SLA的语言习得与研究模式

　　SLA的研究范式之间存在差异，目前大多数SLA研究范式上主要考查变量之间的线性因果关系，具体表现为方法注重量化研究，内容上强调单因子分析，因此，很多学者的研究纬度过于单一化。但是，众所周知，语言习得是一个复杂的过程，它涉及到学习环境、学习动机、学习者本身的文化素质等诸多因素。DST就是将影响语言习得的各种因素联合起来来阐释SLA纷繁复杂的变量系统。本研究首先对DST的理论概念的核心特征进行描述，接着对SLA的语言习得与研究模式进行了分析，试图建构出中国语境下的SLA的动态习得模式。

　　一。动态系统理论

　　复杂理论随着系统科学的发展而不断深入，其理论基础是20世纪70年 代的 自 组织 理 论 、H.Haken的协同论、以及M.Eigen的超循环论。复杂理论表明每一个自我组织、自我调整的复杂系统都具有某种动力，同时他们具有无序性、自发性和联动性，复杂系统具有将秩序和混沌融入某种特殊的平衡能力。DST强调事件关系以及各个元素之间的互动。从这个层面上讲，DST摒弃了传统语言简化论-各因素之间的线性因果关系，将语言的发展的认知观与社会观联接起来，认为许多相互作用的因素决定着SLA的发展过程。

　　语言习得不仅是学习语音、词汇、句式、语篇等语言的内部结构，还应学习语言的外部结构。语言的动态系统具有三组重要原则：动态、非线性、不可预测；复杂、开放、自组织；初始敏感与反馈敏感。因此，DST为SLA研究的发展提供了新的视角，使得我们从以往“语言是静止的”观点中脱离出来，对于语言学习和掌握产生了积极的影响。

　　二。二语的习得模式

　　SLA研究可以分为理论研究和应用研究，前者主要是习得理论的建构，如普遍语法理论、监察理论、文化适应模式、适应理论、功能理论、多变语言能力模式；后者则主要研究如何运用习得研究成果来改进外语教学、教材编写、课堂设计以及在课堂上如何来进行有效教学。研究目标主要是描写和解释，即描写二语的整体语言能力和各项具体语言技能的习得和发展过程；解释学习者为什么能够习得第二语言以及外在因素和内在因素对于SLA的作用。

　　Ellis对SLA的研究范围和目标作了阐述，他指出情景因素、语言的输入、个体差异以及学习过程决定了语言的输出。许多相互作用的因素决定着SLA的发展过程。例如语言因素包括源语、目的语、第一语言标记性、第二语言标记性、输入语言的种类、互动的种类、反馈数量；学习者因素包括年龄、语言潜能、学习动机与态度等社会因素。因此，SLA也是一个动态的非线性的复杂过程。

　　三。结语

　　笛卡尔二元论将心理学的发展分为两个路径-外部延伸（社会行为主义与建构主义），另一个路径是内部探索（Chomsky的天赋观）。社会与大脑认知截然分开的二元论似乎不能全面地解释语言的习得，但是DST的多维互动观为更好地解释SLA的习得过程取得了一定突破。语言能力、环境、学习者都是动态发展并相互作用，相互影响，从而构成了一个更大的系统。DST强调SLA的自组织功能，更好地融合了系统性与生物基础。二者在动态、系统、多维互动等方面的共同点成为了两者之间融合的可能性基础，找到了彼此的界面。

　　参考文献

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