在当今激烈的就业竞争压力下，许多高职院校的毕业学生面临“毕业即失业”的困境，解决这一问题成为许多高职院校就业工作的重中之重。在这样的大环境下，开展大学生创新创业教育，以创新创业教育促进学生全面发展和全面成才，以创业促进大学生就业，已成为各高职院校迫切需要解决的重大课题，也是各高职院校面临的重要发展机遇[1].高职教育的目标就是培养拥有一定技术水平的应用型人才，能否让在校学生经过三年的学习之后顺利地找到工作，将直接影响到学校的声誉和长远发展。而创业教育课程的开展，无疑为学校在引导学生转变就业观念，提高学生的就业竞争能力，拓宽学生就业渠道等就业工作方面提供了一条好的路径。职业教育专家认为，实施创业教育是职业学校推行素质教育的重要内容，也是国际职业教育的一种发展趋势。
一、创业教育的内涵。
《牛津高阶英汉双解词典》中对创业教育的解释是：“第一，进行从事事业、企业、商业等规划活动过程的教育；第二，进行事业心、进取心、探索精神、冒险精神等心理品质的教育。”创业教育就是培养受教育者创业意识和创业能力的教育。在高职院校中开展的创业教育活动实际上就是学生素质教育、创新能力教育的一个部分，创业教育扩展了高等教育的功能，也是高等教育适应知识经济不断发展的体现。
创业教育的目的在于培养学生在学习过程中逐渐具备探索精神，具有发现新事物、掌握新方法的愿望和运用已有知识创造性地解决问题的能力。高职院校在大力推动创业教育发展的进程中，首先应当弄清它的目的和意义，强调“创造性”,着重培养学生的创新精神和创造能力。在此基础上，还要传授给学生基本的创业知识和技能，锻炼其市场开发和经营能力，培育其正确科学的创业心理[3].实施创业教育符合国际化职业教育的发展趋势，通过创业教育的实施，促进学生社会适应能力和实践操作能力的培养；引导学生培养自我谋生能力、做好自主创业的心理准备；推动他们改变观念，从被动求职者向主动创业者转变。这样不仅有利于改变严峻的就业形势，缓解社会就业压力，还可以促进社会经济的发展。在教育目标上，高职教育应更加重视学生社会适应能力和实践操作能力的培养，使学生具备自我谋生的心理准备和本领，使他们逐渐具备创新意识和开拓精神。因此，高职院校实施创业教育不仅是培养全面素质人才的需要，也是促进学生个体发展的需要。它将为学生终身的学习发展奠定坚实的基础，使他们真正成为掌握职业人生的成功者。[4]
二、国内外创业教育的路径选择。
（一）部分发达国家创业教育的路径选择。
以美国为首的西方国家以“三创”（创新、创业、创造）作为高校创业教育体系的核心，将“三创”教育贯穿于国家教育体系的全过程中，致力于学生创业意识的培养和创业能力的开发；以“创新”作为开展学生创业教育的灵魂，培养学生全面发展的能力。西方国家的创业教育在 20 世纪中后期，经历了从简单提供企业管理知识到全面培训学生的创新创业意识的过程，并在这一过程中渐渐形成了完整的创业教育体系。同时，居高不下的青年失业率也推动了西方国家的创业教育水平的提高，例如 20 世纪 90 年代，英国政府为解决高达 50%~65%的青年失业率问题，一方面增强学生自我创业能力的培养，另一方面通过政府、企业、高校三方的力量，在科技创新能力强的大学附近设立科技园，为开展创业教育和学生开展创业活动提供平台，解决青年失业率问题的同时，也推动了创业教育的发展；法国政府也通过财政支持大学与企业共同设立创业孵化园等手段来推动创业教育的发展；德国政府则通过 EXIST 项目来推动创业教育活动的开展。
日本则通过开设创业普及课程、演习课程等方式开展创业教育活动，在全社会宣传创业精神、培训学生创业技能。在小学、中学、大学三个阶段由少到多，由易到难设立无间隙创业教育课程，培养学生创业意识和心理品质，培养学生的挑战能力、团队精神以及沟通交流能力。在这过程中，政府、企业、学校三方紧密配合，由政府出台方向性政策，颁发相关法律法规指导并推动创业教育的开展；企业则从自身人才需求出发为学校提供创业教育意见，为学生提供就业见习岗位，为学生创业潜力项目注资等方式推动创业教育的发展；学校则根据政府政策和企业需求推动创业教育的开展，不断更新创业教育理念，开展适合自身特点的创业教育活动。可以看出，以美国为首的发达国家开展创业教育的最终目标不是培养企业家，而是通过创业教育活动的开展培养学生具有全面发展的能力和水平，培养学生的创新精神和创新能力。
（二）国内部分高职院校创业教育路径选择。
反观国内，大部分高职院校对创业教育的认识不足，对创业教育的特点缺乏整体把握，没有形成完整的创业教育体系，且没有融合到实际教学体系中；创业教育活动的开展流于形式，关于创业教育的教学并没有达成共识，意识分岐和理解偏差依然存在；创业教育教师自身理念及知识的更新跟不上时代的步伐，授课模式依然使用老旧传统的方法，缺乏新意，对学生没有吸引力。出现这些问题，原因在于许多高职院校的创业教育没有根据创业教育的宗旨与目标，没有改变就业导向的传统思维，没有从就业导向向创业牵引转变，没有从人的发展的角度出发来开展创业教育活动。创业教育的对象是全体学生，应该是大众教育而非精英教育，高职院校必须改变简单的就业率导向思维，必须以创新思维、创新方法开展创业教育，必须以提高全体学生的创新素质和培养全体学生创业能力为主要目标。国内部分高职院校较为先进的创业教育简单介绍模式。
1. 以学历教育为基础，开设“创业专业”专业化创业教育模式。
义乌工商职业技术学院于 2009 年在全国首开“创业班”,主要招收电子商务创业班和创业学员班。该院针对职业教育的特点，对传统的职业教育人才培养方式进行了彻底的改革，探索以“实战为主、理论为辅”的创业型人才培养方案，致力于构建一个“以创促需、以需促学、以学促创”的良性循环，以达成“创中学、学中创”的教学目标，开创了中国大陆高职创业教育的学历教育模式；潮汕职业技术学院借鉴义乌工商职业技术学院方法，于 2012 年成立了基于电子商务的创业学院，采用阶梯式人才培养方式，学业创业同步的实战教学方法，培养和造就了一大批有创新思维、有经济头脑、有实战技术的电商创业老板。两地发达的经济水平、浓厚的创业文化和活跃的创业经济为这两所院校的创业教育的开展提供了良好的经济环境。
2. 将创业教育融入专业教学的教学通融式创业教育。
青岛酒店管理职业技术学院在长期的教学过程中逐步形成将课程教学与创业教育融为一体的教学模式。让学生逐步掌握必要的创业知识和练就较强的创业能力，从而实现学生的创业教育目标。该学院从创业教育的目标、内容，开展创业教育的途径以及创业教育的范围、领域，层层对学生进行分析和讲解，取得了很好的教育效果。该学院将实施创业教育目标放在了对学生创业能力的训练和创业方法的指导以及创业意识的培养上来。通过实施模拟创业，要求学生提交创业计划书，对计划书的结果进行评价、讨论、分析并要求学生最终作出创业计划书，使学生在模拟创业过程中掌握相关教学内容，完成创业基本能力的锻炼。在实施创业教育过程中，突破传统授课方式，将创业教育的目标和内容与相关专业课程教学特征结合在一起进行重新组合和调整，创造性地开展创业教育活动。青岛酒店管理职业技术学院还在创业教育过程中通过开展实训活动，设立“虚拟企业”、邀请优秀创业校友到校演讲、开展创业计划大赛等形式来丰富创业教育的内容。
