够充足，但是，调查问卷也同样反映出来另一个问题，即在面对学校已经存在的生物学科课程资源，广大生物学科教师却不能很好的将这些资源应用到生物学科课程的学习中。
如从前面调查问卷的 2 题“教学中经常运用有关生物学科课程资源以及开发的知识”这一项的统计数据可以看出，33.3%的被调查教师选择了教学中很少用于辅助教学，6.7%的被调查教师则表示从来不用于自己的教学中。同时结合 14、15、16、17、19、20、22题的统计结果也表明许多生物学科教师不能将自己所在学校的生物学科课程资源应用到课程学习中。这种情况的出现，一方面和生物学科教师本身教育认识理念有关，另一方面也和部分学校领导思想保守、害怕损毁仪器设备有关--检查组来了，仪器设备进课堂；检查组走了，仪器设备锁起来。因此，为了真正落实新课程理念，使生物学科课程教学能够切实为提高广大学生的生物科学素养服务，这就要求学校领导和生物学科教师必须转变观念，充分利用好现有的资源为课程学习服务。
三、 开发利用生物学科课程资源被忽视的两因素
（一） 对学生作为生物学科课程资源的重要因素的认识与开发不够
作为生物学科课程学习主体的学生，他们具有不同的家庭生活环境、不同的学习生活经历，具有无尽的潜能，本身就是课程资源的一部分，然而我们在前面的调查问卷中却发现，仅有 33.3%的被调查教师认为学生是课程资源，66.7%的被调查教师认为学生不是课程资源；33.3%的被调查教师认为学生的差异及错误是课程资源，而 66.7%的被调查教师则认为不是。另外，上个世纪末，我们国家虽然启动了新一轮基础教育新课程改革，但是作为高中教育的终极评价的权威--我国的高考制度并没有发生大的变革，这就造成了广大的学生家长不愿意自己的孩子过多地把时间精力“浪费”在生物学科课程资源的开发中去，广大的生物学科教师高考、学业水平考试的压力也很大，因此也大多觉得学生学好课本就 OK 了，不愿意再去费时费力“节外生枝”了。
（二） 学校的生物实验资源跟不上生物学科课程学习的要求
在对学校的实地考察中了解到，尽管许多学校随着社会经济的发展办学条件有了很大的改善，但是就河北省大部分高中而言，学校的生物实验资源还是满足不了生物学科课程学习的要求。同时根据调查问卷的数据反馈，在“学校最需要的课程资源”这一项中，66.7%的被调查教师的选项中都含有“实验室等场地”这一项。同时从 21 题数据反馈看，66.7%的被调查教师表示自己所在学校近年来对生物学科教学资料和设备虽有更新投资，但是并不多；而更有 13.3%的被调查教师表示学校近年来对生物学科教学资料和设备几乎没有更新投资。这种情况也从另一个方面反映出来，生物学科虽然是一门重视实验的课程，但是在河北省大部分高中，包括省级示范性高中，学生的生物实验课开出率并不高，这一方面与任课教师的教学思想观念有关，认为做实验费时费力，远不如看视频讲实验高效，另一方面也与学校的生物学实验室设备仪器陈旧、药品材料不全、缺少专门的实验室准备管理人员有关。
四、 河北省高中现有的评价制度很少涉及到课程资源的开发利用
河北省大部分高中学校现有的评价制度还存在许多问题，如前面调查问卷 12 题的统计数据反映出，只有 6.7%的被调查教师表示学校在通常的教学评价中对生物学科课程资源及其开发利用有专项的评价。而 53.3%的被调查教师表示学校只有一些评价中才会偶尔涉及生物学科课程资源及其开发利用，更有 40%的被调查教师表示学校没有这方面的评价。这种情况的出现，是和人们长期以来形成的对生物学科存在的偏见分不开的。
在大部分人的眼里，生物学科属于“副科”、内容相对简单，而且高考所占分值较少，没有必要给予重视。但是，从现代科学发展来看，生物学是与我们生活联系最为紧密的一门科学，学生在生物学科课程的学习过程中能够获得自己终生学习发展所需具备的各项能力。因此，学校的领导阶层应该认真考虑建立一套完整的评价制度，给予广大生物学科教师合理的地位，来促进生物学科课程资源的开发与利用，更好的为生物学科新课程的实施服务。
本研究第四章将通过河北省三河市第三中学生物学科课程资源开发与利用的实践探索，来尝试提供一种解决思路，以期能对实践中的河北省高中生物学科课程资源开发和利用有所帮助，达到“抛砖引玉”的作用，更好的为河北省高中新课程的实施服务。
