第四章 行动导向法的应用策略
4.1 行动导向教学法下的中职电工电子类课程教学模式的建立
教学模式是指在一定教学理论或教学思想指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序,它是教学过程的一般形式。
4.1.1 确定以能力为本位的学习目标
能力为本位是指在行动导向法下学生的所有学习活动都是以提高自身能力为目的的。传统教学方法采用教师传授、学生接受的教学模式，学生注重知识的积累和记忆，学习的目标是让学生尽可能多的储存记忆知识，在这种模式下培养的学生是知识型的。
但是中等职业学校的教育目标是培养具有专业能力、社会能力和方法能力的全面发展的劳动者。专业能力是指技术和业务能力，这种能力是在学习和时间过程中锻炼积累得到的。社会能力是指社会交往、沟通、与人合作的能力以及职业道德、社会责任感、组织表达、勇于承担责任的能力。方法能力是指工作方法和学习方法。当劳动者具有了这些能力，即便环境变更、职业变化，他也能很快的适应，掌握新的技能和学习方法。行动导向法正是调动学生通过脑、手、口去学习,以全面的职业能力为目标,追求学生专业技能、方法能力和社会能力的共同发展。通过分解电工电子类职业行为即可获得电工电子类课程的各项目标。
4.1.1.1 知识目标和技能目标
熟识电路中的电子元器件和电气符号，会进行电路分析；对直流电路、正弦交流电路、磁路和变压器、电机及其控制、半导体、三极管放大电路、集成运算放大器、数字电子技术等内容进行熟练地运用和相关的操作。
4.1.1.2 情感目标和价值目标
喜欢电工电子类课程；动手操作积极性高；能与老师、同学沟通；能和同学合作完成任务,有责任担当意识，能及时进行学习反思,提高学习效率；有责任感。
4.1.2 编排以职业为导向的课程内容
职业教育的课程内容有很强的应用性，在对学生评价的时候要突出全面性的特点，这是由职业教育培养技能人才的培养目标决定的。但是，目前，多数职业教育的课程设置仍然使用着传统的学科体系，已经不能适应社会的发展和职业工作的需要。传统的学科体系课程内容编排采用的是平行结构。这种结构在宏观上各门课程按照平行关系展开，微观上内容也是按照学科结构平行展开的。这种结构导致整体知识被分割开来，尤其是理论和实践内容严重脱节。这种课程体系也是目前职业教育改革进展缓慢的重要原因之一。
行动导向法下的课程内容编排采用的是“串行结构”，知识内容按照学生认知、工作顺序、工作过程等经过归纳整合后采用串行连接。这种结构实现了理论和实践内容的集成化，也实现了学习过程和工作过程的相统一。
行为导向下的教学内容是以项目任务为中心按照工作顺序进行整合的。对于电工电子类课程来说，教学项目应该选取典型的工作任务。电工电子类课程的初级应用实例用到的知识点少、理论要求程度浅，通过简单的实验电路很容易激发学生的学习兴趣。
除了选择好课程内容以外，如何安排项目之间的顺序也是行动导向法能否成功实施的一大难点。因为职业学校的教师基本都是高等院校培养出来的，所以在授课过程中会不自觉的回到学科体系的老路上，所以在安排项目之间关系的时候要尤其注意。按照实际应用的经验把这些知识点分散到各个项目的学习中去，这样就可以打破原有的知识结构，用较有趣味性的实验实践内容激发学生兴趣，降低学习难度。学生在实验过程中，边做边思考，很快就可以把枯燥的理论知识牢牢记在脑海里，融入电工电子课程学习的世界。
4.1.3 创建以工作为范本的学习情境
目前，多数中职学校的硬件设施与职业情境没有直接关系，比如说学校面积、图书室的藏书量等等。教室、实验室的功能单一、结构简单。在使用行动导向法的同时，学校的硬件建设也应当随之提升。硬件建设应该体现出行动导向和教学内容的结合，修建多功能的一体化的实习教师，也就是既能组织理论学习、小组讨论，又能进行实验验证和实际操作的场所。最好能虚拟工厂和企业的实际工作环境，建设高仿真度的实习场所。
行动导向法下的电工电子实验室应该充分考虑贴近职业实际、易于实现、可发展扩充。电工电子实验室应该结合传统教学和实验室两大功能。实验台像课桌式的摆放，上理论课时实验台就等同于教室的课桌，上实践课也不需要走动，有助于课堂秩序的维护。一张试验台可以容纳两到三个学生，这样也便于学生分组讨论，共同解决问题。
4.1.4 设计以学生为中心的教学过程
心理学把人的认知过程假设为信息加工过程，也就是感觉的变换、简单、加工、存储和使用。职业学校的学生学习过程也可以看做是这样一系列的过程，即动机阶段、知识获得阶段、保持回忆阶段、概括阶段、作业阶段。行动导向法设置了让学生可以充分发挥自己潜能的学习环境和氛围，在这个过程中，学生不仅仅能够学习到理论知识，还可以掌握实践技能。中职电工电子类课程行动导向法的教学过程一般可以由以下四个阶段组成：
第一阶段是学生感知阶段。以往的教学模式是先理论后实践，而采用行动导向法后，让学生先实验，观察结果。这种方法调动了学生的好奇心和学习积极性，学生在思考实验现象的同时获得了新知识。
第二阶段是教师教学部分。教师要对学生的基本情况和认知水平掌握清楚，在教学过程中只起引导的作用，以此突显出学生在教学过程中的主体地位。在讲授的时候，教师不仅要讲解知识点，更重要的是帮助学生找到适合自己的学习方法。
第三阶段是学生学习阶段。在这个阶段主要是引导学生自己独立完成任务。在学生实践过程中教师要注意观察，了解学生活动的信息；适时地引导鼓励学生朝着正确的方向发展。在教学过程中不断鼓励学生，适时地表扬学生，帮助学生完成自己的设想，让学生体会到学习的乐趣和成功的满足感。在分组学习的过程中，学生可以从本小组其他成员那里取长补短，互相帮助，增强合作意识。总之，教师要通过各种方式让学生感觉到自己是课堂的主人，让每个学生真正参与到教学过程中。
第四阶段是学生获得经验阶段。这个阶段也是最重要的阶段，因为这些获得的经验对学生以后从事职业工作具有宝贵的意义。对于电工电子类课程，在完成每个实验之前，教师切忌告诉学生自己的方法和经验，一定要让学生自己动手，独立思考，自己去体会实验的目的和方法，最后再去与老师的方法作对比。在这个过程中，学生成为活动的主体，增强了内心体验，激发了学习兴趣。教师和学生之间形成了协作关系、咨询关系，共同实现教学目标。
4.1.5 制定以学生为主体的评价方案
目前，大多数的职业学校考试方式都是一次性静态的操作，这种方式不利于和教学过程结合，忽略了对学生的全面评价。这种单一的考试形式不能客观全面的对学生的综合能力进行评价，具有很大的局限性。行动导向法下的考核评价方式应从过去一张试卷定成绩的做法转变为分阶段的分步式过程评价，让考核贯穿于整个学习过程。
中职电工电子类课程评价考核应包含以下两方面:
第一，理论与实践相结合。除了概念性、定义性的理论知识考核有标准答案外,其余实践性的知识点都不设标准答案。主要考核评价学生解决问题的能力，在实验过程中自己动手完成。例如：让学生完成整流电路的连接，不限定元器件和方法，学生最后给出的答案五花八门，但是只要是完成了整流的功能都算作正确。根据电路的功能和实用价值教师自行打分。在这个过程中，学生进行了大量的思考，养成了勤于思考的好习惯。
第二，静态与动态相结合。目前，大多数职业学校期末对于学生的成绩由期末卷面成绩和阶段考试成绩结合而成。行动导向法下的教学应该重视学生的主体地位，增大考核的透明度，增加讨论式的评价，使得教师能了解到学生的创新思想。电工电子类课程的考核方式可以让学生自己选择考题难度，考试成绩不满意还可以申请进行第二次甚至第三次，以前学生只做老师布置的作业和任务，通过新的考核方式，学生自觉主动的去查资料、互相求助等。
第三，定性和定量相结合。行动导向法采用的评价手段可以是多元化的。教师可以先让学生进行自我评价，然后再让学生之间进行互相评价。通过这种方式，让学生进行分析、讨论和判断。最后教师结合学生的自评、互评结果，作出该学生的等级评价和描述评价。
这种考核评价方式，能够发挥学生的主体作用，让学生学会尊重他人并且尊重他人的劳动成果，善于反思自己的不足。定量评价体现了学生潜意识里追求分数和名次的要求，激发学生积极性。定性评价描述性的语言能让学生看出自己问题所在。这种定性加定量的考核方式，达到了对学生知识掌握、能力提高和综合素质考察的目的。
教师在使用时一定注意公平、公正、客观、及时，否则就会导致学生对教师评价的不信任，适得其反。同时，评价要谨慎使用奖惩。一般讲,要鼓励多于批评,奖励多于惩罚。
在实际的教学实践当中，行动导向法的教学方法调整对教师的要求更高，要求教师要掌握课堂、知识要灵活应用、创造力要进一步加强。备课要更深入，应变能力也要提高。
4.2 行动导向法下的中职电工电子类课程中的应用与实践
4.2.1 行动导向法的几种常用方法概述
行动导向法并不是一种具体的教学方法，而是一些方法的统称，这些方法具有共同的特征就是以能力为本位。教师应该根据不同的学习对象和内容来选择不同的适合的方法。行动导向教学法常见的教学方法有以下七种。
4.2.1.1 项目教学法
项目教学法是指教师和学生通过共同完成一个项目或者任务来获得知识的过程。项目教学法目前是行动导向法中最具有代表性的一种形式。教师介绍完任务的目标和要求后，学生进行分组以团队的形式设计方案，提出计划，经过思考后具体实施。这个过程中，可以锻炼学生的独立工作能力、创造能力和团队协作能力。项目教学法是理论联系实际的典范。
4.2.1.2 大脑风暴教学法
大脑风暴教学法是指教师提出某一课题让学生自由发表意见，整个过程中教师不过多的参与。大脑风暴法对于收获各种方法有很好的效果，所用的时间也最短。大脑风暴法通过集思广益，集体讨论，刺激学生产生连锁反应，获得大量信息，最后以解决问题。
在参与大脑风暴法时，教师应鼓励学生提出想法，哪怕想法不正确或者很唐突，都没有必要进行评价或者批评，因为这有可能引发智慧的火花。因此，大脑风暴法能够获得最多的想法和创意的学习方法。
4.2.1.3 引导文教学法
引导文教学法是指教师借助引导课文引导学生独立学习和思考的教学方法。在引导文教学法中，学生主要进行自学引导文来学习新知识，新技能。学生要从引导文抽象的描述中提取具体的学习内容，指导相应的实践活动，实现理论和实践的统一。
4.2.1.4 角色扮演教学法
角色扮演教学法是指教师设定一种特定的工作情境，制定学生扮演各种特定的角色，根据工作任务进行分析和运作。这种方法有助于帮助学生了解真实的社会环境，分析人际关系。教师从中可以洞察学生的态度价值，技能水平和对知识的理解程度，同时可以提高学生的适应能力和工作能力。
4.2.1.5 模拟教学法
模拟教学法是指在老师的引导下，学生扮演某一角色或者融入到某一虚拟的环境中，把真实的场景模拟到教学活动中来的教学方法。模拟教学法具有趣味性和互动性的特点，学生的积极性会被极大的调动起来。在模拟操作的过程当中，锻炼了实践能力和对将来社会、工作环境的适应能力。它分为模拟情境教学法和模拟设备教学法两大类。
通过这种教学使学生的学习状态一直保持积极和兴奋，全面锻炼学生的综合能力，能够对所学内容进行深度记忆，将来也可以在工作中灵活运用。
4.2.1.6 案例教学法
案例教学法是指教师对一个与本节课内容相关的具体案例进行描述，学生进行讨论思考。这种方法可以激发学生的分析问题能力和创造潜能，调动学生积极思考问题的积极性。案例教学法适合对实际生活和具体工作过程中出现的具体问题进行思考分析。在进行的过程中既可以开发学生的思考决策能力，又可以锻炼学生归纳总结能力。
4.2.1.7 张贴板教学法
张贴板教学法是指老师提出课程内容的主题，让学生充分发挥想象里，写出自己关于这个主题的感受和想法，然后将写着想法的纸片订在黑板上，进一步进行讨论和思考，不断对黑板上的内容进行添加、删除、移动等变换，最终达到掌握知识的目的。张贴板教学法常用于制定工作计划、收集意见建议、征求意见等方面。
以上这七种方法是目前行动导向教学法最常用的教学方式，笔者在课堂上也尝试使用，现简单介绍以下两种。
4.2.2 行动导向法在电工电子类课程中案例设计与实践
通过在我校电工电子类课程中开展行动导向法，教师和学生共同学习、共同成长，在实践中更加体会到了行动导向法的真正魅力所在，同时也发现了存在的一些问题。以下就是本人在教学实践中使用行动导向法的两个案例。
4.2.2.1 项目教学法案例
采用项目教学法完成这次课程，由于小组目标明确，每个成员均有分工任务，通过合作共同实现电路的连接使用，小组成员之间互相欣赏和认可；各个小组之间互相检查，促进了学生之间的竞争意识。当整个实验完成后，由于人人参与，学生获得了成就感和成功的喜悦，对电工电子课程的兴趣空前高涨。通过整个实验过程，锻炼了学生的动手能力、思考能力和分析问题、解决问题的能力，积累了经验。
4.2.2.2 引导文教学法案例
这节课的整个过程中教师没有进行课程的讲授，只是以引导的方式指导学生独立完成任务，培养学生独立思考、解决问题的能力。这样的教学体验，对于学生来说印象深刻难以忘记，对于教师来说起到了事半功倍的效果。
