高中地理微课设计与开发一般流程

　　三、 高中地理微课设计与开发一般流程。

　　目前关于微课设计流程有许多模型，这些模型无法普遍适用于任何类型的微课。本论文主要研究微课在高中地理课堂教学中的应用，因此设计适合课堂教学使用的微课势在必行，如何设计？就成为了本论文的核心问题。

　　（一） 典型微课设计模型。

　　我们需要了解微课一般设计流程，以可汗学院式微课、胡铁生微课为例。微课的设计与制作流程图。

　　通过对可汗学院微课的观看梳理设计制作流程。可汗学院微课设计制作主要采用的电子黑板系统，时长约 10 分钟左右，呈现方式是教师用不同的颜色笔写字、画画，同时录音，并配有多国语言的字幕，用电脑软件将其过程录下。按照可汗学院的视频内容，主要分为四种类型：知识点微课、习题微课、拓展微课、活动微课。另外，可汗学院为学生提供知识地图以及自定学习计划阵。可汗学院式微课视频设计制作的核心内容包括：编写脚本、素材处理、制作视频、操作演示同期录音。

　　由于未形成通用微课设计模型，许多教师采用传统教学设计模型（ADDIE 模型）。但是这个模型不具有针对性，无法有效地指导微课设计与开发。因此，胡铁生老师在长期的实践和理论研究中，总结出以上微课设计与开发模型。

　　无论是可汗学院式微课设计与制作流程，还是胡铁生微课设计与制作模型都可以指导微课设计与开发。两者都包括设计和制作两部分内容，且适用于学生课外学习。但是，两者未必适用于设计与开发课堂教学中使用的微课。那么，什么样的微课设计模式适合高中地理课堂教学？

　　（二） 高中地理微课设计与开发流程。

　　高中地理微课设计与开发流程同样以设计和制作两部分为主。本论文在以上两个微课设计与制作流程基础上，结合微课用途，总结出"五字设计口诀",分别为"选"、"析"、"定"、"制"、"评"."选"指选择课题，选择教学对象；"析"指教材分析，主要步骤：分析学科特点--分析教材地位--分析教师、学生情况--分析课程标准--分析教学目标--分析重难点--建构课题知识结构；"定"指确定微课类型、确定微课制作方式。"制"指制作微教案、微课件、微脚本、微视频、微习题；"评"指微课使用效果评价。其中"析""制"是微课设计与开发的关键。

　　微课相对于传统课堂而言，教学目标聚焦，教学内容精简，短时间内通过教学活动将某知识点迅速传递给学生。但是微课本质特征仍然为"课",它具备"课"的所有特点。因此，微课具有相对独立性。它与传统课堂是课的两种分类。在这种情况下如何将微课与传统课堂完美融合，但又不失微课特点？在传统教学模式下我们也经常使用视频，这些视频时长也较短。这些视频具备微课的某些特点，但非微课。应用于课堂教学的微课，既要保证微课的相对独立，又要与教学相适应。因此，此类微课通常有两种功能，既可以用于课堂教学，又可以用作学生自主学习。我们将此类微课划分为讲授预习型、小结复习型两种。