结 语
知识管理的思想对于教学情境的建构、校园文化建设、课堂教学、个性化教学、小组合作学习等都有重要的启示。教学情境是学习发生的场所和基础，运用知识管理的思想，借鉴知识管理 SECI 模型中场的理论来构建教学情境，保障教学的有效开展。课堂教学中的留白可以为学生提供讨论、交流、反思与内化的时间，与知识管理中的走动管理有异曲同工之妙，有效促进学生主动性的发挥和知识意义的建构。校园文化的建设是一个动态化的过程，是校园文化不断沉淀积累的过程，是几代师生智慧的结晶，其本身就是一个集体智慧的汇集、整合与系统化的过程。而校园文化对具体学生和教师的影响是一个隐性知识的转移过程，在一个良好的校园文化氛围中，个体的收获超过其所能表达。
小组合作学习中，集体内的合作与交流、碰撞与激发，不仅是知识的交流与整合，更是知识的再创造与创新，同时，小组合作中还可以培养学生的团队意识、合作意识与自我反思的能力，促进学生综合素质的发展。个性化教学中，知识的转移也不局限在显性知识上，由于师生近距离面对面交流，教师身上的隐性知识对学生的影响将非常显著，因此必须引起教师的注意。
知识管理在教学中的运用还处在起步阶段，知识管理思想如何进一步对教学的效能发挥作用，还需要更系统、细致的研究和具体的实证研究。
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致 谢
时光飞逝，2011 年毕业已三年有余，因为种种原因学位论文延迟至今。在此次论文的写作中，我终于可以把教学心得和研究生期间所学理论知识相结合，却发现自己的理论和实践水平是那么有限，我深深感到对教学课题的研究确实是任重而道远。
在撰写本文的过程中，得到了赵俊杰老师的热情帮助和指导，在此向赵老师深表谢意，对赵老师的学识和品德更是致以崇高的敬意；也要感谢我的朋友和家人给予我各方面的支持和帮助。我想说，因为你们才有我的执着，谢谢你们！
由于本人学识有限，研究中不免存有疏漏，热切期待各位专家评委和学者们批评指正，我将不胜感激！
