第二章 河北省高中生物学科课程资源开发与利用调查分析
一、 问卷设计
（一） 设计目的
论文参考了王苑[6]的调查问卷自行编制了两套问卷对河北省的部分高中学校生物学科课程资源的开发与利用情况进行了调查，以了解河北省自 2009 年秋季实施高中新课程以来，各高中学校的生物学科教师的教学理念、学校生物学科课程资源的运用等情况，调查生物学科教师的课程资源意识以及在平常的教学中对课程资源的开发和利用能力，及学生对生物学科课程资源的需求，获得有关此问题的实际材料。
（二） 问卷设计的内容
为了达到研究目的，在查阅了有关课程资源开发与利用的研究文献，并参考了王苑的调查问卷[6],以及在分析研究前人在这个问题的研究成果的基础上，最终编制了用于获取有关河北省高中在生物学科课程资源开发与利用情况的两套问卷，即高中生物学科教师调查问卷和高中学生调查问卷。这两套问卷在设计编写时都采用了选择题的形式，在内容设计上又各有所侧重：高中生物学科教师调查问卷除了解一些教师基本信息外，主要是为了了解河北省自 2009 年秋季高中全面实施新课程以后，这 4 年多来生物学科教师对生物学科课程资源的认识程度、开发利用能力以及学校领导在这方面所持有的态度等方面来设计的，一共编写了 27 道选择题；高中学生调查问卷主要是为了解河北省高中自实施新课程以后，学生在学习生物学科课程的时候对资源的需求情况、学校在这方面开发的现状等来编写的，一共设计了 14 道选择题。
二、 调查过程
本次调查主要采用的是问卷调查法，同时辅助以访谈法。调查对象是河北省石家庄市、邯郸市、沧州市、三河市、香河县的部分高中生物学科教师和学生。具体过程如下：
从 2013 年 8 月到 2014 年 1 月，经过编制问卷，调查访谈，问卷分析，总结 4 个部分，见下表。【1】
笔者通过电话与前年曾经一起参加省级培训的同学进行联系，请他们帮忙向他们所在的学校发放调查问卷和回收调查问卷。同时，笔者在三河市教育局举办的全市高中学校“三课”活动期间，对三河市第一中学和三河市第二中学的部分生物学科教师就生物学科课程资源的理解认识、开发利用等情况进行了访谈，并获得了比较详细的第一手材料。
三、 调查结果与分析
（一） 问卷结果统计
1.问卷发放与回收情况
本次调查共发放教师问卷 160 份，收回问卷 153 份，回收率为 95.6%.回收后逐一审核，剔除答案明显一样和漏答的问卷，最终得到有效问卷 150 份，有效率 93.8%.
同时共发放学生问卷 600 份，最终收回的问卷是 575 份，把答案明显雷同和不完整的问卷去掉，得到的有效学生问卷是 568 份，回收率为 95.8%,有效率为 94.7%.
2.教师问卷有效样本统计信息【2】
（二） 问卷结果分析
1.教师问卷统计结果（见附录一）及分析
（1）教师对生物学科课程资源的识别利用情况从数据反映出来的情况可以看出，只有 6.7%的被调查教师完全了解“课程资源”的含义，而 80%的被调查教师略知一二 ,更有 13.3%的被调查教师至今仍不清楚“课程资源”的含义。另外，问卷中的第 3 题是道半开放性的题目，这道题设计的目的就是要进一步了解自 2009 年秋季河北省高中全面实施新课程以来，生物学科教师对本学科课程资源的认识程度，进而可以间接推测出教师平时对生物学科课程资源的利用的大致情况。从统计结果可以看出，情况并不是很乐观，33.3%的被调查教师认为生物学科教师不是生物学科课程资源；66.7%的被调查教师认为学生不是生物学科课程资源；还有 20%被调查教师觉得家长、社区人士以及学校附近的科技馆等不是课程资源；并且在“师生在生物课堂中的互动交流”这一选项上，60%的被调查教师没有选择；66.7%的被调查教师认为学生的差异及错误不是课程资源。这些调查统计结果表明，虽然河北省高中全面实施新课程已经有 4 年多的时间了，但是大部分生物教师仍旧对本学科课程资源这个问题缺乏足够的认识，这对贯彻新课程理念是非常不利的。从 2 题“教学中经常运用有关生物学科课程资源以及开发的知识”这一项的统计数据可以看出，60%教师选择了经常用于辅助教学，33.3%的教师选择了教学中很少用到，6.7%的教师从来不用。
（2）教师对生物学科课程资源开发意识的认识及能力水平从 8 题的数据反馈可知，在开发意识上 86.7%的教师选择了会主动去开发，积极寻找能够利用的教学资源 ,但值得注意的是还有 13.3%的教师选择被动地开发，不加改动的利用学校提供的有限资源。学校能给提供什么样的资源就运用什么样的资源，对于这种情况，学校可以奖勤罚懒，从而将教师的主动性调动起来。由 9 题的数据反馈可知，在课程资源使用上 46.7%的教师表示会根据自己实际教学需要对这些资源进行归类加工，有选择性进行使用，而另有 53.3%的教师选择将能引入教学的课程资源都引入课堂中来，以尽可能多的课程资源充满课堂教学活动。而 14、15、16、17、19、20、22 题的统计结果也表明尽管河北省高中全面实施新课程已经有 4 年多的时间了，但是由于高考制度并没有大的变革，广大学生家长对高中学校的教学寄予厚望的同时也给予了学校巨大压力，学校教育的功利主义思想等原因的存在，所以对于绝大多数高中（其中包括省级示范性高中）来说，高考升学仍然是第一位的，所有教学措施都是为了取得更好的高考成绩服务的，这也就造成了大部分高中学校并没有把新课程理念思想真正地贯彻到日常教学中，从而也就出现了广大高中教师对开发利用课程资源这个问题的重视程度普遍不高，相关知识和开发利用能力都比较欠缺。这也就造成了比较尴尬的局面：一方面课堂教学使用的课程资源比较有限，另一方面大量优质生动的课程资源被闲置。在“在课程资源开发中，最大的困难”这一项中，被调查教师有 60%都认为缺少时间、精力和技术，这就需要学校广大领导认真思考了。而从访谈情况看，再一次证实了问卷调查的结果不容乐观，绝大多数的生物学科教师有关生物学科课程资源的相关知识和能力还是比较欠缺的。
（3）学校对生物学科课程资源开发利用的态度调查结果显示，86.7%的教师认为学校对生物学科课程资源的开发比较重视，正在初步探索，但还有 13.3%的教师认为学校对生物学科课程资源的开发不重视，没有开发计划。而在“开发过程中遇到困难，学校会给予怎样的帮助”这一项中，13.3%的被调查教师表示学校会向教育行政部门提出要求，申请各种必须的课程资源，也有 26.7%的被调查教师表示学校没有给予过帮助，同时还有个可喜的结果：有 60%被调查的生物学科教师表示学校会牵头，组织教师开发。从 12 题的统计数据也反映出，只有 6.7%的学校在通常的教学评价中对生物学科课程资源及其开发利用有专项的评价。而 53.3%的学校只有在其他一些评价中才会偶尔涉及生物学科课程资源及其开发利用，更有 40%的学校没有评价过。总体上来看学校对于课程资源的开发，态度还是积极的。从数据反映出来的情况可以看出，66.7%的被调查教师认为学校现有的生物学科课程资源基本满足教学需求，33.3%的被调查教师认为学校现有的生物学科课程资源不能满足教学需求 .同时调查问卷中 66.7%的教师认为学校的课程资源虽然可以满足基本的教学需要，但不够充足，还有 20%的教师认为十分欠缺，急需要通过各种渠道开发出正常教学中需要的课程资源。
2.学生问卷统计结果（见附录二）及分析
（1）学校生物学科课程资源的缺乏情况从回收的学生问卷的统计情况上来看，在“自河北省高中实施新课程以来，学校最缺乏的课程资源”这一项中，17.7%的学生选择教师组织的学习活动，47.1%的学生选择了校外环境社区资源，23.4%的学生选择了校内资源（图书馆、实验室和其他活动场地），5.9%的学生选择了网络资源，5.9%的学生选择了其他。从这些数据可以看出，虽然河北省高中全面实施新课程的时间已经有 4 年多了，但是大部分学校在开发生物学科课程资源方面还是不容乐观的。
（2）学生对生物学科课程资源的需求。从“实施高中新课程最需要的课程资源”这一项的学生调查问卷的统计情况来看，有 41.2%的被调查学生选择了生物学实验室和其他活动场所，占据所给选项的第一位，这反映出生物学科课程作为一门自然科学课程，在课程的发展过程中离不开科学实验，同样在学生学习这门课程的时候，也离不开实验资源的支持。这也间接表明了在高中生物学科课程教学中，可资利用的实验室资源还是比较缺乏的，不能够完全满足学生学习生物学科课程的需要。同时，从回收的学生问卷的统计结果来看，有 88.2%的被调查学生愿意老师带领大家走出教室去校园内或者校园外来学习生物学科这门课程，更有94.1%的被调查学生希望老师在平时教学过程中能经常渗透一些与生活息息相关的生物学知识，还有 76.4%的被调查学生表示他们非常乐意在学习生物学科课程时自己上网或去图书馆查阅相关的学习资料。82.3%的被调查学生表示假如在学习生物学科课程过程中遇到困难，他们非常乐意和其他同学共同探讨、查找资料，自己来解决难题。从以上学生问卷反馈回来的数据我们再次发现，在课程的学习过程中，作为主体的学生的力量是不容小觑的。
综上所述，虽然河北省高中自 2009 年秋季就全面实施了新课程，但是因为考试评价、课程时间、开发能力等诸多因素的限制，广大生物学科教师的课程资源知识和开发利用能力还是很薄弱。所以，要确保新课程的顺利实施，必须针对发现的问题，采用一些行之有效的策略，强化教师的课程资源意识，提高教师的课程资源开发利用能力和水平，使进一步开发利用好生物学科课程资源成为可能。
