第三章 电工电子类课程教学现状调查
3.1 调查方案设计
3.1.1 调查目的和方法
本调查以笔者所在学校——陕西省电力技工学校的电工电子类专业课程老师和学生为调查对象，通过问卷调查及课堂听课等的方法，获得第一手资料，对我校电工电子类专业教学现状进行调查，力求调查具有全面性、客观性。通过调查了解我校该门课程的教学现状，发现教学过程中存在的问题并分析原因，为行动导向法在我校的广泛应用提供依据。
本次调查分为教师和学生两大部分，共发放调查问卷 380 份，回收 375 份，其中学生 361 份，教师 15 份。
3.1.2 调查问卷的设计
根据行动导向教学法的具体要求，将调查问卷的内容划分为两部分：第一部分是对教师教学态度等方面的调查，主要包括：教学态度和方法、教学效果、考核评价、自身素质、建议意见等方面的调查；第二部分是对学生学习习惯和学习态度等方面的调查，主要包括：学习动机、学习态度、学习方法、学习兴趣、学习效果、专业认识、意见建议等方面。通过这两部分的问卷调查内容基本可以了解我校目前电工电子类课程的教学情况，为行动导向教学的推广提供依据。
3.2 调查统计结果及原因分析
3.2.1 关于教师教学态度等的调查分析
3.2.1.1 教学态度
以上内容的调查结果显示出，我校教师认为学生基础太差,对教学的现状不满意，从而导致没有成就感，不喜欢在中职学校工作,甚至有部分教师的教学态度不够端正。教师普遍认为提高教学质量是一个很困难的问题,厌教现象比较突出。
上表显示，我校电工电子类专业教师的教学以课堂讲授为主，方法单一，授课过程与学生没有交流，基本上是自说自话，也不经常采用现代化的教学手段，课后不进行反思和评价，很多教师已经习惯了这种教学模式，由于认为学生理解能力低，也就没有进一步提升教学方法的欲望。
教师的教学方法和手段与教学目标息息相关，只有采用恰当的教学手段和方法，教学目标才可以顺利实现。因此，教学方法和手段的选择，对教师教学效果起着举足轻重的作用，而长期使用这种单一陈旧的教学方法显然已经是不利于教学过程的顺利高效实施。
3.2.1.3 考核评价
通过以上几个问题的调查结果可以得出,传统的理论笔试是目前我校多数电工电子类专业教师采取的考核形式,这种考核形式忽略了对学生技能部分的考核，关注结果而忽略了过程，不能全面有效的评价出学生学习的真实情况，也不能对学生的综合能力和素质作出相应的判断。
评价是对学生表现的肯定和促进，考核是对教学效果的检验手段，两者相辅相成，共同督促学生学习，因此老师应该更多的花心思去思考，怎样的考核评价方式才能全面客观的反应学生学习的真实情况。
3.2.1.4 教学效果
以上问题反映出教师普遍认为学生在学习过程中经常会遇到困难,对目前的教学效果不满意。这就说明目前电工电子类课程的教学中确实存在着很大的问题和缺陷,改变这种情况迫在眉睫。
通过调查可以看出，经过思考，很多老师都意识到了目前教学方法的弊端，认为应该改变现状，提高学生学习兴趣，让学生参与到课堂学习中来，提高课堂活跃度，进而提高学生的学习能力。
3.2.2 学生学习习惯和学习态度等的调查分析
3.2.2.1 学习动机
上表显示,很多的学生并不是自愿到职校就读,也不是根据自己的兴趣来选择学习的专业，大部分学生是为了拿到文凭从而能找份工作而来。学生因为初中学习成绩太差，没有参加中考而直接升入中职的,对学习早已失去兴趣，学习欲望极低。基于这样的情况,学生没有了学习目标，没有了对未来的向往，没有了学习兴趣，进而也就没有了学习动力。所以，该如何调动这些学生的学习积极性，是对学校和老师的一大挑战。
3.2.2.2 学习兴趣
兴趣是吸引学生注意力最好的工具，学生对学习有了兴趣，学生才会有求知欲望，才能自发主动地进行学习，进而探索出正确的学习方法，从学习中感受到快乐与满足。调查得知我校大多数学生对电工电子类课程没有学习兴趣和学习欲望。学生知识基础差当然是其中的一个原因,但最主要的原因还应该归咎于老师，教师的教学手段根本无法提起学生的学习兴趣。因此，教师不应该一味的抱怨学生的知识基础差，而应该在自己身上找问题、找原因，最大程度的寻找解决问题的措施。
学习态度是反映学生学习情况的一个指标。从以上调查可知,学生自我感觉对学习的态度不够认真，不愿意参与到课堂活动中来，对考试也不能认真对待。这和长期以来学生未养成良好的学习习惯和学习态度有关系，这样的情况使得学生慢慢对学习失去了信心和兴趣，感觉不到学习的成就感。因此，对于教师来说，应该加大力气去调动学生的学习积极性，慢慢改变学生的学习态度，让学生感受到学习的乐趣，让学生体验到学习的成就感。
科学良好的学习方法对于提高学生学习效率有很大的促进作用。我校绝大多数学生由于初高中基础的欠缺，没有科学良好的学习方法，不利于学生学习能力的培养。教师仅在课堂上将之前备好课的知识信息讲给学生是不够的，教师更重要的任务是教给学生如何学习而不是学什么的问题，只有学生掌握了良好的学习方法和习惯，才能提高综合能力和锻炼自学能力。
上表显示，学生对目前电工电子类课程教学很不满意。学生在课堂上听不懂，体会不到学习的乐趣和成就感。由于对课程本身存在抵触情绪，逐渐就会演变成对老师的不理解和不认同，师生关系不和谐。长此以往，电工电子类课程的教学将会陷入僵局。因此，教师应当积极反省造成目前这种状况的缘由，慢慢创造师生积极互动的良好局面，改变教学效果。
3.2.2.6 专业认识
上表显示，我校大多数学生可以意识到学习电工电子类课程的重要性，知道学习这些知识对以后的工作有帮助作用，可是对改变目前的教学现状却感到无奈。
学生希望老师的教学形式能够灵活多样，能够将学习的内容活动化、任务化。可见，学生已经厌烦了传统的课堂教学方式,希望教师对他们更加的关注和理解，希望得到教师的认可和帮助，内心还是希望能够学好电工电子类课程的。
3.3 中职电工电子类课程教学中引入行动导向法的必要性。
根据调查问卷的结果，我们发现目前电工电子教学的情况不容乐观，教师教学方法和手段的改进刻不容缓。职业学校的学生面对的是直接就业，用人单位不需要学生背公式、背定义，而是需要学生能够上手完成工作任务。因此，我们现在采用的传统的教学模式已经跟不上这种需求，学生需要通过多次的实践锻炼自己的能力。通过实践历练，学习效果更加明显，课堂氛围也会更加活跃，形成良性循环。那么在电工电子课程教学的过程中引入行动导向法，是一个较为理想的选择，也是目前必须的选择。
行动导向法可以改变传统意义上的教师讲、学生听的模式，让学生从被动的位置上转换到主动。变“要我学”为”我要学”。教师不再是单纯的课下备课、课上讲解，而是需要根据学习内容来灵活创设情境，引导学生高效的学习。学生也不是仅仅在课堂上听老师讲，而是要根据老师设定的问题，主动思考，寻求解决的办法。通过这种方式，激发兴趣，提高学习效率。
电工电子类课程内容和实际生活、工作息息相关，涉及大量的动手操作实践的内容，非常适合使用行动导向法进行教学。
